六步阅读显异彩
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小说是初中学生非常喜欢阅读的一种文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的丰富等特点而呈现教学的多样性。阅读小说，既要融入感情的体验，又要跳出来，进行理性的分析。因此，中学语文中的小说教学就要完成对文学作品的再创造。现以人教版初中语文八年级上册《芦花荡》的课堂实录为例，进行评析：
【第一课时】学生自读课文，谈阅读印象与初读感受。理清文章思路，把握小说情节，感知人物形象。
一、寻读，畅谈阅读感受。
亮点探究一：引导学生对作品进行一次美点大追寻，让他们用自己的眼睛发现美，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去描述美。
教师以记者的身份采访同学读这篇小说的感受，要求同学用“我喜欢（ ），因为（ ）”这样的句式说话。
1.学生在《十面埋伏》《平湖秋月》的音乐背景下以自已喜欢的方式自由阅读文章，初步感受芦花荡的美。阅读文章后，将自己对人、情节的感受说出来。如：“我喜欢这篇小说的情节，因为它具有浓浓的传奇色彩。”“我喜欢小说把严酷的战争与温柔的水乡结合在一起的写法，因为它具有一种摇曳的美。”
2.学生寻读课文，开始思考批注。
3.小组交流讨论，推荐本组发言人。
4.教师对同学的发言作总结归纳，明确这篇小说的美表现在三个方面：即情节、人物、环境描写。
二、理读，分析情节的具体发展层次。
在学生自主学习的基础上，教师帮学生理清层次，并引导合作、深入探究。
1.情节层次：护送（开端）――受伤（发展）――复仇（高潮和结局）。
2.课文开头几个自然段写什么？有什么作用？
3.归纳人物性格，并说出他的这些性格之间的内在联系。
三、品读，体味故事情节的传奇色彩。
刚才我们一起感受到了这篇小说的美，下面我们再一起去体味这篇小说的故事情节。
1.教师要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方”的问题在小组间讨论。
2.各小组找代表发言，进行全班交流。其他同学可作补充。
3.讨论明确。
4.教师小结：小说的人物美。
亮点探究二：这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的？
1.学生思考、讨论。
2.教师明确：（1）作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩；（2）用女孩的怀疑来反衬，及后来叙述打鬼子，也只交代打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套；写打鬼子的过程，只写老人的行动，但不写其用意，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地痛击鬼子。让人读后才恍然大悟，越回味越体会到这场英雄行为富有传奇色彩。
四、赏读，评说人物形象。
1.以小组为单位，就“你认为小说中人物的刻画有什么特点？”这一问题展开讨论，小组组长作总结归纳。然后以小组为单位进行全班交流。
2.教师明确。
3.引导学生赏析小说中人物的立体美。
要求学生先从课文中找出描写老头子的语段，并说出表现人物的手段，分析“老头子”的英雄性格。然后教师点拨并补充。
4.引导学生赏析小说中人物的真实美。
亮点探究三：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？
1.小组交流讨论，教师明确。
2.仔细揣摩文中老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，感受人物的真实、可爱。
五、悟读，领悟景物描写的好处。
亮点探究四：课文中有不少如诗如画的景物描写，要求学生从文中画出并摘抄，仔细体味写景的妙处。
⒈学生小组交流找出写景的句子。
⒉教师引导学生分析写景的作用。
六、想象读，围绕课文展开合理的想象。
亮点探究五：赏读完这篇小说，大家展开想象，进行口语交流。
引导学生仔细揣摩体会老头子因没有圆满完成任务时的心理活动，从文中找出描写老头子心理活动的一段话，重点品读并评析他的心理，在品读中展开想象，如果自已是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动？出示画面，请学生给老头子和二菱配上独白式的画外音。（课程标准要求学生对作品中的形象和环境能有自己的体验，在交流合作中，参与说话，展开想象，学生的积极性高，表现欲强，这也符合活动原理）。
师总结：在战火纷飞的抗战时期，发生了许许多多的英雄故事。课文中的老头子是一个真实、可爱的老英雄。人们感受到了他的爱国精神和老当益壮的英雄气概。
学习在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学，我觉得六步阅读构想的实施是成功的。
【评析】
1.新课程理念下的语文课堂教学要尽量做到“三有”。有趣、有情、有理。虽然中学语文教材上所选的小说故事情节跌宕、人物形象具体生动、环境描写多彩多姿，但是由于篇幅较长，学生难以抓住重点，因此，在实际教学中，我们就要抓住小说的三要素来设计出各种各样的，生动活泼的教学方法，采用这种异彩纷呈的“读”法来学习课文，从而会激发学生学习语文的兴趣，并提高学生学习小说的效率。
2.为学生创设问题时要有层次地去探究文本。这是语文教学的关键。这篇小说怎样教学才能做到耗时少、效果好？教师设计了六个主问题：寻读，解决主要人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思的精美；品读，体味故事的传奇色彩，这是对文章的深入探究；赏读，通过赏读人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；悟读，感受环境描写在小说中的作用；想象读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的较高层次。这样由浅入深、层层推进。这一课例对循序渐进的教学法把握得很好，并且让学生逐步感受到了探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
3.让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。这种在课堂实行探究式阅读教学，为学生搭建了一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究。阅读这篇小说，既要求学生融入自己的情感体验，又要求学生“跳”出课文来读课文 ，进行理性的分析，这样就完成了对文学作品的再创造，让语文教学呈现出了新的生机。
（河南省信阳市第五初级中学；464006）