以合作交流为着力点,突破小学数学计算桎梏

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摘 要：培养学生的计算能力不仅是小学数学教学的重要任务，同时也是学生学会数学、学好数学、应用数学的基础保障，可以说，计算是数学的基础。那么，在小学数学课堂中，如何扎实开展好计算教学，有效培养好学生的计算能力呢？最重要的就在于发挥学生的主体作用，让学生在轻松愉快地合作与交流中，走出数字与公式的沼泽，轻松地拿下计算，成为计算能手。

关键词：小学数学；合作交流；计算教学

小学数学课程教学应该体现义务教育的普及性、基础性和发展性，培养学生基本的数学能力和数学素养。计算在小学数学中占据重要地位，是小学数学教学内容的重要组成部分。培养学生准确、快速、灵活的计算能力成为小学教师数学教学的重中之重。可见，在小学数学教学中计算占据着重要的地位。然而，在实际教学中，计算也成为不少教师头疼不已的难题。我们都知道，由于小学生的年龄特点，他们活泼好动、粗枝大叶、逻辑性不强，在计算过程中常常有这样、那样的小毛病。即便教师反复讲解、反复强调、反复练习，效果仍然不甚理想。那么，在教学过程中，我们要怎么帮助学生，怎样提高他们的计算能力呢？在反复思考与实践中，我终于寻得一条通幽曲径，那便是发挥同伴力量，开展合作交流活动。在计算过程中，我们可以借助同伴的力量，引导学生互相监督，互相帮助，以合作交流为利剑，带领学生在课前交流、课堂探讨、课后互评，从而一起走出小学数学计算桎梏，取得计算学习的真经。

一、课前交流，共同揣摩计算原理

课前交流是一节课程的重要组成部分，如果教师能够善于运用课前教学环节，那么就能为这节课做好铺垫，打下扎实的基础。在计算教学课中，教师如果能在正式进行计算新课教学之前，通过问题导入引导学生思考计算原理，就自己的思考成果互相交流，共同分析，取长补短，揣摩计算原理，那么就能帮助学生更加容易且深入地理解计算原理。

例如，在苏教版小学数学五年级上册第四单元“小数的加法和减法”教学中，学生要了解小数的计算方法，这一个过程应该由学生自己去探索，学生经历了探索的过程，再和同伴相互交流，这样能比较容易地自己揣摩出小数加减法的计算原理，从而更好地掌握计算方法。

师：上个单元，我们认识了小数，那么这个单元，我们要来学习小数的简单计算――小数的加法和减法。你们知道小数是如何计算的吗？

生：不知道。

师：小数加减法的计算其实和整数加减法的计算在原理上是一样的，你们想不想自己探究一下小数的计算原理？

生：想。

师：好的，现在老师给大家出示两个题目，你们尝试进行计算，在计算过程中可以以小组为单位交流讨论，一起去探索小数加减法的奥秘。给大家5分钟时间。

师板书：22+25=？2.2+2.5=

生进行讨论探究。

师：时间到，你们在这两个算式中发现什么奥秘了吗？我请一位代表进行汇报。

生：第一个是整数加法，我们用个位和个位相加，十位和十位相加的方式很容易算出了答案。22+25=47。第二个算式，看起来和第一个算式很相似，于是我们经过讨论，参考整数加减法的方法尝试计算。将两个小数十分位的数字相加，放在十分位，个位的数字相加放在个位，小数点照抄下来，所以我们交流讨论得出的结论是2.2+2.5=4.7。

……

在小数加减法计算方法教学之前，教师先引导学生通过课前交流来揣摩计算原理，尝试计算，这样学生能更好理解计算方法，有利于提高学生计算能力。其实，在很多计算教学中，我们都要善于寻找不同计算方式之间的联系或差异，以现象或问题情境引发学生主动思考，引导学生进行以学为主的发现学习，让他们通过观察、讨论、交流，主动发现问题、找出联系或者进行对比。这样不仅能有效调动学生学习的主动性，而且能让他们对新知识的学习有一定的心理准备，以先学的热身运动促进后教的动态生成。我想，这样的课前学习，对于计算教学的开展，尤其是算理的讲解与分析大有帮助。

二、课堂探讨，深入计算方法分析

课堂讨论是一种非常有效的合作学习方式，通过课堂讨论可以激发学生的学习积极性，培养独立的思维能力和语言能力，提高学生交流与合作能力，更重要的是在讨论过程中能加强学生对于课堂知识的理解。在小学数学计算教学中，教师可以通过引导学生开展课堂讨论，深入进行计算方法分析，从而使学生深层次理解计算原理在实践中的运用。需要强调的是，开展课堂讨论，并非将课堂完全交给学生，让学生任意展开讨论，而是充分发挥教师的主导作用，循循善诱地引导学生，进行师生之间平等对话，在师生互动与思维碰撞中，促进计算方法的动态生成。在这个过程中，学生更容易集中注意力，而且计算方法有自己地理解与体会，识记与应用起来，也就更加顺手。

三、课后互评，互相学习共同进步

数学课程中计算能力的培养是基础，更是重中之重。计算能力的提高离不开日常练习。在小学数学教学中，教师常常布置给学生不同的计算题目，锻炼学生的计算能力。但是因为教师时间有限，并不能逐题进行讲解，学生弄不清楚也就只能不了了之，不会还是不会，这样的练习就是无效的。在课后练习中，教师可以利用合作的力量，针对课后学习，课后互评，互相学习，共同进步。

四、组建团队，集思广益拓宽思路

小组内不同的成员，对同一个问题的思考角度不同，往往就会有不同的解题思路，因而对同一道数学计算题，不同的学生就会有不同的解题策略，解题方法得丰富也能提升学生的计算能力，记得在我的教学过程中有这样一道计算题：利用加减乘除算“24”，每个数字只能用一次，而且每个数字必须用到，这4个数字分别是“4、5、7、8”，我原本以为这道题非常简单，只要会用加法就能算出来，因为4+5+7+8=24，我当时也没有从其他角度去思考这道题的其他解法可是当学生用这种方法解题后，我随口的一句“还有其他方法吗？”却引来了另外几种解法，总之，课前交流，共同揣摩计算原理；课堂探讨，深入计算方法分析；课后互评，互相学习，共同进步。这样的合作交流形式，有利于调动学生计算的主动性，帮助学生理清并理解算理，有助于他们计算能力地提高与计算思维地养成。我们都知道，小学数学计算是小学数学教师教学的重点，更是难点。正因如此，一线教师更要在计算教学过程中发挥教育智慧，巧妙利用学生的力量，以合作交流为利剑，将计算原理地揣摩，计算方法地分析，计算练习地评价交给学生，学生之间互相学习，共同进步，提高效率，共同走出数学计算的桎梏！

参考文献：

[1]郭世杰.谈在小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].学周刊，2014（3）.

[2]史勤蒙.小学数学教学中合作学习的现状与反思：以“平行四边形面积的计算”教学片段为例[J].数学之友，2014（8）.

[3]窦健.合作交流：请不要让我虚有其表：对小学数学合作学习的反思[J].新课程（小学），2015（10）.