小学语文教学中学生自主学习能力培养浅见

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摘要：新课标下的语文课堂教学必须在教师的指导下，学生自主学习，自主探究。在实施素质教育的今天，要提高学生整体素质，构建高效课堂，就要从培养学生的自主学习能力开始。

关键词：语文；主体；自主学习

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课标下的语文课堂教学就必须在教师指导下，学生自主学习，自主探究。在实施素质教育的今天，要提高学生整体素质，构建高效课堂，就要从培养学生自主学习能力开始。对此，我在教学中从以下几个方面进行了实践。

一、创设情境，激发兴趣

在语文教学中要达到学生的自主，语文教师必须想方设法激发起学生探究新知的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中进行探究。心理学家认为：小学生的好奇心、自尊心与创造力有着密切的联系，在心平气和、愉快的时候，学习效率最高，灵感最强。正如我国古代大教育家孔子所说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。魏书生老师在《魏书生教育教学艺术》一书中说：“提高讲读课效率的方法很多，激发学生兴趣便是其中之一。”因此，给学生创造恰当的情景激发探究的兴趣，才能达到学生自主学习的目的。例如，在教学《最后一分钟》时，我利用音乐和动情的语言创设情境，激发学生的兴趣和求知欲。我先用音乐创设情境，播放歌曲《东方之珠》，然后提问：“你们知道这里的‘东方之珠’指的是哪里吗？学生回答是“香港”。于是我播放了几张有关香港这个城市的图片，学生见到香港如此繁华为之感叹。我接着问他们：“香港是哪一年哪一天回归祖国怀抱的？”因为他们在品德课上已经了解了香港回归，所以异口同声地回答道：“1997年7月1日。”我又继续动情导入：“1997年6月30日午夜，世界的目光聚焦中国，无数颗心都在期待着一个庄严的时刻，中英两国政府要进行香港政权交接仪式，离开祖国一个半世纪之久的香港，将重新回到祖国母亲的怀抱。所有中国人都急切地盼望着这最后一分钟的到来。今天，让我们一起感受那《最后一分钟》的到来。”此时学生已被深深感染，以饱满的热情和浓厚的兴趣走进文本，也激发了学生热爱祖国的情感。

二、科学引导，培养自主意识

以学生为主体的课堂学习更注重学生的自主学习能力。他们要能够把握住自己的学习，对自己的学习负责，学会指导、自我强化，学会联系实际和想象。在这些能力形成之前，教师的引导是必不可少的。科学的引导使之养成良好的习惯，为学生学会学习打下良好的基础。在教学中引导学生去思考，让学生在思考中感受到成功的喜悦，激发学习兴趣。学生的自主学习是不能完全脱离教师，只有通过教师有序的引导，采用有效的策略，才能真正促进和发展学生的自主学习意识能力。

三、合作学习，主动参与

语文课程标准提出：“全面提高学生的语文素养。”它包含两层意思：一是提高全体学生的语文素养；二是学生的语文素养要全面提高。义务教育阶段的语文课程标准是面向全体学生的，在学习形式上强调学生的自主合作学习。不同的学生得到不同的发展，教师要关注每个学生的差异，使他们有成功的体验。在语文课堂教学中，教师常常采用同桌合作或小组合作的形式，为学生提供主动参与学习的机会。对于有一定难度的问题教师常常采用分小组讨论的形式，让他们互相交流信息，发挥大家的智慧，集体的力量。如教学《新型玻璃》一课时，教师可以把学生分成四人小组，让学生自主朗读课文，结合课文中对五种新型玻璃的介绍，思考每一种新型玻璃的特点和用途。让他们小组合作设计表格，把每一种玻璃的特点和用途填写在表格中，通过小组合作讨论的形式学习，然后全班交流。学生对五种玻璃的特点和用途有了比较全面、深入的了解后，在教师的启发诱导下，深入领悟作者的表达方法，并在交流中大胆发表自己的意见，这种主动探究的倾向正是学生主动学习精神的充分体现。

四、开展语文活动，拓展学习空间

学校是学生学习的主要场所，语文教师应结合学校活动创设让学生活动的机会，以拓展学生自主学习的空间，用活动来增强学生自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。可以说有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，学生就有了自主学习的动力。例如，在教学五年级上册以“思乡”主题这个单元后，我策划了主题为“浓浓思乡情”的活动，目的是激发学生热爱家乡的思想感情。我有意识地引导学生搜集有关乡情的诗词、歌曲、文章等，为这次活动做准备。然后让学生讨论用什么形式来表达，根据讨论活动分“朗诵诗词”“演唱歌曲”“家乡画展”等几个环节，列出节目表，全班进行交流，学生参与的积极性很高，也都发挥出了自己的特长。活动场面十分热烈，达到了预期的效果，不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且使学生享受了成功的喜悦。

五、角色互换，实现自主

就当前语文教学现状，在课堂上大多是教师在表演教学技艺，而不是学生自主去学。很多时候教师一味地把自己的想法添加给学生，让他们慢慢消化，学生理解了，教师的目的就达到了。但是，这种教学方式效果并不佳，教师强行加给学生的并不是学生自己的，学生很容易遗忘。因此，我认为只有学生在自主学习中获得的知识，才会记得牢固。因此，在教学六年级语文《穷人》这一课时，我大胆尝试了让学生来作老师，进行了角色互换。和我角色互换的是六年级学生于秋含，她上课一开始就提出了“文中的穷人指的是谁？”“文章的哪些地方写出了他们的穷？”问题把握得很准，课堂开展得很顺利。这就说明学生身上藏着很大的潜力，我们教师要放手给他们创造施展自己才能的机会。让学生成为一名真正的“学习者”，教师所要做的就是信任学生，适时点拨，这也是一种以学生为主体，鼓励学生自主学习的教育智慧。

总之，语文教学过程中培养学生学习兴趣，留给学生宽松的自主学习空间，突出学生的主体地位，培养自主创新意识是非常重要的。这就要求我们每一个有责任的语文教师要不断学习，更新理念，为全面提高学生的语文素养做一个辛勤的“耕耘者”。

【责编 田彩霞】