浅论如何让学生消除对生物的距离感

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摘要：学生对生物有距离感的主要表现有：上课不专心、成绩提不上去、跟教师抬杠、对该课程有偏激评价等等。使学生产生距离感的原因也很多，比如：学科性质、学生性格特征、教师教学方式等。所以，消除学生对生物的距离感是提高生物教学效率的前提。是培养生物教育及科研接班人的必经之路。因此，它必须引起我们足够的注视。

关键词：中小学生；生物学；距离感；先发制人；因地制宜

一、学生对生物的距离感

（一）“抵制型”距离感：一提到生物，很多人的评价都会加上一个词“残忍”。在生物学这块领域里，生物教学以及生物科研对生物体尤其是对小动物所带来的不可避免的伤害（如：解剖学教学、探究某些药品或环境对动物的影响实验）和对人体遗体的伤害（如：解剖学教学、人体骨骼教具）都会让学生对生物学产生抵制及恐惧之心。充满热情和正义感却又急躁、偏激的他们不会赞同用伤害生命的方式去做科学研究。特别是小学生，一听说生物学的教学和研究会伤害小动物他们的悲悯心就会立刻超过一切。另一方面，某些生物学研究（如：克隆、代孕、父孕、精卵细胞买卖等）对人类伦理、道德、法律的挑战都会让学生对生物产生抵制之心。在这些方面，不管是不知生物为何物的小学生还是正在学习生物的中学生对生物的偏见和隔阂都根深蒂固。要消除该距离感不能只从中学生身上下手。

（二）“望而生畏型”距离感：生物学领域有一个看似是特征的现象:在这里，深入的研究和探索都需要高科技设备及先进仪器的辅助（基因工程、细胞工程、酶工程）。每一个研究方向都要孜孜不倦努力上十几年甚至几十年方能有所成就，且有所成就的耀眼级明星大部分是一些大学者，特别是有一串串英文名字的外国专家（达尔文、克里克）。这使学生对生物学产生一种如同“天边月”一般可望而不可及之感。仿佛生物学是一个很高深的常人难以靠近的领域，又好像在这个领域里如果不能一举成名就没有出路一样。这种误解和偏见也会让学生对生物产生距离感。

（三）“枯燥抽象型”距离感：细观中学生物教材就会发现：其内容涉及面虽然广泛却并不深奥，更不涉及偏、难、僻的理论知识点。甚至，课本中还例举了不少生活中的常见事例。足可见证编者之用心良苦。不过，生物教材只有一套,学生却千千万万,教学环境及条件也各不相同。教材既不可能面面具到,也可能适合每一个地方的每一个学生的学习。再者，①生物学本身具有科学课程和技术课程的学科性质，科普性、理论性强。而且它还涉及我们日常生活所无法观察到的微观世界（动植物细胞的认识、微生物的认识）及众多生理过程（尿液的形成、食物的消化过程），纸上谈兵难免过于抽象且空洞。再加上这些知识点的记忆、理解和应用都比较困难。这都会让学生难以掌握，烦于进一步探讨、研究。

消除学生对生物的距离感是提高生物教学效率的前提。是培养生物教育及科研接班人的必经之路。因此，它必须引起我们足够的注视。而中学生物教师既要注重课堂教学方式的选择，让学生以主人翁意识主动学习；也要注重课外活动的开展，让学生学会发现生活中的生物，产生学习生物的兴趣和热情；还要注重学生思维品德的发展，从一点一滴的小事中以身作则，给学生思维方式、性格、情感价值观的健康发展做全面的引导。培养学生正确的生物学观，从而消除对生物学的偏见。让学生敬重你的为人，热爱你的课堂，喜欢你教的生物学。下面浅议我的几点建议及想法。

（一）摇篮、课堂两手抓--先发制人。

想让学生消除对生物的那些根深蒂固的成见，如“抵制型”距离感和“望而生畏型”距离感。光靠课堂教学，只对正在学习生物的中学生进行“改造”是远远不够的。教师要先发制人，对尚未开生物课的小学生及正在学生物的中学生同时采取种种活动来进行思想熏陶。

写作、口头表达是每个学生都会的，虽然有能力高低之分却无对错之别。我们可以同小学自然课教师及语文可教师联合举办以“我爱自然”为主题的征文活动或小型演讲比赛或独立举办校园设计大赛（园艺布局设计）。如若考虑学生学生习作能力水平不同，则可以分为小学生组和中学生组进行评定颁奖。中小学校文艺晚会众多，所以我们还可以排演“快乐的小白鼠一家”等话剧。学校里还可以成立生物兴趣小组（取一个如“自然精灵”等较为新颖别致的名字）。然后在校园内饲养一些兔子等小动物，如果有条件还可以在室外开置一块试验田划分给学生种植自己喜欢的植物。总之，就是要充分利用中小学生②争强好胜、好奇心强、荣誉感强的特点。让他们在优越感、独特感、屹立感满足的过程中不知不觉对自然产生兴趣并喜欢上生物这门课。

要消除学生对生物的“残忍”及“天边月”之感，光靠兴趣培养还不够。一方面要让他们开拓知识面（了解先进的生物科研成果、日常生活中所寓含的各种生物学奥秘、保护生物多样性所面临的严峻考验）。让学生产生学习生物的荣誉感、好奇心、亲切感及保护地球生态的危机感和责任感。从而让生物与学生的情感生活产生强烈的共鸣，以消除学生对生物的抵制及望而生畏之感。另一方面，还的通过种种有目的的活动及培训（辩论会、研讨会、看励志电影等）让学生开始学会用唯物辩证的思维一分为二看问题，并逐步开始认识自己所处年龄阶段的性格思维特点及自己的优点、缺点。逐步学会选择适合自己的学习方法及生活方式。相信这样的活动和训练不仅可以消除学生对生物的距离感，还会逐渐磨砺出思维客观辩证、性格沉稳热情的学生。这对学生前途的发展也是极其有利的。

一定谨记：在教学及活动过程中，教师要理解学生的片面思维几偏激言论。评价要先表扬肯定再以建议的形式纠正，让学生自己发现并改正错误。教师还要鼓励学生多参与活动、多发言、多交流。

（二）谁的学习谁做主--自主当家。

在课堂教学中，适当解讲式教学，提倡构建主义教学观让学生有更多的时间自主课堂是对付“枯燥抽象型”距离感的好办法。比如说：在解讲动植物细胞这一章节内容时，与其单靠多媒体、挂图及教师解讲还不如让学生动手制作道具。从制定方案、购买材料到完成制作都让学生小组讨论合作完成。产品出炉后我们可以请小组代表发言介绍，全班同学再来一起讨论该教具的优点及不足。再比如说：在讲食物的消化这一生理过程时，我们可以把课堂取名为“小米粒旅行记”。经学生分组讨论后，每组派一代表分别饰演小米粒、口腔、咽、胃、小肠、大肠等部位。台上代表分别模拟各消化过程。相应小组成员则口头介绍该生理过程。

让学生有更多的时间来支配课堂，自主当家。会使学生对课堂学习产生主人翁感和压力，从而将被动的“听”转化为主动的“做”。以高度的热情、责任心、好奇心去开展学习活动。不仅理论知识可以掌握得更好，相信操作技能、信息获取及处理能力、合作能力、情感认知水平也会有新的提高。在活动过后的总结交流班会中，教师可以率先感慨：“看到你们这么能闹，我才发觉平时对孩子还是太严厉了。你们啊！八九点钟的太阳，活力无限啊！那你们也说说你们的心得体会。”很自然的展开对生活、对自己的再次认识与探讨。让学生在畅所欲言中触动心灵的琴弦。

一定谨记：中学生活泼好动、思考问题不全面且冲动急躁。所以，教师在课堂中应起指导监督作用，而不是和学生一起参与活动。且一定要注意严抓课堂纪律、保持课堂秩序。心理交流活动也不能频繁进行免的学生对此不再引起心理的震动。使活动习惯化、形式化、表面化而失去其本身的意义。

（三）在什么山唱什么歌――因材施教。

要消除“枯燥抽象型”距离感，则要求教师在课堂既要解决教材的以一敌众之势，又要解决某些生物学知识的抽象枯燥之态。所以，面对同一知识点教师应该在什么上唱什么歌，因材施教用最贴近当地日常生活的例子来教学。比如说：山村学校讲生物对生活影响中仿生学则最好例举剧子（草叶）、飞机（鸟）、木舟（水中落叶）。而不是农村孩子难以想象的悉尼歌剧院（贝壳）、挖掘机（手）、卫星（风筝）等。另外，在教学过程中，还要顾及当地的民风民俗文化生活中的禁忌及个别学生的心理阴影。比如说：在有回族学生的课堂不能提及“猪”字及相关事例。帮助纳西族学生不得亲自插手或是代办，除非学生本人请求。有父母早亡的同学的课堂教学过程中的举例及情感价值观教育要尽量避免对父母或母爱的讴歌，、等歌曲更是不能在课堂或课外教学中出现。

在课外展开活动也要因地制宜。山区学校可以组织春游，开置实验田来消除“望而生畏型“距离感。城市学校最好组织环保宣传活动或用多媒体展示，众多源于生活却又难以观摩到生物学的奥秘来引起学生学习的兴趣。生物教学还要因材施教，对小学生教授自然课时要以故事，奇特的自然现象为载体；以娱乐交朋友为辅；以培养学生学习兴趣为目标。而对中学生进行生物教学时要以自然界奥秘、生物发展前景为引子；以探究实验，课堂教学为主，试题第二课堂为辅；以提高学生知识水平，操作技能水平，情感价值感水平为目标。

在教学评价方面，要根据不同的学生性格特点给予适宜的评价、鼓励和指导，教师也要在学习生活中以身做责，以榜样的形式对学生学习,生活做正面的引导。既要让自己的评价，指导具有一定权威性、威慑力，也要让学生从心里敬重你的为人，喜欢你的课堂，从而对你的教学科目感兴趣。教师与众不同的教书育人方式及辛勤的付出，相信学生都会看在眼里，念在心里。虽然与学生教心、教书育人都不是一朝一夕的事，也不可能立杆见影。但是，只要学生能在学习生物的过程获得一些特殊的感悟，他们就会对你的生物课堂倍感亲切，进一步也会对你教的生物产生兴趣。距离感也就可以被消除了。

消除学生对生物的距离感，进而让学生对生物产生兴趣这条路任重而道远，我在此仅作浅议，望各位同事加以探讨纠正。

参考文献:

【1】第2版

【2】

【3】中学生物教材新、老版本

【4】小学自然教材

作者简介：

1.崔刚权，男，汉族，1974，云南省昭通市昭阳区北闸中学，中一级教师，大学，中小学生物教学研究。

2.赵声蓉，女，汉族，1974，云南省昭通市昭阳区北闸中学，中一级教师，大学，中小学生物教学研究。

3.和月仙，女，纳西族，1989，云南省昭通市昭阳区昭通师范高等专科学校，化学系09级生物教育专业学生，中小学生物教学研究。