点燃课外阅读的“导火索”
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课外阅读课内指导课是一种新的课型，如何定位这类课型，如何区别于课内阅读教学，这是这类课型的核心。如何提高这类课的课堂质量和效率，我就用一节《西游记》的课外阅读课内指导课为例来谈谈。
第一，课堂定位要准确，目标落实要到位。
课外阅读课内指导课和平时的课内阅读课教学有本质区别，课内阅读课的目标是从朗读与默读、词句理解、表达方式、内容把握、情感体验、标点符号、积累运用等方面提出来的，各方面的年段目标具体明确。而课外阅读课内指导课旨在能开阔学生文学眼界、激发学生文学兴趣、丰富学生文学积累、提高学生阅读能力、熏陶学生文化传统。我以指导阅读《西游记》为例来谈。
教学目标：①通过学习，学生能够更深入了解《西游记》的丰富内涵，感受祖国文化的博大精深，激发热爱祖国悠久灿烂历史文化的情感;②在具体的故事片段中，让学生进行思考、体会，激发学生对中国古典名著的阅读兴趣，引导学生学会读古典文学原著的方法、技巧，加强学生阅读名著的信心;③鼓励学生课外阅读古今中外名著，培养学生欣赏文学作品的能力。
本节课目标设定清晰而紧扣“课外阅读指导”的核心，是一节指导学生如何读名著的课程。目的是让学生掌握读名著的阅读方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自主读书”的目的。
第二，课外阅读课内指导课应抓两个关键词―兴趣和方法。
课外阅读课内指导课必须教会学生相应的阅读方法，否则就是“花架子”“无效劳动”。
读古典文学作品最大的障碍就是有字词不理解。教师引导总结方法：问（亲友、师长）、查（网络、工具书）、猜（偏旁、上下文、联系旧知和生活）、跳（适当不求甚解）。
这四个字包含了所有学生课外阅读中常用的方法。所谓课堂开放，并不是老师问了几个开放的问题，学生说了几句延伸思维的话就是开放了，我觉得应该是老师在学生具有灵性的学习基石之上“点石成金”，并将学生生成的开放资源经过提炼重新以学习的结构和学习方法再“反哺”给学生，也就是让学生由课前的混沌到课后的清醒，只有做到了这点，才能说是有效开放。
第三，课外阅读课内指导课要有主线意识，要有“大问题”。
如果一个老师走进课堂，自己都是混沌的，一心只想着那份教案，脑海中没有一条清晰的教学主线，那学生无疑也是糊涂的。我们仍然以《西游记》阅读指导为例。一部厚厚的《西游记》如何在40分钟内去有效地指导学生阅读，如果老师课前没有很好地思考这个问题，那么学生一定不会有所收获。
读原著的好处有很多很多，原著是经典，它是蕴藏着丰富的宝藏，不同的人在这一座宝藏中会有不同的收获。
“同学们，你们又会在这一座宝藏中收获什么呢？不要急着告诉老师，我想你现在读、将来再读，都会有你的角度，你的眼光，你的收获！”
这样的课堂中学生应该是幸福的，因为老师找到了一个恰当的点，这个点就是学生走出课堂之后，脑海中留下的六个字：“品原著，更精彩。”如果我们再问学生怎么精彩，我相信，学生至少应该会知道，品原著可以积累我们的语言，可以丰富人物形象，可以感受传统的文化等，甚至后面再追问如何在阅读中积累语言，学生也都可以从自己的课堂学习中找到答案，这就是所谓的有效学习，这就是缘于老师的脑海中有一条清晰的主线。
第四，课外阅读课内指导课还应该依托课内，延伸课外。
毕竟，我们的学生还处于小学阶段，如果没有了课本这个根本，那么学生的课外阅读就会成为无本之木、无源之水。仍然以《西游记》阅读指导为例，本节课很好地依托了苏教版课文《三打白骨精》。孙悟空这个人物形象，人人皆知，但是从知道到了解，再到认识，这是一个不短的过程。
老师问：“我们学了六下第八课的《三打白骨精》，你们还记得从课文中我们读出了一个怎样的孙悟空？”
“同样的章回，读原著我们可以读出一个更加真实可感、有血有肉的孙悟空，其他人物也是这样，所以说读原著还有一个很大的好处―――人物饱满。”
这是老师教学《西游记》阅读指导课的第二个环节――丰富人物形象。丰富人物形象，其实就是这样的一个认知过程：如果说在学习《三打白骨精》课文之前，学生仅仅是知道孙悟空的话，那么在学了这篇课文后应该上升到了一个“了解”的层次，了解了孙悟空是一个神通广大的人，然后再通过这一节课内指导课之后，学生又重新达到了一个新的认知高度，知道了孙悟空不光神通广大，还是一个有情有义、忠心耿耿的人。人物形象的丰满和提升，实际上都是依靠了课内阅读这个垫脚石。这样的课内垫脚石还有很多，比如《林冲棒打洪教头》中的林冲、《三顾茅庐》中的刘备三兄弟，这些都是通往课外阅读的垫脚石和支点，那么如何让这些垫脚石成为学生通往阅读殿堂的基石，就要看我们老师如何去引导和利用了。
以教材文本引导课外阅读，或者从课外阅读走入课内学习，这两者殊途同归，都是要让孩子热爱阅读，体会语言的奇妙，感受阅读的快乐，培养语感，进而提高表达的兴趣和能力。
（作者单位：淮阴师范学院第一附属小学）