备课中要学会大胆取舍
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《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第六单元的一篇精读课文。根据本单元的训练重点和文本特点，李莉老师立足于学生的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，深入到文本的语言训练之中，真正让学生感受语言、理解语言、运用语言。通过抓课文的重点句段进行交流互动，让学生得意、得言、得法，努力实现学法的增值。综观整节课，亮点纷呈，精彩不断，值得回味。
一、把握年段特点――“精彩”从写字开始
上课伊始，是第一个板块识字、写字教学。在这一板块的学习中，李老师引导学生写字的过程可谓扎实、简约、高效！在学生字词认读准确的基础上，让学生找找最容易写错的字，然后就大多数学生易写错的“誊”字与形近字“誉”进行比较，接着多媒体出示田字格中的“誊”字让学生仔细观察，说说写时要注意些什么。在学生们充分交流后，教师范写，学生书空，最后学生练写。教师并没有强调让学生去写“誊”字，而是让学生选择本课书后自己认为难写或易错的字练习书写，书写中仍不忘时时提醒学生写字的姿势。
这一环节看似简简单单，但透过简单，不难发现教师重视了学生观察书写、区别形近字、示范书写、易错字
或难字的书写练习，切实落实了《语文课程标准》提出的：
“高年级不但要讲究美观，更要注意有针对性地区分形近字，不要写错。”
李老师把握高年级的年段特点，既关注学生写字训练和写字习惯的培养，又重视语文学科素养的提升，让本节课的 “精彩”从写字开始了！
二、抓住文本特点，关注语言表达――“精彩”在
读中彰显
《语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。关注语言表达、提升语言素养被提到了一个新的高度。”《“精彩极了”和“糟糕透了”》就文本而言采用了对比和通过人物外貌描写等语言文字呈现形式。李老师充分引导学生关注文本的语言表达进行学习。
（一）关注文本的语言表达
预学时，李老师首先引导学生“初读课文，说说课文讲了一件什么事，并用双竖线分段”。学生尝试概括后，又提出把主要内容归纳得简洁些，并出示了填空，归纳主要内容，在与学生的充分交流后完成了“取主舍次”的概括方式，同时也凸显了本篇课文的主线“七八岁时候的故事”和“后来的认识”。从而让学生习得理清文章结构、概括课文主要内容的方法。
其次，李老师巧妙地抓住人物的语言、动作、神态描写，让学生在读中感悟母爱和父爱。
师：猜猜母亲夸我时心情怎样？
生：激动、兴奋。
师：现在你就是母亲，我就是巴迪 （虽然有点老），请你情绪激动、兴奋地夸夸我！
（学生语言有些平淡。）
师：我感受到这位同学在夸我，但夸我的感觉不是强烈，猜一猜夸我时母亲心情怎样？
生：很激动，很兴奋的。
师：读出来！
师：他是从母亲的语言中体会到的。
师：还从哪里可以看出母亲夸我时的激动呢？
生：还有表情，“眼睛亮亮的”“兴奋的”。
师：我再请那位母亲“眼睛亮亮的”“兴奋的”夸夸我！
在李老师的引导下，学生已经把人物的情感装进了自
己小小的心灵。在一次次声情并茂的朗读中，学生不仅
加深了语言的内化，陶冶了情感，而且真真切切走进了文本。
（二）关注学生的语言表达
在教学中李老师不仅关注了文本，还关注了学生语言表达的准确性和情感性。在阅读交流中，当学生读母亲的评价不到位时，李老师并不着急，而是引导学生抓关键词体会。如：
师：我感觉他是在兴奋地说，看看书上母亲不是在“说”呀，而是在“嚷”。“嚷”和“说”这两种方式有什么不同？
生：“嚷”的声音很大。
师：你嚷一嚷。（生读）
接着老师又在语境中让女生，男生分别齐读此处的“嚷”。反复的交流与情境朗读中，学生不仅分清了“嚷”与“说”的区别，而且感受到不同的语言表达，会产生不同的情感体验。学生在不断的交流中习得应该用怎样的语言去准确表达，从而提升了语言运用能力。
《语文课程标准》强调：不仅要教语文知识，而且要教给学生学习语文的基本方法。而本节课最大的亮点也就是交给了学生学习理解课文内容的方法。如：结合父亲母亲不同的评价比较学习的方法；抓人物神态、动作、语言细细品味体会情感的方法；勾画重点词句，读一读体会句子的方法等。教学中，李老师不光将这些方法渗透在整个教学中，学完后还让学生归纳总结不断强化。很真实，也很扎实！总之，如果说深入浅出地解读文本是教师备好课的前提，那么大刀阔斧地取舍文本就是教师上好课的前提。许多时候，我们不是担忧备课过程中的“取什么”，而是担忧备课时能否大胆地“舍弃”。李老师今天的大胆取舍，给我们做出了示范。