高中英语课堂教学评价方法探究

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Evaluation of English Teaching in High School

Wang Zhilong

（Baicheng College of Education，Baicheng 137000，China）

摘要： 评课是教师教学活动的形成性评价，目的是为教师提供一个互相交流、研讨、提高教学水平的平台。作者结合自己的工作实践，摸索、总结出一套高中英语课评课实际操作方法。作者认为评价一节高中英语课，主要看以下几个方面：教学理念、教学设计、教学过程、布置作业、教学效率和教学效果、教师素质。

Abstract： Class evaluation is formative evaluation to teacher's teaching activity, which goal is to provide a platform for teachers to communicate, research and discuss, and improve teaching level. The author explored and summed up a way of English teaching evaluation, combining with his own teaching experience. The author thinks that the teaching evaluation should contain teaching idea, teaching design, teaching process, giving an assignment, teaching efficiency and teaching effect, and teacher's quality.

关键词： 形成性评价 评课 教学实践 教师素质

Key words： formative evaluation; class evaluation; teaching practice; teacher's quality

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）14-0278-01

0引言

教研工作性质的关系，听课、评课，与教师交流、研讨是经常的事。研讨中老师们问得最多的，同时也是我在工作中经常从事的活动问题之一，就是怎样评课。评课属于教学评价范畴。确切地说，它应是教师教学活动的形成性评价。评课的目的并不是评出上下高低，给教师下一个评价结论，而是通过一节课的实践，为听课教师与讲课教师提供了一个互相交流、研讨、共同提高教学水平的平台。教师们可以就这节课的教学思想与理念、设计思路、教学过程中各校活动的安排与实施是否合理有序、效果怎样，教学目标的达成度如何、存在什么问题，怎样改进，教师们可以充分交流。那么，怎样来评价一节课呢？这是我们在教学教研活动中必须要面对的问题。教学评价没有固定的方法。经常会遇到这样的情况，同样一节课，不同的教师的评价差别很大。因学生不同，教学条件不同，教师的水平、教学风格有别，教师评价时所站的角度也会不同。但这并不是说，课堂评价可以随意进行，他总还是有一定的依据和方法的。依据《普通高中英语课程标准（实验稿）》(以下称《课标》),结合自己在长期的工作中摸索、总结出的高中英语课评课实际操作方法，笔者提出来与同行们交流。

评价一节高中英语课，主要看以下几个方面：

1看教学理念(教学思想)

课堂活动的设计应有理论为依据。《课标》的理念是要认清的、达到的，但又要考虑现状，各校的发展现状是不平衡的。从根本上看，这节课是否是以学生为中心的；人文主义是否得到了重视, 即是否是以人为本的教学; 课堂是不是注重学生的综合素质培养,是否考虑了学生的可持续发展性。 具体体现在以下各方面：①是否根据学生心理因素来提高学习的兴趣；②是止步于知识，还是注重技能、和技能的运用和发展；③在文章的内涵和外延上是否都下了功夫；④学生自我反思、自我吸收；⑤是否注意了人的四个能力： 学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。

2看教学设计

2.1 教学目标教学目标是一节课的出发点，也是终点。课的类型、内容不同，教学目标自然有差异。但无论是什么课，制定教学目标时，都要依据《课标》。 《课标》是我们国家高中英语教学的根本大法，是高中所有教学活动总的指导方针。根据《课标》要求，每节课的教学目标都应是多维度的，具体应考虑到以下几点。

①教学目标要科学合理、分量适中；②语言知识和技能的目标要准确、具体，操作性强；③思维能力的训练。《课标》首次提出高中英语课程“着重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”教学设计是否考虑到怎样提高学生提炼信息的能力，英语思维的训练怎样进行；④关注情感态度、注意文化意识；⑤教师要钻研教材，深入挖掘教材内容。

2.2 教学方法①练习的形式应多种多样；②是否进行了最大可能的多项输入；③所设问题的深浅和宽窄是否合适；④不应搞过多的分割式练习，而要还应该是综合式的整体教学：文章的表层含义，深层含义，技能的训练，师生的交流，生生的交流是否真实有效等等各个方面是否整体解决。

2.3 教学手段一切手段都是为教学服务。媒体的运用应一切从实际出发，注重实效，适当运用。

3看教学过程(这里指课堂上教与学的活动)

如果把教学设计是图纸，教学过程就是施工。如果教师的课堂执行力不够，再好的教学设计也没有意义。观察高中英语课时，要认真听，仔细看，勤思考，及时记录课堂活动实施过程中出现精彩之处、出现的问题、自己的思考和看法等，以便与讲课教师、听课教师交流。看课堂的实施过程一般我们从以下几方面入手。

①看课堂管理。a）是否建立了学生话语机制，营造了师生交流的气氛。交流不必精彩，而要真实，自然；b）各项活动的度的把握是否合适；课堂的节奏、各种技巧等的调控是否恰到好处。②学生的话语量。课堂上学生有效参与量是否多于教师；伦次交替的自然程度；深度怎样；③教学活动是否紧紧围绕教学目标展开，效果如何；④各环节的连接是否紧凑，自然；⑤应注重过程，学生的思维能力是否得到了训练；⑥内容的多少、难易；⑦板书书写规范，突出重点；⑧是否最大可能地激发学生的非智力因素；⑨教师是否注意自己的非语言行为；⑩对教师的作用定位够不够。

4看布置作业

①是否有课堂的延伸；②是否含有研究性学习；③能否挖掘学生潜力；④注意思维的扩展。

5看教学效率和教学效果

①教学目标的完成情况如何，重点是否突出，难点是否有效突破；②学生学习的兴趣、动机怎样；③课堂各环节的过度是否自然、紧凑。

6看教师素质

①专业水平，教师的口语表达能力强不强，语言错误多不多；语言的运用生动还是单调死板；语言交流的真实性怎样，英语的音、调、节奏、速度、英语功底深浅；②教师的专业自信心如何；③责任心怎样；④是否有自己独特的教学风格。

综上所述，我们认为，英语的评课，须多维度，多角度地进行，才能使教师（尤其是年轻教师）的专业水平能够大幅度的提升。必须承认，一节课在以上各方面都达到较理想的状况，几乎是不可能的。对每节课都进行面面俱到的评课既不现实,也不可能，也不必要。在实际的工作中,我们往往需要根据这一节课的课型特点,对某一、两个方面进行有针对性的重点评述和讨论。这对改进教学更有实效。