浅谈农村小学数学课堂教学的策略

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅谈农村小学数学课堂教学的策略范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：农村小学数学课堂教学普遍存在照搬教材、被教材所束缚、教学效果偏低的现状。如何提高农村小学数学课堂教学效果迫在眉睫。通过对教学资料的学习和总结，本文就如何在农村小学数学课堂教学中提高教学的有效性方面有了一些新的思考。

关键词：农村小学；数学教学；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-302-01

农村小学数学教学因教师的教学不同而存在不同的差异，如何提高农村小学数学教学的有效性，是教师为了培养学生的数学思考能力、创新精神和解决实际问题的能力，教师要善于激发学生的学习积极性，充分利用课堂给学生创造广阔的学习空间，适时对学生的学习给予肯定和鼓励，从而使学生的思维得到发展。怎样才能上好农村小学数学课呢？我认为应该从以下几方面去努力。

一、要创设情境激趣导入

俗话说：“好的开端是成功的一半”。一堂课，开头导入得好与坏非常重要。好的课堂导入，能够将学生的注意力全部集中起来进行学习活动，犹如顺水推舟，否则将会事倍功半。例如：我在教学（人教版）小学数学第三册中的“统计”时，我是这样导入的：同学们， 六・一马上就要到了，为了让同学们过上一个愉快的节日，老师准备买一些水果给同学们吃，你最喜欢吃什么水果呢？同学们立刻兴奋起来，全班20名同学有可能就有20种结果。为了避免给统计带来不便，于是我随机引导：目前超市中只有梨子、香蕉、苹果、崭趟闹炙果，你又最喜欢哪一种呢？这一导入，既激发了学生的学习积极性，又充分发挥了学生的主体地位。

二、要对教材进行重组

教材仅仅是一个引子，是一把钥匙，是一个缩影。新教材中，每个例题都是以学生生活中的情境出现。可是，这对于农村学生来说就不太适合了，大部分情境别说经历，连看也没看过，对于此种情况，教师必须对教材进行重组，尽量引用学生熟悉的生活情境引出学习内容，这样学生才乐学、易学，才能在学习活动中感受到无穷的乐趣。从而也实现了“要我学”到“我要学”的转变。例如，在教学“轴对称图形”一课时，我设计了同学们喜欢的游戏----图图的耳朵，请同学们想一想，用什么办法可以使贴上去的耳朵对称呢？这样，引发了学生的热烈讨论，接着，我又让同桌的同学互相观察：看看我们的身体还有什么也具有图图的耳朵的这种特征，让学生感触到：数学知识就在我们的身边，我们生活离不开数学。

三、要给予学生广阔的操作时间和空间

有效的数学学习活动并非靠单纯的模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流才是学生学习数学的重要方式。例如：在教学“轴对称图形”一课时，为了激发同学们的创作欲望，我让同学们从我们的身体和日常生活中找出规律，自由地创作轴对称图形，因为是自由发挥想象力和创造力的作品，同学们选作的方法不尽相同，当学生创作完成，我让他们在小组里交流，向小伙伴介绍自己的创作心得，并鼓励学生上台展示，有的学生说：“我把纸对折，画出蝴蝶的一半，剪下来打开，就得到一只蝴蝶。”还有的同学发现：只要将一张纸对折，沿着一边剪出任意的形状，打开后都能得到一个轴对称图形……由此可见，学生们的想象力和创造力多么丰富，我们绝不能掠夺他们思维的时间和空间。

四、要面向全体，关注学生的个体差异

由于学生的生活环境和家庭背景不同，学生所具有的知识、智力和能力也各不相同。为了使全体同学都能全身心地投入到课堂教学中，我认为应从以下几方面去努力：

1、备课要体现学生的个体差异。学生的知识、智力基础不同，所表现出来的能力也各有差异。因此在备课上必须做到让学困生“吃得了”，让优秀生“吃得饱”。同时，要相信每一个学生的能力。在课堂教学中，教师提出的问题要有针对性，不同层次的问题，要让不同层次的学生回答，使不同层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦，从而激发学习上兴趣。

2、评价方式要多样化。小学生正处在自我意识迅速发展的时期，常常期盼着得到他人的肯定和赏识，于是，对学生的评价成为课堂内外不可缺少的环节。当然，这必须得讲究一定的方法和技巧。对于学困生，我们只能从他们的品行等方面去肯定，如“你乐于助人，关心班集体，如果对待学习也像帮助同学那样细心，我相信你一定会进步更快”；对于优秀生则不同，他们往往自认为非常优秀，于是常常表现出目中无人的态度，此时，我们必须对此类学生提出更高要求，如“你今天帮助后进生了吗？”“今天有多少同学得到了你的帮助？”“你今天比昨天进步了吗？”……此时，先进生就会扪心自问，就会给自己更高要求，从而实现生生友好合作、共同进步。

3、提问题要面向全体学生。在教师与学生的教学双边活动中，提问题是不可缺少的一个环节，它足以证明学生对知识的掌握程度如何。可是，在一些公开课或优质课竞赛中，有许多教师整节课提问优秀生而忽略了学困生，生怕学困生回答不出来而造成尴尬或拖延时间的场面，这种行为是不可取的。我们在新课改中提倡：让不同层度的学生均得到发展。而有的参赛教师们却视学困生而不见，他们失去了参与权，发言权，他们的智力发展和能力发展又从何谈起呢？记得在一次数学公开课《6的乘法口诀》上，在巩固练习中出现6×8=（ ），许多同学迫不及待地举起了手，唯独有一位刚转学来的学困生埋头不语。此时，我微笑着为他投去鼓励的目光说道：“请大家把这次机会让给小国吧！”小国站起来默默地望着我，他没有回答，两脸红到耳根。“请大胆点儿，说错了也没关系！”我鼓励到。几秒后他说“42”，此时许多同学在心里偷笑。此时我立即补充道：“其实我们的小国同学一向都是爱动脑筋的，只是刚才他有点激动而说错了，没关系，凭你那股爱学习的劲儿一定会进步很快。”我示意他坐下，他的高兴之余好像有点儿忐忑不安，因为刚才我为他挽回了自尊。从那以后，小国加倍努力，把《乘法口诀》背得既准确又熟练。由此可见，学困生是被冷落而形成的，只要对他们多给予一点关爱，总会有“枯木发芽”的奇迹发生。

总之，在实施素质教育的今天，我们必须要面向全体学生，要让每一位同学都能健康茁壮地成长。因此，我们在实施数学课堂教学的同时，只有加倍关注学困生的内心世界、巧妙灵活地触动他们的心灵、用一颗真心去倾听和宽恕学生，才会取得“于无声处听惊雷”的良效。

参考文献：

[1] 马云鹏，孔企平.《新课程理念下的创新教学设计小学数学》

[2] 郑克俭，王作廷.《新时期班主任工作的创新》