小学语文评优课之我见

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中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）15-0114-02

语文课本身具有工具性和思想性。语文是从事学习和工作的基础工具，这是最基本的学科特点。正因为语文的工具性又决定了教学过程是一个训练学生理解语言文字和运用语言的过程。因此，在教学过程中必须体现以训练为主线。在分析课文内容的过程中应训练学生理解语言和运用语言的能力。具体地讲，应落实读的训练、写的训练、说的训练。教师要紧紧扣住语言文字，训练学生理解内容的能力，而不是由教师分析课文内容，更不应“对不对”“是不是”“好不好”等简单的暗示性地一问一答的理解课文形式。

教学过程的最基本环节“课堂教学”是根据规定的教学内容，有计划、有系统地向学生传授知识，形成技能、技巧，发展学生智力。因而评优课的讲课应注重于这节课的教学过程、教学方法和教学效果，重点不是评价授课老师的能力，当然教师的基本功很重要。教师如果明确了评优的目的就不会重教轻学，就不会出现课文分割得过细，更不会出现一些看似热热闹闹却毫无实效的形式。

教学过程包括了三个基本要素：一是教师，二是教材，三是学生。三要素中，教师和学生是最活跃的要素，可变性最大，潜力也最大。教材是相对稳定的因素，是诸矛盾的焦点，是师生都要共同掌握攻克的对象。教学的最终目的是使学生掌握教材，把知识转化为能力，所以，要把教学活动作为师生的双边活动，充分发挥这两方面的积极性和主动性，克服重教轻学的倾向，重视学生的素质培养，尽量采用多种教学方法，调动学生耳听、眼看、手动、脑思维，不适时机地训练学生理解语言文字和运用语言文字的能力，达到提高教学质量的目的。

一般人认为，小学教材内容简单。其实不然，上好一节课要授之有方，教师必须注意教学环节的“课前准备”。课前准备指要正确理解教材，理解钻研教材要深入。要能看出作者的写作意图、布局谋篇、遣词造句的用意，能从整体上理解词句段落之间的内在联系。有人说：“要给学生一杯水，教师得有一桶水”。教师对教材的理解是否准确，直接关系着课堂教学的结构、教法及效果。就说中心思想吧，读一篇课文是从字、词、句、篇的训练人手，最后落实到理解中心思想。教学中生硬地让学生顺着自己的思维去总结中心思想，而且还把总结中心思想作为最后一环的教学结构处理，表现在总结完中心思想就结束了这节课，这是不够科学的。事实上，不管课标要求不要求概括中心思想，教师都应该心中有数，正确理解。有了正确的理解，才能紧扣中心思想引导学生通过具体的语言文字来挖掘中心思想。华罗庚说过：“教知识重要，教思考方法更重要”就是这个意思。

此外，对文章的结构的理解，具体表现在段落划分上，有那么一部分教师拿不准，因而评优课中对结构的训练落实不够。一般不愿第一课时参赛的原因也许如此。事实上段落划分很有灵活性。“文无定法”，只要有根据，而且基本上能反映作者的思路即可，不必强求与参考书一致。评优课中应让学生充分发表看法，加强这方面的训练，对开发学生智力，掌握文章结构规律，优化课堂结构都大有好处。

评优课中教师对教材处理还要坚持一个“实”字。要从学生的实际出发，从教材的实际出发，按照大纲新课标各年级要求不同设计不同教学过程。”我们在评优课中应依据学生的实际去设计教学教程和教法，不要为了评优而脱离学生的实际去设计一些形式主义的环节。否则，形式再好也无法达到预期的效果。学生是主体，时时不可忘记，哪些知识老师要讲述，哪些知识要对学生进行训练，训练到什么程度都要落实。还要知其所难，知其所惑，使学生感到有学头。

评优课也可以选取第一课时参赛。殊不知，引人入胜的导入新课也可以激发学生的学习兴趣，导语应紧扣中心设计，要自然、实用、简洁，但不能讲形式，走过场，或哗众取宠。巧妙的导语是诱发学生探求知识的一把火炬，一上课就点燃了学生求知欲望，也为第二课时学习课文内容做了铺垫。

教学中要抓住重点，突出重点。什么是重点？一是教材本身的重点，一是基本功训练重点。结果评优中一些教师只强调了教材本身的重点，忽视了对基本功训练的重点，对突出中心思想的地方和学生不易理解的地方要下功夫指导，并选定一两项进行字、词、句、段和听、说、读、写训练。

根据新课程的理念为了突出素质教育，自主性和探究性参讲的教师大多选思想性强的课文，方向是对的。语文课本身不仅体现其工具性还体现其思想性。教学中对学生既要进行语言文字的训练，又要进行思想教育，这是语文教师教育思想观念的更新。但不要脱离具体的语言去空洞说教。“文道统一”“以文载道”，就是说把对语言文字和运用语言文字的训练与思想教育放在同一过程中进行，这样便把思想教育寓于具体的语言文字之中。譬如词的感彩训练，句子含义训练甚至一个有特色的标点符号的运用无不表达了作者的思想感情。此外，一些趣味性较强的课文也可参赛，可对学生进行美育教育，也符合学生生理特征，同样会收到良好的教学效果的。

教学过程是认知过程、能力训练过程，也是情感陶冶过程。情理交融，对提高课堂教学质量有重要作用。“愉快教学”是突出素质教育的一种行之有效的教学思想。如果教师把教材的科学性、思想性和理论性知识寓于生动活泼的讲述中，效果会更佳。“愉快教学”不单是对低年级增加游戏，还可增加比赛。如对高年级学生可适当地增加一些争论、质疑、发表不同见解等环节，也不失为“愉快”。教师在驾驶语言文字的能力方面应再加强。

开展评优课是改革小学教学值得推广的活动，愿我们的教育工作者为加强我国教育科研大胆改革，能有新的突破和发现。