初中语文生命体验式阅读教学初探

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所谓的生命体验式阅读教学，就是重视引导学生参与教学过程，注重培养学生对文章的感悟理解能力，使得学生对文章的理解不仅仅停留在文章的表面意思，而是感受作者要表达的情感。这样的教学使学生的思维得到发展，学生和作者之间进行深层次的对话，产生情感共鸣，其阅读的积极性被调动起来，实现提升学生的阅读水平和文学素养的目标。因此，在教学过程中，教师要采用各种体验式教学手段，调动学生的情感，使其增加情感体验。

一、营造阅读情景，使学生增加体验

学生在阅读的时候往往感觉比较困难，原因就在于没有深入到作者的内心，不能够理解作者究竟要表达怎样的情感。而学生从字面上是无法理解作者写作的真正意图的。因此，在教学的过程中，教师要注意营造阅读情景，使学生处于一种阅读的情感氛围中，容易领会文章的内涵，从而在阅读的时候将情感用到答题的过程中，不断提高阅读水平。教师在这个过程中可以运用多媒体，使得学生在画面、音乐的烘托中，和文章产生情感共鸣。

比如教学苏教版八年级下册中的《紫藤萝瀑布》，这是一篇描写景物的文章，初中生对这样的文章一般阅读的兴趣不大，如果教师只是单一地让学生进行阅读，学生感觉不到“紫藤萝”究竟美在什么地方；学生如果没有见过紫藤萝，文章将其描写得再美，学生也是提不起兴趣、找不到美感的。因此，在教学的时候，教师可以先放映有关紫藤萝的纪录片或者图片，使学生对紫藤萝有一个直观的印象。在欣赏画面的过程中，学生就会被紫藤萝那种唯美梦幻、绚烂繁茂的景色所打动，就会被紫藤萝的美丽所吸引，以后再来读这篇文章的时候，感情就会发生变化，就会用一种欣赏的眼光去阅读，也就会和作者对紫藤萝的热爱之情产生共鸣，也会容易理解文章要表达的情感。

二、注重角色体验，形成情感互动

在阅读一些记事类文章的时候，教师为了让学生对里面人物的外貌和性格产生直观的感受，可以让学生扮演文章中的角色，让学生在表演的过程中明白作者所要表达的情感，逐步理解文章中人物的真实想法。角色扮演体验式教学，使得学生的情感被激发出来，学生爱玩、爱表演的天性也会表露出来，从而认真地完成任务，对文章的理解也会更加深入。

比如教学苏教版九年级下册的《威尼斯商人》节选，这是一个喜剧故事，文章的篇幅也比较长，学生在学习的时候，很难产生看下去的欲望。这时，教师就可以将学生分成小组来表演这个喜剧。戏剧里面的各个人物的性格特征都很鲜明，因此学生在表演的过程中，就要考虑这个人物的性格特征是怎样的，应该用怎样的语气来表演……经过这样的思考，学生在表演的过程中，就会将自己的情感融入表演的过程中，在表演完之后也会对文章产生新的认识，对文章情节推进的技巧产生更为直观的感受，从而不仅对这篇文章有了深刻的体验式了解，自己在写文章的时候也会借鉴这样一种叙事方式。

三、提供想象空间，拓展学生的思路

学生在阅读理解文章的时候，有时候需要发挥想象力推测文章的结局，但是由于学生长期处于应试教育的环境中，逐渐丧失了这样一种想象力，一遇到需要运用思维进行拓展的题目，就感到头疼，不知从何下手，这就需要教师在平时的教学过程中，加强对学生想象力的培养。教师要采用多变的教学方法，使学生能够体会作者的情感倾向，引导学生进行想象，给学生留下足够的时间和空间，使学生的想象力越来越丰富，从而逐步提高阅读水平。

比如教学苏教版八年纪下册的《孔乙己》，文章中并没有交代孔乙己最终的命运，只提供了一个发散性的结尾。此时，教师可以鼓励学生进行大胆的想象，对孔乙己的命运进行揣测。学生在揣测的过程中，就会回顾文章的内容，思考孔乙己的命运和性格特征，然后发挥想象力进行续写。经过这样一个体验式的续写过程，学生加深了对文章内容的理解，其想象力也在这个过程中得到了提升。

总而言之，将生命体验式的教学方式应用到阅读教学中，能够增加学生对文章的感悟，使学生能够理解文章的真正含义。目前，生命体验式阅读教学目前还没有形成规范的理论体系，还需要教师和学生不断探索，相互交流，共同促进初中语文阅读教学质量的提高。