让“小先生”在数学教学中发挥大作用
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摘 要：新课程理念下的教学观强调学生是学习主体，主张让学生自主探究，集体合作。生本课堂不再让老师唱主角，而是让学生尽情展示，尽显风采。为了淡化教师的“先生”位置，体现出学生的“主人”地位，我们可以转变数学教学方式，在教学中践行陶行知倡导的“小先生制”。
关键词：小学数学 小先生 大作用
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0065-01
小学数学教学中我们可践行陶行知倡导的“小先生制”，尝试让学生当“先生”，利用他们朝夕相处、便于沟通感情的优势，邀请一些数学知识扎实、思维敏捷、表达能力强的优秀生充当“小先生”，让学生教学生，发挥“小先生”的作用，辅助教师教学，锻炼自己，从而带动全体进步。
一、当好合作探究中的“领头羊”，提高探究效果
小组合作学习成为时下数学课堂常用的一种教学方式，但是还不够成熟，一些教师在操作中会出现一些问题，如合作中组织秩序较乱、形式主义严重、合作效率较低。合作小组中发挥“小先生”的作用，让“小先生”当好合作探究中的“领头羊”，可以提高探究效果。
在开展小组合作学习前，我们要选好“小先生”，每个小组选择一名学习能力和组织能力较强的学生当本组的“小先生”，在选择“小先生”时可以教师指派，也可以各小组民主选举。在课堂开展小组合作学习时，要充分发挥“小先生”这只“领头羊”的作用，让他带领全组成员有序有效地开展合作探究活动，“小先生”在组内做好分工协调、监督管理等工作，根据老师安排的探究内容，组织组员探讨。例如，在教学苏教版五年级上册《三角形的面积计算》时，我让学生自主合作探究三角形的面积计算方法，在合作学习中，各小组的“小先生”根据前一课平行四边形面积推导出学习的方法，带领组员共同讨论方法，设计研究方案，集体动手操作，观察测量，分析总结，“小先生”在合作过程中充分发挥了组织引领作用，有了“小先生”的安排和监管，减轻了老师的负担，提高了合作学习效果，使得组内的合作探究按时保质保量完成。
二、做好展示交流中的“领头雁”，提升展示水平
展示交流是一个重要的教学环节，在数学教学中，通过此环节让学生把探究过程和思维路径充分展现，以便教师把握学生学情，发现问题同时把握调整学习进程。在展示交流中，我们要利用“小先生”的领导才能和先锋模范作用，在展示交流中做“领头雁”，带领组员齐飞翔，提升学生的展示交流水平。
“小先生”一般都具有较强的学习能力和表达能力，在组内活动中和全班汇报交流中，能起到示范带头作用，以自己的言行，促进组内其他成员的进步。例如，在教学苏教版四年级上册的《观察物体》中，我给各小组提供了一些完全相同的小正方体木块，让他们自己按要求摆一摆、看一看，由于组内成员素质参差不齐，有些学生的动手操作能力较差，“小先生”在此时就成了一位小老师，组织并指导其他学生动手操作，正确摆放，在观察中，自己又示范指导他们从不同的角度观察，准确地描述看到的形状，指点其他学生汇报交流各个角度观察到的物体形状。“小先生”除了在组内合作探究中组织引领，还是全班汇报交流中的“领头雁”，积极带头展示小组探究中的发现，为全班学生当好表率，在提高展示汇报能力的同时，还为其他学生起到了示范引领作用。
三、充当弱势群体中的“领头人”，提升群体素质
每个班级总会有一些学困生，将这些弱势群体合理分散在各个学习小组中，各组中的“小先生”当他们的小老师，帮助这些学困生，带动他们互助互学，让强者更强，弱者不弱，共同进步。“小先生”成了老师的好帮手，化解了教师的辅导压力，成为团队的“领头人”，有效提高了整体素质。
班级授课制的缺点之一是“因材施教”不易得到落实，教师一个人的力量略显单薄，“小先生”可以较好地解决上述问题，众多“小先生”的出现有效弥补了教师教学精力不足，针对组内个体的层次差异，安排优秀生辅导学困生，实现一对一的帮扶。我们不仅可以在课内建立“小先生制”，还可以发挥“小先生”在课外的作用，利用课余时间开展结对帮扶。我让各位“小先生”之间开展竞赛，比一比谁的本领高、功劳大，评一评优秀“小先生”，我还要求各位徒弟之间进行比拼，看一看谁的进步快，评出最佳“进步奖”。利用学生的好强心理，激励各位“小先生”和“小徒弟”你追我赶，教者乐于帮，受教者乐于学，形成互学互助、奋勇争先的局面。在教学五年级上册《多边形的面积》一单元后，由于一些学困生的空间观念较差，学得不是太好，在单元检测中成绩不太理想，为此，我发动鼓励“小先生”开展结对帮扶，开展个别辅导，经过一段时间的互帮互助，在“小先生”的激励带领下，学困生对该单元的知识有了较好认识，能够运用多边形面积计算方法解决一些简单实际的问题，在第二次的补充检测中成绩明显提高。
“小先生制”是数学教学中的一种高效教学方式，发挥了学生的主人翁作用，提高了教学效率，让我们发挥教学艺术，让“小先生”发挥大作用。
参考文献：
[1]董志云.如何实现“开放”的数学课堂[J]. 广西教育，2012，（33）.
[2]高飞.动口、动手、动脑在小学数学应用题教学中的作用[J]. 数学学习与研究，2014，（6）.