从艺术类教学看开放性思维对中外合作办学理念的重要性影响

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【摘 要】作为我国改革开放后教育领域出现的新事物，中外合作办学从20世纪90年代初开始至今，经历了10余年的发展历程。由于我国与西方先进国家在教育、思维方式等各方面理念的不同，从而对该类高校思想政治工作提出了挑战。

【关键词】中外合作办学；大学生；开放思维；艺术类

开放性思维一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力。不少心理学家认为，开放性思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。当今的中国式教育，使思维受到了严格的训练，在使天下常规工作显得非常简单和容易的同时也深深的局限了学生的创造力与思维方式。而发达国家的教育趋向于教育学生的思维开放性，社会适应能力，也就是非中国传统意义上的死教育。两种教育方式各有春秋利弊，恰巧中外合作办学这一教学方式就将二者融合为一体。

回顾中外合作办学的历史，从 90 年代初开始至今，经历了近 20 年的发展历程。这一新颖的办学理念也在不断成熟，不断发展。目前中外合作办学的现状有喜有忧，一般来说，中外合作办学与国内高校几乎同步招生，而且实施“3+1”或者“2+2”这类办学模式，即在国内读2-3年，再到国外读2-3年，许多学生可以通过中外合作办学的方式实现自己留学的梦想。但目前我国的中外合作办学也存在着许多问题，不少家长表示，对中外合作办学项目实在有点“雾里看花”.在许多人眼中中外合作办学没有应有的价值与质量，不少学生在选择学校专业的时候也是习惯把中外合作办学放在最后考虑，在我看来中外合作办学在国内遇冷的原因有以下几点：一些实施外国教育机构学历、学位教育的项目，学生出国留学不能取得签证，不能如期取得国外学历、学位，让人十分头痛。还有一些高校自行举办了所谓的外国大学预科班，有的纯属外语培训，也自称中外合作办学。还有的学校合作项目已经在教育部备案，但却以校际合作名义违规招收计划外学生。计划外学生因无法在教育部完成学籍注册，拿不到有效文凭。不少办学机构在签订协议或发放录取通知书时有意回避了文凭认证问题，使很多上当受骗的学生想要维权都相当困难。中外合作办学目前的确存在瑕疵，可是中外合作办学所带给我们的积极作用，确是传统上的中国教育所给不了的。

作为在中外合作办学环境里工作的笔者，我对中外合作有深深的体会。首先，中外合作引进了国外先进的管理模式。通过合作办学和外方直接参与管理，引进了国外先进的学位评定制度、教学评估、课程评估和管理体系，促进教师不断改进教学，保证教学质量和教学管理的规范化、制度化和国际化。而更为重要的一点就是，中外合作办学改变了我们过去所接受教育下的传统思维方式与学习能力，国外发达国家的教育注重思维方式的培养，国外教育教会我们遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案，既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚。其思维路线是开放性、扩散性的。它解决问题的方法更不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索、选择。深深的培养了我们的创造性，让我们在思考问题时更具有广阔性、深刻性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性等特点。

可能在有些人看来中国式教育可以让学生在较短的时间内能够掌握更多的知识与技能。通过老师的直接传授，能够大大的节省时间效率，但在我眼中这样培养出来的学生学会的只是一种模仿能力，这种‘听话式’教育无法从根本上起到教育的目的。而国外的思维培养能力，是创新人才的智力结构的核心，是社会乃至个人都不可或缺的要素。开放性思维是人类独有的高级心理活动过程，人类所创造的成果，就是创造性思维的外化与物化。创造性思维强调开拓性和突破性，在解决问题时带有鲜明的主动性，这种思维与创造活动联系在一起，体现着新颖性和独特性的社会价值。开放性思维的特性主要包括：

一、思维的求实性：善于发现社会的需求，发现人们在理想与现实之间的差距。从满足社会的需求出发，拓展思维的空间。

二、思维的批判性：敢于用科学的怀疑精神，对待自己和他人的原有知识，包括权威的论断。

三、思维的连贯性：平时善于从小事做起，进行思维训练，不断提出新的构想，使思维保持活跃的态势。

四、思维的灵活性：善于巧妙地机动灵活地转变思维方向，产生适合时宜的办法。善于选择最佳方案，富有成效地解决问题。

五、思维的跨越性：思维进程带有很大的省略性，其思维步骤、思维跨度较大，具有明显的跳跃性。

六、思维的综合性：详尽地占有大量的事实、材料及相关知识，运用智慧杂交优势，多种思维方式的综合运用，发挥思维统摄作用，深入分析、把握特点、找出规律、创造出新成果。

在当今世界，经济飞速发展，科技文化日新月异，主要源于各个领域的创造性。从宏观上讲，创造性是社会进步的动力之一；从微观上讲，创造性是衡量一个人才华高低、能力大小的尺度。开放性思维是创新人才的智力结构的核心。以中外合作办学艺术类学科为例，艺术设计专业本来就是一个以创新为主要培养目标的专业，如果不去拓展，甚至不去开设专门的创新课或创意课，是不符合专业设置目标的。虽然很多高校在很多的教学课程和教学内容中都强调要有创新意识，但也不能缺少一门专门以创新和创意为主体的、学习创新和创意方法类型的课程。因此我们就应该把创新和创意的理念提升为一门专门性的技术，不仅仅是建立开放创新的意识，更应该尽可能地去进行开放创意实践。这种以创意实践为主的课程可以打破“三大构成”等单项学习的局限性，可以从多个角度实现突破：如一段旋律、一股奇妙的味道，瞬时的意念或片刻的情绪；一个寓言故事或一个有意思的成语，或一句间断的诗句，这些都是可能成为创新的引子。也可以在这种课堂上综合多方面的因素对图案进行变形，比如以某个名词作为素材，以解构的办法进行训练；或选择不同材料进行综合组合创作等，多方面的创意训练，可以使学生中针对创新和创意得到加强，使其潜在的创造力得到启发，也能够使学生的逻辑能力与空间发散能力、创意创新等能力得到拓展。

此外，艺术设计行业的开放性创新不仅局限于设计本身。设计行业其实是一项综合性的、学科交叉性很高的行业，它不仅仅是人文艺术科学，更涉及到自然科学和社会科学。与单纯的美术专业相比，艺术设计专业是贴近我们生活的，与各类科研行业、社会职能、环境材料、功能结构都有紧密联系。但是在日常的艺术设计教学内容中，很少涉及科学技术知识等方面的课程，这与培养人才的综合素质，提高学生在日后工作中综合竞争力是相悖的。艺术与科技是相得益彰的，一个是擅长理性的思维和分析，一个是属于感性思维为主，而艺术设计恰恰也是艺术与技术的结合，也就是上述两种思维的结合。认识问题和创造事物，是离不开来自这两个方面的思维模式的，因为他们是相辅相成的。也因此，为了培养处更为出色的设计师，必须在使他们具备艺术修养的同时，使他们掌握诸如材料学常识、人体工程学常识、生态学常识、环境知识等方面的科学常识。拓展了这些科学常识，艺术设计专业教学内容才更为广阔，形式上更具有创造性。因此，开放性思维不同于一般思维的规范，虽然具有一般思维的特点，但它强调开拓性和突破性。开放性思维在解决问题时，带有鲜明的主动性，这种思维与创造活动联系在一起，体现着新颖性和独特性的社会价值。

但是我们也不是完全否决了中国教育，它也教会了我们培养了学生认真踏实，精益求精、刻苦钻研的精神品质。虽然中国教育交给我们的知识应用性不高，但也培养了我们超强的理解能力、数字能力、文字能力。

中外合作办学正是集合了发达国家的教育与我国教育的优点，让学生在培养自己能力的同时，培养了自己的思维模式，如果说当今中国教育符合当今中国的国情，那么中外合作办学这种教育方式将是未来中国教育走向世界必不可少的过程。

参考文献：

[1]叶光煌.中外合作办学引进优质资源的思考及对策[J].集美大学学报，2008，（4）.

[2]王大超.高校国际合作办学与质量品牌建设[J].中国质量与品牌，2005，（17）.