“项目教学法”在《建筑模型设计与制作》课程中的运用

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摘 要：在建筑设计及相关的设计课程中，模型是联系设计内容及设计理念与建设实践的桥梁。通过模型的设计和制作训练平面空间和立体空间的转换能力，并且可以引起学生的学习兴趣、活跃学生思维、锻炼动手能力。鉴于《建筑模型设计与制作》课程的特殊性，以及目前该课程的教学现状，为了使该课程教学水平得到质的提高。笔者认为，应从项目教学法进一步探讨该课程的实用性实践教学。

关键词：项目教学法；建筑模型；运用

1 项目教学法概述

大约一个世纪前，美国教育家克伯屈（1871―1965年）首次提出项目教学法，并且将其发展成为一种有效的教学模式，随后逐渐被各国广泛接受并应用在实际教学中。一般认为，项目教学是通过“项目”的形式进行教学，而“项目”可以是一个需要认识和解决的特定问题，也可以是一个以生产具有实际应用价值的产品为目的的任务。项目教学是一种建立在构建主义理论基础上的教学形式，与传统的教学方式有着本质的区别。在项目教学中，教师以课程内容和学生的学识积累为基础，提出一个由复杂真实的问题和精心设计的任务构成的“项目”，并为学生构建一个开放、互动的学习环境，学生以小组或个人等不同组织形式，围绕“项目”，通过查找文献、调查研究、讨论等方式展开活动。整个项目活动都是在教师指导下，由学生探索研究完成，是一个重过程、重应用、重体验、重全员参与的教学过程。

2 园林模型设计与制作教学现状

2.1 学生学习情况

高职高专的学生在经过系统的美术、构成以及材料等课程的学习后，在平面和立体构成、色彩、材料运用等方面积累了一定的知识与技能，为建筑模型设计与制造的课程教学打下了基础。

2.1.1 学生缺乏对模型制作课程的正确认识。

在很多学校，建筑模型设计与制作课程总学时减少到40学时左右，与众多设计课相比，其分量在减少。不少学生把精力投入到学习设计软件上，认为今后主要是从事设计或管理工作，对模型制作技能要求不高，只要了解一点就可以了。在教学过程中表现为学生投入学习的精力不多。

2.1.2 学生缺乏将平面设计转换为立体模型的空间分析能力。

建筑模型设计与制作课程主要是为了训练学生将平面设计成果转换为立体实物模型的能力。这些能力包括设计分析、空间想象、过程解析、实践动手方面的能力。学生前期的设计课程学习都是以平面为主，很少接触立体空间的分析，立体构成方面的内容也较为缺乏，使得学生在将平面设计图转为立体模型时，对尺度、比例及细节方面把控不足。

2.1.3 学生缺乏对各种材料的模型制作方法全面了解。

对于同一种材料有许多可以采用的成型加工方法来制作模型，但在教学中，由于学校的不同，或教师之间的兴趣不同，选择实际模型制作的方法和过程有差异，每位学生实际参与制作的模型数量有限，掌握的模型制作经验不够全面。学生在完成本课程学习后仍缺乏正确选择模型制作方法与工艺的能力。

2.1.4 学生掌握的模型制作技能和水平普遍不高。

表现性模型非常强调模型的真实感，在制作模型时学生应能正确感知精度非常关键。由于学生的实际经验不足，操作技能不高，在模型制作过程中处理造型、结构、保证尺寸精度、表面肌理效果方面与要求都有很大差距。

2.1.5 学生缺乏模型制作的综合训练。

虽然在模型制作课程之前开设了必要的基础课，但许多学生并没有认真考虑各门课程之间的必然联系，以致制作的模型作品与设计图对比有差距、用人体尺寸检查不够合理、分析色彩搭配不够协调、选用材料与工艺不够正确等，就是到了毕业设计阶段，这些问题还是经常出现。因此，加强模型制作的综合训练，是模型制作课与其他专业课和实践课程需要共同解决的问题。

2.2 课程教学情况

目前的建筑模型制作课程的考核和评价系统主要以过程评价和成果评价为主，主要针对学生理论结合实际的效果进行考核，缺乏对学生在理论知识掌握方面的考核评价。由于模型制作实训的过程主要以团队合作的形式展开，很难对团队中的每个成员做出准确的评价。虽然现在国家已经有相关的建筑模型制作员的专业教程和考核标准，但偏重于理论知识的考核，对于高职院校的学生而言，由于模型制作课程课时量的限制，理论教学相对薄弱，对学生理论知识掌握的考核存在难以实施的问题。由于建筑模型制作课程现在处于起步探索阶段，各个院校的考核项目和标准都有所不同，所以要形成完善的考评系统，还需要花费一定的实践进行探讨和研究。

2.3 实训条件情况

目前国内各大院校开设的建筑模型制作课程，其实训过程主要着重于建筑实体和小型规划上面。模型制作课主要是相关设计课程的辅助，培养学生设计创作、动手制作和立体空间思维三方面的能力。目前的实训教学手段主要着重于锻炼学生的设计能力，没有针对模型制作行业进行教学实训。而且，由于成本和加工机械等方面的因素，一些模型制作行业中大量采用的材料很难在实训教学过程中采用。一般来说，学生的建筑模型作品主要以“工作模型”和“方案模型”为主，相对简单，其设计的图纸常存在片面考虑局部和对比例大小掌握不好等问题。建筑模型的实训教学需要具备一定面积的实训场地，但由于教学投入的问题，目前很难提供设备完善和系统化的实训场地。

3 在《建筑模型设计与制作》课程教学中如何实施项目教学法

3.1 课程教学内容的选择

建筑模型设计与制作课程在不同专业中的针对性不同，园林专业主要以绿化设计为主，景观专业主要以景观小品设计为主，城镇规划专业主要以建筑及建筑整体空间营造为主。在课程主要实践教学内容的选择时，根据地块大小、设计比例、物件尺度、精细程度以及表达目的等方面的要求，不同的专业在课程教学的设计、组织、流程、考评等方面均有一定的差别，从而体现课程的针对性，使课程教学效果达到最佳。

3.2 课程教学设计的组织

针对本专业的教学特点及学时安排，结合建筑模型设计与制作课程将课程流程分为基础知识、模型设计与制作、模型展示与表现三个项目阶段，详细内容及任务分配如下表1：

3.3 课程教学任务设计

课程教学任务设计，见表2。

3.4 课程教学进度设计

课程教学进度设计，见表3。

3.5 教学考核方案设计

本课程的考核方案考虑到教学的特点，结合高职高专职业教育的需要，采用工作过程评价和工作成果考核的方法展开，将学习的过程和成果以职业工作的形式表现出来，具体内容见下表4。

4 总结

基于项目驱动的教学将教学从传统的以“教”为中心转向以“学”为中心，学生由被动学习转向主动学习，有利于培养学生收集和处理信息的能力、独立思考的能力、综合运用各种知识解决部里的能力、终身学习的能力以及与他人分工协作的团队意识。在实施项目教学法过程中，广西生态工程职业技术学院园林系城镇规划专业学生参与完成了广西首届园林博览会柳州园模型制作、柳州市柳侯公园“中华园”模型制作，这两个作品分别被遴选为优秀作品参加了2012年、2013年中国-东盟学生技能展，2015年完成了广西生态工程职业技术学院校园景观模型制作，均取得了不俗的成绩。

参考文献：

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