浅谈“赏识教育”与班主任工作

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班主任工作是一门管理人的艺术，要把五六十人的集体带好不是一件容易的事，其中很多有价值的管理艺术值得我们去探讨和实践。在此，我想从理论和实践两方面谈谈管理艺术中的“赏识教育”。教育是一个复杂的、系统的工程，“赏识”和“批评”是教育的两翼，我们不能将它们割裂开来，孤立地偏重一方面而摒弃另一方面。一味地批评纵然不可取，但一味地赏识也会带来负面的影响，导致“问题学生”的产生，这类孩子往往听不得批评，一说就急，就离家出走……

我们面对的是未成年的学生，他们身上同样承受着来自各方面的压力，如果我们把师生关系看成是猫和鼠的关系，连一点表扬都吝啬的话，对学生的关爱就无从谈起，整个集体也会像死水一潭，学生始终生活在处处笼罩着阴霾的日子里。罗曼・罗兰说得好：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”“赏识”就如和煦的阳光，能使濒临枯萎的小树重现生机，能使学生在阳光灿烂的日子里健康成长。教育学研究认为，“赏识”是思想教育不可或缺的方法。在现实生活中，一个人如果受到别人的称赞，他就会感到愉快和喜悦。美国著名作家马克・吐温曾经夸张地说，一句好的赞词能使他不吃不喝活上两个月。人人都想得到别人的赞许。对别人成绩的称赞，既是一种鼓励和肯定，又是一种信任和友好。试想，作为一名普通教师，别人经常称赞你，你的感觉又如何呢？

学生在得到关爱的同时，也会爱他们的学校，爱他们的老师，爱他们的班集体。学生没有好坏之分，只有性格之别，所以，班主任老师要以成长的观点、发展的理念来看待学生和对待自己的工作。我们不仅要培养高学历的人才，更多的是要培养普通劳动者，我们要让每个学生都有健康的心理：情绪稳定，积极向上，热爱生活，没有不必要的紧张感和不安感，具有充分的自信。让每个学生健康地成长，是我们每一个教师的责任。

当然，对学生的称赞，要恰如其分，不宜滥用，其分寸把握不好，也会适得其反。在这方面我的具体做法是：

在日常工作中，我会细心留意每个学生的闪光点，找准机会，让学生切实感受到老师对他的了解和重视。学生的人格和自尊如果得到了相应的尊重，他们所产生的动力是不可估量的。有一句话这样说：老师可以把好学生推上绝路，老师也可从“泥潭”中拯救灵魂。这话实不为过。

洛克在《教育漫谈》中这样说道：“教育的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是洗刷不掉的。”鲁迅也说：“恶意的批评，如在嫩苗的地上驰马，那当然是十分快意的事情，然而遭殃的是嫩苗。”因此，在批评学生时我总是慎之又慎。批评过后，记在工作笔记中，记上被批评学生属于哪一个层次，因为什么批评，在什么环境下，学生的反应如何等等。之后，利用课堂提问、班会等时机表扬他，肯定他某方面的优点，让全班学生知道，老师没有因为他犯错而嫌弃他，如果说这个学生挨批时，心里还像有褶皱的衣服的话，那么表扬的话就会像熨斗一样把褶皱熨平了。

总之，育人工作既要有科学理论的指导，又要注意方法和技巧的应用。我们要以“赏识”为基础，以“严”为标准，以“巧”为工具，探索出一条适合自己的育人之路。

【作者单位：河南省济源市第一中学】