柳暗之后见花明

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笔者亲历了几次江苏省高中学业水平测试，带领所在班级的学生一路冲破重重障碍，获得了满意的成绩：这几次所有学生都是一次性顺利通过测试。从一开始每次模拟测试的时候有接近二十位同学达不到及格线，到顺利通过省测试，同学和老师付出的努力自不在话下。事后我回想，对于我们的学生而言，老师指导下的辅导不失为一种好方法，它使我的学生经历了从柳暗到花明的一段起死回生式的难忘历程。

一、辅导的目的

学业水平测试是江苏省课程改革以来省里组织的正规考试，是学生高考录取的敲门砖，对于学生和老师而言，大家都不敢掉以轻心。虽然说学生第一次没有过，还有一次补考的机会。但是补考就能过吗？那样会牵制很多精力，索性一鼓作气。根据学生反映出来的实际状况，为了保证绝大多数学生能一次性通过测试，于是学校对老师提出了新的要求，需要花大力气对通过考试有一定困难的学生进行辅导。

二、辅导的形式

（１）集中辅导。临近考试之前的一个月时间里，学校每周举行一次模拟考试，根据学生的反馈情况，从每个班级中抽出一批每次模拟考试都在４５分以下的同学，组合成一到两个班级进行集中辅导。每次上课前进行点名，从出席情况可以看出学生的重视程度。对屡次不到或者听课情况比较差的同学进行思想教育，严重者取消听课资格，等态度转变之后再另行辅导。

这部分同学的基础知识薄弱，所以老师在讲课的时候是抓基础，梳理每一章节的知识点，强调重点知识，集中训练，加以反馈。这是从学校情况出发，为了能够减轻老师负担，安排多个老师分章节进行授课，达到资源配置的最优化，在短时间内获得良好的成效。

（２）课堂辅导。自己的学生还得靠任课老师自己。老师可以利用一切可以利用的机会对学生进行个别辅导。我在讲课的时候，每堂课都不是讲满４５分钟，因为我觉得，一来学生需要消化，二来，老师讲得多，学生会的已经会了，不会的还是不会，不如关心一下后面的一批学生，针对他们反映出来的情况进行专项辅导，讲解一个知识点就弄懂一类问题，每堂课通过老师讲解几个问题，学生能搞清楚一到两个自己长期不清楚的问题，一段时间积累下来，弄清楚的知识点就可以越来越多，数目相当可观。

（３）课后辅导。最有效的方式还得靠课后辅导。

课后辅导是教学系统运行的环节之一，是课内教学的辅助、补充形式，有利于教师了解学生情况、沟通师生情感、实行因材施教。课后辅导跟同为课后工作的作业批改和讲评互相关联：除了在课内获得有关信息或者学生提出要求外，在通过作业批改发现教学中的问题后也常常要进行课后辅导。但是，课后辅导的内容更广泛，不一定围绕作业问题；作业讲评要经常进行并且面向全体学生，课后辅导则主要面向一部分学生，在此时此刻，当然也具有了浓厚的应试色彩。

课后辅导要有的放矢，事先要确定辅导的对象和内容。说到对象，有的是老师找的，有的是自我感觉很差、心里很急主动要求老师帮助辅导，有的是被班主任逼着来辅导的。不管出于什么情况，老师一概接受。毕竟形势所逼。

课后辅导的内容主要是堵漏补差、指导方法、端正态度等。个人情况不同，视个体而定。

由于学生之间在知识技能基础、理解能力、思维能力、学习方法、学习兴趣等方面存在着个别差异，他们对课内教学的适应性不同，有着不同的辅导要求。教师要根据不同情况，分别制订辅导方案。因此，课后辅导大多采用个别辅导或者小组辅导形式。有时候来几个学生，他们共同的问题可以统一讲解，不同的问题分批讲解。

要做好补差工作，首先老师要认真分析学生情况，准确找出差的原因：知识、技能基础薄弱薄弱到什么程度？还是方法、能力缺陷，理科也象文科一样死记硬背，不会变通？是思想不重视，还是对结果无所谓？是智力因素引起，还是非智力因素造成？然后针对问题原因寻找有效措施。

对于情绪焦虑者老师要多说轻松鼓励的话，尽量让学生感觉考试不会很难，自己不必太着急，还有时间，好好复习可以顺利通过，让他们树立信心；对于态度不端正的学生，老师要严格要求，提出明确的观点：自己不努力，老师也没必要花大力气在他身上，所以首先要自己想要；对于理解相对比较慢，讲解多遍还是存在困难的学生，老师要耐住性子，不厌其烦地再次讲解，直到他弄懂为止。老师的真心与否学生心里有数。

每次模拟测试后，我都一一找不及格的学生进行单独辅导，每一个错误点，我都先问学生，“你是怎么思考的？”只有这样，才能暴露他的思维，才能找到错误的真实原因，我才能对症下药。讲解之后让他理清思路再说一遍，看他说得头头是道，好象理解了，我就采取另外的方式。下药以后要有检测和反馈，于是还需要出同类型的问题给他做，让他说出思路。不熟悉，不理解，老师再讲，学生再练，再说，直到真正弄懂一类问题。

通过一段时间的坚持，学生的问题渐渐少了，解决问题的思路顺了，通过考试的学生渐渐多了，这是可喜的现象。

要搞好课后辅导工作，教师一定要怀着满腔热情和对学生负责的精神积极地投入，要注意跟学生坦诚交流，沟通心灵，用积极情感点燃智慧火花，促进学生的发展。

（４）学生辅导。学生辅导这种形式作为教师辅导形式的一种补充，自然也有它的效果。首先，可以充分利用学生资源，利用学生间的相互信任，建立友谊。通过学习优秀学生对学有困难学生的帮助，在班级形成互相帮助的良好气氛，同时，讲解的同学对知识点理解得更透彻，不清楚的同学通过同学的讲解对知识的理解渐渐清晰，获得了进步，达到双赢的效果，何乐不为呢？

当然有了学生的辅助辅导，老师也不能不闻不问，否则学有困难的学生会觉得老师渐渐不关心他们，而只靠同学帮助了。老师要定期询问学生的情况，了解辅导过程的困难或者疑问，帮助更好地实施下去，获得良好的效果。

通过这种方式，老师可以在一定程度上腾出自己的时间，做一些自己需要处理的事情，减轻一些负担。

对于象公式的默写识记这样的事情这种方式是相当有效的。可以指定几个学优生定点关注几个学有困难的学生。

三、辅导的结果

这段时间里，无论同学和老师都相当辛苦，这是不争的事实。因为没有人能随随便便成功，不太可能在短时间内轻轻松松就取得满意的成绩。如果是那样，功在平时，就没必要这样做了。

总的来说，学生情况从一开始的不理想到取得满意的成绩，学生和老师交出了一份满意的答卷。这期间，辅导是功不可没的。