项目教学法在电子整机装配技能训练中的应用
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摘要：电子整机装配是一门实践性非常强的课程，因而实训方法在训练中尤显重要。通过对电子整机装配实训教学存在的问题进行分析，简要阐述如何在电子整机装配技能训练中，运用项目教学法进行实验研究。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0089-03
一、项目教学法的特点和步骤
项目教学法目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。采用项目法教学，教师的主要任务有：确定项目内容、任务要求、工作计划，设想在教学过程可能发生的情况，以及学生对项目的承受能力，把学生引入项目工作中后退居到次要位置。
二、目前电子整机装配实训存在的问题
在实训教学上注重强调元器件的特点、操作要领，忽视了对学生能力和创造性的培养。从这种教学模式中，可看出当前的实训教学存在的问题。
1.在教学过程中，学生处于被动地位，主体性得不到充分发挥，学习主动性受到抑制。
2.理论课太多，实训课太少。教给学生的知识是预设的，对问题的解决只要求一种方案或答案，忽视对学生想象力和创造性思维能力的培养。
3.与企业需求脱轨。学校、教师对电子技术的新发展、新动态的关注不够，技能训练的内容跟不上企业需求，无法体现电子专业课程的应用性和技术性，学生的知识技能与社会发展需求相脱节。
三、电子整机装配技能训练项目教学法的实施
项目教学法的整个教学过程包括确定项目、制订计划、实施计划、学习评价几个环节。
1.确定项目。这个环节主要以教师为主，教师可以根据学校实训条件、学生基础安排实训内容。
2.制订计划。根据项目的内容、目标和任务，学校实训条件、学生基础、专业特征制订详细的计划，教师可带领学生从电路原理图到PCB版制作、元件的选择和焊接等几个方面制订详细计划，从元器件选择开始，完全按照企业生产线进行设计。
3.实施。教师将电子整机装配的技能训练可分为：常用电子元器件识别与检测、手工焊接实训、整机装配实训三大模块。实施的整个过程中，每进行一模块，教师要自己先动手操作一遍，并把整个过程操作的时间记录下来，然后根据学生实际情况进行细化，分解成多个每两节课能够完成的训练任务。在训练过程中将学生进行分组，按自愿、互补原则进行组合。每个小组组合过程中要考虑学生的知识结构、学习能力、性格特点、男女搭配等因素，将爱动手的与不爱动手的搭配，性格内向的与外向的搭配等。每组人数不能太多，否则就会出现学生因任务过少而无事可干、说话、打闹等现象。在实训过程中要求必须每次按训练项目进行，要相互检查，共同讨论。每组推选一名协调能力较强的学生担任组长，负责小组的材料发放、工具保管、质量检查、情况汇报、安全监督、卫生清扫等工作，充分调动学生的参与积极性。在项目实施中，学生是学习主体，要充分发挥学生的主体作用。在整个实训过程中教师要多了解各组的进度和存在困难，对检查中发现的疑难问题进行集中指导，增强他们的自信心。具体实施过程如下：
（1）常用电子元器件检测模块。可具体分为阻容元器件，半导体分立器件两模块。①阻容元器件模块（4课时）：要求学生了解电阻器、电容器的识别、标志和检测方法。将不同种类电阻和电容发放给各小组，让学生在规定时间内进行快速识别阻值和偏差及容量大小、极性，用万用表进行核对，各组员要进行交换检查评比，通过本次实训，学生基本掌握电阻器和电容器的识别和检测方法；②半导体分立器件模块（4课时）：将不同种类二极管和三极管发放给各小组，让学生在规定时间内用两种万用表分别对晶体二极管极性、管型、材料；三极管的三个管脚、管型、材料进行识别、测量、等内容训练，各小组选出一名判别速度最快、准确率最高的学生，然后小组之间可进行比赛，这样不仅使学生能快速掌握二极管、三极管的型号、测量方法、质量判别、极性判别等内容，还可以调动学生学习积极性。最后将以上各种元器件混合放在一起，发给各小组，要求各组长在规定时间内负责考核该组成员对元器件的识别、检测等训练内容。
（2）焊接实训模块。该模块由常用装配、焊接工具的正确使用、元器件引脚成型、手工焊接三模块组成。①常用装配、焊接工具的正确使用（4～6课时）：将各种工具的正确使用、用途和注意事项讲解给学生，并将各种工具的正确拿法、使用等演示一遍，然后要求学生对某些工具进行操作练习，比如学生练习如何用尖嘴钳、斜口钳、电工刀剥离粗细不同导线的绝缘层；如何用镊子取放元器件、引脚成型和进行拆焊；如何正确握电烙铁及撤离电烙铁；如何用电烙铁剥离细导线的绝缘层等；②元器件引脚成型（4课时）：各种元器件发放给小组，将元器件引脚成型的要求及注意事项讲解清楚，再将各种元器件引脚成型演示一遍后，要求各小组进行操作训练，在实训结束时要求各组员将自己的板子和样板上元器件的引脚进行比较，找出差距；③手工焊接模块（30～36课时）： 焊接是电子产品装配过程中的重要步骤，每个焊接点的质量都关系着整个电子产品的质量，要求每个焊接点都有一定的机械强度和良好的电器性能，所以它是保证产品质量的关键环节。本模块的重点是训练学生“三步操作法”和“五步操作法”及焊点质量好坏的检查。先将样板发给各小组，让学生观看样板的焊点形状、光泽、覆盖引脚或导线的情况等，再把“三步操作法”和“五步操作法”分别演示一遍，剩下时间学生按要求在训练板上进行焊接练习。每次训练中都要预留一定时间要求学生将自己焊接的元器件拆掉，这样不仅能够训练学生的拆焊能力，还可以节约成本。在本模块训练结束之前小组成员要相互考核，教师针对小组考核中出现的问题进行答疑解惑。
（3）整机装配实训（24～30课时）。这一模块主要安排了管超外差式收音机装配调试、串联直流稳压电源安装、音乐门铃、功放。管超外差式收音机装配调试是建议学生必须要完成的训练项目，因为管超外差式收音机装配，这个实训项目涉及常见元件种类有：电阻、电容、二极管、三极管、变压器等，元器件个数近40个左右，对学生来说通过本次实训不仅可以检测前期所学的知识要点掌握如何，还可以了解整机组装的程序和企业生产线的大概过程和要求。
4.教学评价。教学评价方式可以多样化，包括师生评价、学生评价、小组评价等多种方式。小组成员可以先对完成的作品进行自评、互评，看是否有虚焊、拉尖、桥接、漏焊、错焊、管脚和装配是否符合工艺要求等，教师根据上交的作品再给予评价。教师评价时应指作品中值得大家学习和借鉴的地方，同时也应指出作品中出现的瑕疵。
四、反思
1.采用项目教学法能够激发学生学习的兴趣，保证目标实现。从当前的中职各专业课程设计现状来看，其合理性有待增强。目前，中职电子专业的课程设置过于注重对枯燥的理论课程的设置，枯燥难懂的理论课导致学生学习积极性不高，课堂教学效果低下，致使学生的理论知识、技能操作不够扎实，学生到生产线上后难以适应企业生产的需要。项目式教学法在电子整机装配课程中的应用，可以调动学生的积极性、学生有明确地任务，操作热情高涨。
2.项目教学法对教师提出了很高的要求，教师工作量翻番。项目教学法要求教师至少了解仿真软件、PCB版制作和掌握焊接技术等一系列相关的专业知识；能将理论教学与实践教学有机结合，使学生在实训环境中进入岗位角色，充分体现老教育学家叶圣陶的教育观点。
3.教学理念和教学方式的转变。教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。实训教学，要紧密联系学生的生活实际。采用项目教学法，教师可以利用实际操作的优势，成为知识传播者、问题情境的创设者、尝试点拨的引导者、知识反馈的调整者。学生是学习的主人，在教师的帮助下，小组合作交流中，利用动手操作探索，发现新知识，自主学习。
4.项目实施过程中，教师善于发现学生身上的“闪光点”，多鼓励，多表扬，增强学生的自信心。
5.存在的问题。学生基础层次不齐，给教师的在选择项目及项目实施中困难很大，不能很好地安排实训任务，还有部分学生喜欢“冒进”，不能按照教师指定的项目进行训练，恨不得一节课就完成整个任务。项目教学的目的不是为获得一件成品，而是在于整个实习过程中培养学生自主、协作、探索的学习方式，使学生实践能力、分析和解决问题的能力、交流合作能力得到全方位地锻炼，急于求成只会使自己丧失许多有益的训练机会。
只要尽量利用现有实训条件，努力探索在电子整机装配实训课程中应用项目教学法的研究，教师和学生都会体会到该课程实训教学、学习的成就感。项目教学法使的学习成为人人参与的过程，它注重的不是结果，而是完成项目的整个过程，在整个实习过程中培养学生自主、合作、探索的学习方式，使学生实践能力、分析和解决问题的能力、交流合作能力得到全方位地锻炼。项目教学法的探索与研究是一个长期的过程，教师要解放思想，持之以恒，才能取得骄人成绩。
参考文献：
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