珍视“柳暗”花自“明”

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人们在生活中经常会碰到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的状况，在感叹世事弄人的同时可能很少有人去探究其根本缘由，经常会用“幸运”一言以蔽之。在育人实践中此类现象更是层出不穷：一直让人头痛的“问题班级”突然间成了校园里的“样板集体”，家庭和班队中的一些“叛逆头目”一时间也会蜕变成“行为的模范”……惊喜与感慨之余不禁常常暗自剖析其根源而无果。最近读到一则名为《感到幸福你就跺跺脚》的小故事，方才醒悟“珍视”才是育人者于“柳暗处”收获到“花明”的秘诀。

教师德皮勒想在课堂上激发学生的想象力，让他们学会表达，于是对学生说：“如果感觉到幸福你就拍拍手。”孩子们纷纷拍起手来，僵硬乏味的面孔立刻鲜活生动。但一个男孩却无动于衷。“你叫什么名字？”男孩抿紧了嘴唇没有回答，表情有些愤怒。德皮勒再三问他，他就是不说话。一个学生说：“他叫詹姆斯。”德皮勒克制着自己的情绪布置了课后的作文题目《幸福》。下课后，他问詹姆斯：“为什么不和大家合拍呢？”男孩沉默着，右手始终放在口袋里。后来，德皮勒从一个女生那里知道，“詹姆斯右手以前触过电，被切断啦！”听到这话，德皮勒的心猛然一缩。第二天，德皮勒仿佛什么都没发生过，把作文本子发下去。直到最后的五分钟，他说：“我们重复一下昨天的活动好不好？”“好！”“但是今天是如果感到幸福，你就跺跺脚。”教室里立即响起暴风雨似的跺脚声。其中，詹姆斯跺脚的声音是最大的，并且眼睛里含着泪。他的作文得了上学以来第一个99分，后面还有德皮勒老师的一段话：“为什么没有给你满分，是因为你为了身体的不幸福，而拒绝让自己的心感到幸福……”从“拍手”到“跺脚”，看似简单的变化，德皮勒却借此为每一位育人者生动地演绎着如何去珍视“柳暗”，并获取“花明”历程。

珍视“柳暗”花自“明”。

首先，应该尊重每一个“柳暗枝条”，不模糊、不疏忽、不偏弃任何一个新鲜的育人契机。遇到不顺畅、不如意、不清晰等育人状况时，应多一些自我审视、检讨、修正的过程，不仅要重新认识自己的教育对象的独特性，找到自己施教理念的偏差所在，更须及时修正自己的育人思路与方式方法，用自己对“柳暗”情形的尊重去化解、融合教与学、师与生之间的距离，育人工作的“花明”景致也自然会随之而来。

其次，育人者要珍惜“柳暗无路”的尴尬局面，在反复的探寻中憧憬“花开照眼明”的盛况。孩子们的个性差异决定着育人工作的特殊性，任何一位育人者的成功经验都不会成为包治百病的良药，更不会有一条可以同时与所有孩子顺利沟通的捷径。每一位育人者不仅要珍视自己每一次必须面对的育人尴尬，更须时刻提醒自己对于一时解决不了的问题不应该存在畏难情绪，应多憧憬一下“桃李满园”的景致，多一些“探究自信”，多从自身的育人素质与理念、方式与方法等方面去反思，多从孩子的共性与个性差异、兴趣与情感等因素上分析，进而寻觅出更多的、崭新的“出路”。只有这样，育人者才会在“山重水复”的繁杂施教中孜孜以求、诲人不倦，并与快乐相伴、与精彩携手，才会不断地收获到育人工作的“繁花”和“硕果”。

“柳暗无助”时因珍视而不放弃；“柳暗无路”时因珍视而尝试新途径；“柳暗无色”时因珍视而滋生自信的阳光……一句话,只有珍视每一个似乎“柳暗”的育人状况，才会收获美如“花明”的理想景致。

（作者单位：山东省枣庄市中区实验小学。电邮：）

终校/于洪