培养少数民族学生数学语言能力的探索

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我所在的一所学校，是和田地区墨玉县比较偏僻的乡村，多少民族学生不会说汉语，而且连听懂都困难。在这种特殊环境里，如何克服少数民族学生语言障碍对数学学习的影响，就成为了教师要面对，并且要正确处理的一个教学技能。学生对数学知识的理解、掌握，实质是对数学语言的理解、掌握。少数民族学生在数学学习过程中所面临的最大问题，就是语言问题，语言障碍严重地影响了学生对知识的理解与分析。因此，教师在教学过程中要注重培养学生的语言理解与分析、表达能力。作为初中数学教师，更应注重数学语言的灵活运用。在数学教学中教师不仅自己要用准确、科学的数学语言进行教学，还应要求民族学生在正确理解数学语言的基础上，学会用准确、科学的数学语言回答各种数学问题。我在教学中的做法是：

一、在课堂教学中，教师要正确使用数学语言

在课堂教学中正确使用数学语言是教师向学生传授数学知识的重要工具，也是学生学习数学知识的必要手段。数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

针对民族学生惯于使用母语理解数学的实际，教师要积极引导其使用数学语言。根据具体情况，有时可暂不使用规范的数学语言进行教学，而是使用少数民族语言与规范的数学语言相结合进行教学，逐步培养民族学生数学语言表达能力。培养民族学生数学语言表达能力，其实就是发展学生数学能力的一种方式，它可以教会学生有条不紊地、有理有据地、一步一步地把道理说清楚。可以说，少数民族学生的数学语言表达能力将直接影响学生数学思维的形成与发展、以及对数学知识掌握程度和后续学习，关系到数学教学效果的好坏。

二、教师要读懂少数民族学生语言思维

数学源于生活，却高于生活，是现实世界的抽象概括。因此，当数学课堂出现少数民族学生听不懂、讲不明时，我们必须要读懂少数民族学生的语言思维，尊重少数民族学生语言思维，顺应少数民族学生语言思维，基于学生语言思维进行有价值的引导，优化学生语言思维，才能在恰当的时机，利用适当的载体，组织学生开展学习活动，学生的学习成绩才能获得提升。

三、教师启发开导，规范少数民族学生数学语言表达的条理性

数学本身具有缜密的逻辑性，初中少数民族学生的数学语言表达能力不强。回答问题，心中明白而不知如何用数学语言表达出来。教师在教学中，要给予学生更多的时间组织自己的语言：在学生表达不到位时，应该及时地启发开导，使学生把较复杂的思维过程，有条理地用数学语言表达出来。当学生能把教复杂的思维过程，有条理地用数学语言表达出来，就相当于解决了问题的一半。

四、采取各种形式，让学生发展数学语言

1、小组讨论小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，民族学生数学语言表达能力得到提高！同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。

2、同桌交流同桌交流非常方便，也是课堂教学中让民族学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，民族学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。通过同桌间的互相交流，使民族学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。

3、让民族学生小结小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高民族学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。初中民族学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，民族学生便能正确地概括。如在学习了有理数的加减法之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些学困生也很积极。有些民族学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了民族学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高民族学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。多种形式的训练，使每一个民族学生都有发言的机会，同时，民族学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。

四、在操作中强化民族学生的数学语言

操作是民族学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展民族学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视民族学生动手操作。在指导民族学生动手操作时，要注意多让民族学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。

民族学生通过操作活动，可以丰富感性认识，通过有条理地说操作过程，可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动，以掌握事物的本质属性，使民族学生的数学语言得到强化。

数学是一门系统性和规律性很强的学科，不同的数学知识和方法，数学语言的表达也有跟其他语言表达不同的地方，基本上都有其独特规律。规律又是内在的、本质的东西，不易被发现和掌握。这需要教师引导民族学生从一些具体的数学事实、数学形象、数学方法等问题的表达中，逐步探索和规范少数民族学生的语言习惯，消除少数民族学生学习数学知识的语言障碍，使少数名族学生逐渐形成良好的具有自我特色的语言风格，不断提高用数学语言表达的能力，为学好数学知识构建良好的前提。

总之，民族学生数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。它使民族学生获得数学交流的机会，发展民族学生的数学思维，培养民族学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力，从而提高数学成绩！