如何掌握批改语文作文的技巧
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作文批改是教师用简练的语言和各种特定的符号对学生作文作确切、客观的改正和评价。小学生的作文大都是对事物一些浅显认识或简单见解。一篇作文往往要花费学生和教师的大量心血。如何批改好每篇作文，对学生作文能力的培养起着至关重要的作用。根据多年的教学积累，我认为要批改好小学生作文，应做到以下几点：
一、明确的目的性。
批改作文不像其它作业那样简单地判断对与错。批改的目的是为了引导学生入门，从而掌握写作方法。也就是说，批改的目的不全在于评价优劣，而主要是以此为例，让学生明白写作意图，做到一作一得。这就要求弄清教材的命题意图，设计好每次作文的训练重点。
二、极强的针对性。
批改作文时，要根据大纲的要求，从内容到形式，从材料运用、结构安排、遣词造句及标点符号，都要细致而准确的批改。评语要具体，最好不出现“语句不通顺，内容不具体”之类含糊不清的话，还要针对作文的各种不足，用特定符号标出来，让学生一目了然。
三、热切的鼓励性。
学生的每一篇作文，不论写的如何，都要经过深思熟虑，都是心血的结晶，因而对评语有很高的期望值，他们希望自己的作品能够得到肯定和认同。小学生都有强烈的自尊心和好胜心。因此，批改小学生作文，应以鼓励为主，多用亲切、带有激励性、启发性的语言决不能把学生作文批得体无完肤，一无是处。必须尊重学生的劳动，将严格要求与调动积极性有机的结合起来。要由衷地为学生文中的优点“喝彩”，哪怕只是一个词语用得生动，一个句子写得形象，一个标点用得正确，也要为其叫好，给予表扬。例如：“一定是老天爷累了，打了一个大大的哈欠，这雾就是从他嘴里冒出来的热气。”老师的批语是：真是奇言妙语，实在是可贵！
这样的批语，虽只有只言片语，但蕴含着老师真诚的赞许，由衷的喜悦，相信学生读后一定会受到莫大的鼓舞，激发写作的兴趣，增强写习作的信心。
同样的，也可以告诉学生：“好作文是改出来的。”每次习作训练让他们不要急于交作文，而是留出来3-5分钟的时间把作文读上两遍。鼓励他们用语感检查法检查自己作文中不通顺的句子，写丢、写错、写别的字，然后用铅笔标出并改正。在学生交作文时，把这些检查出并修改的错误指给老师看。此举既可以让学生发现写作中的不足，也可以起督促作用，目的是让他们养成修改自己作文的好习惯。
四、适当的幽默感。
有位哲人说过：幽默是生活中的盐。一句诙谐幽默的语言往往创造出轻松愉快的氛围，使人们紧张的心情得到松弛。小学生生性好动，耐久能力差。小学生作文训练又是经常性的，时间一长，学生容易产生厌烦情绪。要克服这种情况，不防在作文评语中来点幽默，婉转的点明不足，既让学生看到自己的差距，又让学生乐于接受。比如一个学生写过端午节的情景，讲这天他和小伙伴到江面上看赛龙舟比赛。由于其家乡在北方，北方不可能有赛龙舟比赛，很明显是胡编乱造的。于是，我在评语中写道：“我真羡慕你，我的家乡也在北方，今年的赛龙舟比赛，别忘了和老师一起去看看。”学生一看，知道老师暗指他作文讲了假话。从此，他作文中再也没有出现过类似现象。
这些评语，诙谐中见师情，幽默中见力量，学生会在一笑中受到震动，认识不足，学到知识，这恐怕要比直截了当的批评更引人深思吧！这正如德国一位学者所说：“用幽默的方法说出严肃的真理，比直截了当地提出来更能为人接受。”
五、原作的保留性
老师辛辛苦苦的全方位的把学生作文改头换面，要学生按老师的思维定势行文是不可取的。学生的作文应该允许自由创造，哪怕是跑点野马，又有何妨？总比图老师所好要强的多。教师仅仅是“授渔”，而尔后，作文权力下放，让学生多进行自由式作文，这对学生的写作能力提高是大有裨益的。更何况，中小学作文教学的根本目的，并不一定是把每个学生培养成老师喜欢的文学家。老师不厌其烦的，大刀阔斧的为学生作文修枝剪叶，甚至连根拔，究竟能达到什么效果？不得而知。那些对学生作文不合自己口味，见面就“毙”，“红通通一大片”的作文批改方法确实犯了大忌，尤其是对写作刚起步的中小学生来说。所以，教师批改作文时，不妨提一些可操作性意见，学生作品尽可能保持原汁原味儿。
习作评语要采取宽松的手段，方式是灵活多样的，要求我们不要把评价卡得太死。有的教师一味的追求十全十美，非要一分半分的抠，形成许多小朋友对写作文没有信心。因为教师很少在他们的作文本上打上90分，他们认为自己不是写作文的料，再卖力也没用。
教师对学生作文的评价，直接影响着学生的学习自信心、自尊心及写作兴趣。因此，在实施评价的过程中，除了用合理的分数评价外，也可以运用书面的、等第式的、评语式的或者用学生喜欢的符号奖励式的进行评价，还可以综合运用多种形式评价。
总之，习作评语实际上是教师内心感情的流露，对学生褒贬赞否，无不对学生心灵产生一种冲击，尤其是当学生写出真情实感时，他希望能得到心灵上的呼应。因此对学生的习作应采取宽松、多样化的评语手段，教师应“蹲下身来”看学生习作，与学生平等地交流，引导他们多写、善写、乐评。把“批评”变为“交流”，让习作批改沐浴“人文性”的灿烂阳光，充分发展学生的个性，切实完善学生的人格，真正做到让学生“我手写我口，我笔表我心，我乐改我作。”