情境营造信息技术活力课堂
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当其他学科活跃的课堂氛围给予学生良好的教学效果时，作为一线教师，我不禁反思，信息技术课堂能不能更有活力？能不能给学生一个界面优良、充满乐趣的信息技术活力课堂？信息技术活力课堂是相对于传统课堂而言的，它是以学生在课堂中呈现的具有活力姿态的行为为特征，以创设富有活力的教学任务为内容所建构的课堂组织形式。显然，信息技术课堂的活力不是拘泥于教学形式的“活”，而应是学习内容的“活”。[1]在长期的教学实践中，笔者发现，设置合适的教学情境，可以为信息技术活力课堂提供良好的辅助，帮助学生提升学习效能。
笔者根据信息技术教学内容的特点，结合中小学生的认知特征，认为信息技术活力课堂可以通过以下六种情境创设的途径来实现。
1.激趣，创建趣味情境
激趣是吸引学生意注力的重要方法，能够促使他们积极主动地参与到教学中来。在活力课堂的创设中，饶有趣味的情境可以让他们保持必要的兴奋度，并唤醒自我的认知愿望。
【例1】《初识PowerPoint》教学片段（导入环节）。
师：在南京召开的青年奥林匹克运动会赛场需要及时公布比赛成绩，你觉得怎样才可以让赛场内的观众又快又准确地知道结果呢？
生：用大屏幕公布成绩。
师：在大屏幕上，采用什么形式公布好呢？
生1：用Word制作表格。
生2：用“画图”软件“写”数字。
师：今天我们就来模拟赛场成绩通讯员，看看谁能及时地把赛场的信息传递给观众。
设计阐述：本环节的设计，采用了激起学生竞赛渴望的情境，让他们能够在模拟真实的环境中，根据问题进行竞赛。一方面唤起了学生对新知识的学习需求，另一方面以真实的事例让他们理解幻灯片的用途。这样的激趣，可以让课堂充满欢声笑语，为营造活力课堂打下坚实的基础。
2.设疑，创设问题情境
如果从活力课堂的建构目的出发，可以清晰地发现：问题的创设，可以对学生的多元智能发展起到重要作用；而多元智能又可以从根本上促进活力课堂的构建。两者之间显现出因果关系，有机联系，互为补充。在问题情境的设置中，设疑是指教师主观进行问题的设计，它能给予学生思考和判断的空间与时间，让他们对信息技术、信息素养有更深层次的感触。
【例2】《PowerPoint幻灯片背景》教学片段（导入环节）。
师：青年奥林匹克运动会要召开了，很多远道而来的客人要停车，你们觉得该怎么帮助他们呢？
生1：做小小引导员。
生2：做一个公告牌。
生3：做一个宣传片告诉他们哪里可以合理停车。
师：组委会委托小导游们制作了一个宣传附近停车点的幻灯片，你们觉得如何能让客人们都能理解？
生1：要做到清晰，一看见就能理解。
生2：美观，能宣传青年奥林匹克运动会的理念……
师：我们归纳一下，幻灯片要求醒目、清晰、美观是吗？
学生讨论。（在这个问题的引导下，学生要不断思考如何才能达到这样的要求）
师：前面学习过的幻灯片编辑显然不能达到这样的效果，要解决这个问题，该如何应对呢？让我们一起走进“设置幻灯片背景”。
设计阐述：关于幻灯片背景的教学，传统的教学一般采用对比导入，即通过有背景的幻灯片和没有背景的幻灯片之间的对比来导入本课的学习。本例中，笔者摒弃了这一做法，创设了问题情境，从而引导学生思考，让其带着问题进入新知识的学习，也从根本上改变了信息技术课堂沉闷枯燥的现状，让活力成为课堂的主旋律。[2]
3.比赛，创编竞争情境
学生天性喜欢比赛。在柔性的竞争中，比赛蕴含着适宜的动力；在合理的压力下，比赛有利于个人潜能的释放。教师鼓励学生带着获胜的渴望参与到竞争的情境中来，让比赛成为驱动认知的途径。
【例3】《美化幻灯片》教学片段（巩固环节）。
设定一个“最佳青奥小导游”的评选活动，营造一个小导游们共同参与评选、在活动中体验竞争的氛围，不断运用新知识来“装扮”演示文稿，并为随之而来的竞赛创设有利的条件。教师在总结环节，可以设置一个小小颁奖仪式，给予获奖者必要的奖励，在鼓励获胜者的同时，激励更多的学生参与到后续学习中来。
设计阐述：比赛，是为了鼓励学生主动学习，本例中的“最佳青奥小导游”的评比，不仅可以给予学生学习主题，激发他们的学习兴趣，还能收到良好的教学效果。
4.合作，创立生活情境
信息技术课程强调培养学生的创新能力，在合作中学习、在学习中合作是提高中小学生创新能力的重要途径。一个充满活力的课堂，需要合作机制的引入，营造一个有生活场景的合作氛围，不仅可以让学生学会团队合作，锻炼人际交往能力，还能使其收获合作的愉快。
【例4】在《幻灯片链接》一课中的新授环节，笔者设计了下面一个小组合作的场景。
分小组设计最佳停车场的查询方法（如下表）。
学生汇报研究结果，并进行推磨试用、评价、修改，再交给小组继续完善，最后得出最佳方案。
设计阐述：小组合作的形式有很多，教师可以根据教学目标将能力相当的学生分为一组，也可进行差异分组。在小学信息技术教学中，为了达到小组合作的目的，创造良好的课堂氛围，教师可以采取差异分组或随机分组的形式。[3]
5.展示，创生激励情境
感性是儿童与生俱来的思维特性，一个具有活力的信息技术课堂应该顺应学生的心理特点，激活学生的感情。在学生个体具有强烈展示愿望的情况下，他们更容易认同并掌握好知识。因此，活力的信息技术课堂需要给予学生展示创生必要的情境。
【例5】《幻灯片链接》教学片段（导入环节）。
接上例，小组汇报各自的研究成果，得出了什么样的幻灯片能最方便地查询到所需要的停车场信息。之后，教师在第二课时中，安排了这样一组问题：
①如果有的车迟到了，不能查询演示文稿的首页怎么办？
②如果有的车要提前离开，如何才能最方便地知道路况及时顺利地离开赛场？
③如果遇到恶劣天气，只有一块显示屏能用，怎样才能满足所有人的查询要求？
各小组分别认领其中的一个问题，继续进行讨论和探索，教师及时给予相应的帮助，引导他们找寻问题的方向。
设计阐述：在找寻解决方案后，各小组展示本组的研究成果和解决方案，并聆听其他组的点评。教师进行集中点评，从而完成幻灯片链接部分的知识学习。
6.对话，创启互动情境
互动是活力课堂必不可少的元素，只有在一个师生互动、生生互动、人机互动良好的界面下，才有可能创设生动、鲜活、有乐趣、有温度的信息技术课堂。互动中的对话包括师、生、机三个元素，合理安排好三者之间的互动方式是创设信息技术活力课堂的关键。
【例6】《幻灯片链接》教学片段（新授环节）。
教师设置了各小组讨论解决问题方案的情境，在小组内部的对话中有这样一段对话过程：
小组成员1：老师，我想改变链接文字的颜色，该怎么办呢？
师：方案1，请找你的小组伙伴问一问；方案2，在你的课本相关页找一找；方案3，文字链接现在是什么颜色？如果要改变颜色，我们学习过什么类似的方法？在你的演示文稿里试试……
设计阐述：以上哪种方案能体现活力课堂的良好的对话形式？显然，在方案3中，教师能够与提问学生之间产生良好的互动可能。教师从引导者和组织者的身份出发，与学生进行良好的互动，最终帮助他们完成学习任务。这样的方案，比方案1中的转嫁对话对象（看似对话，其实是无效对话），方案2中的中端对话（从对话变成了伪对话）来的高效得多。因此，合理的对话可以创设、启发良好思维的发展。
建构信息技术活力课堂注意事项
在构建信息技术活力课堂的过程中，教师需要多方面考虑教学过程的优化。教学过程既要体现课堂的活力和学生的创造力，也要完成既定的教学目标，保证任务达成率。
首先，确定情境构建的内容符合学生的认知习惯，能引起他们共鸣的情境才是适宜的情境。教师可以从学生已有的经验出发，寻找合适的情境题材。例如，需要根据城乡学情的差异以及学生不同的生活背景，有针对性地创设符合儿童认知习惯的情境。
其次，调控课堂气氛，将欢快的氛围和参与度相结合。中小学生的年龄特点决定了他们的兴奋点较低，容易参与到一定的情境中，但也容易导致课堂气氛过于热烈，而走向另一个极端。因此，课堂情境的氛围控制，需要教师进行有效的组织管理：既能充满热情地学习，又能让情绪不失控。例如，在海报主题活动单元中，教师要预先规定相应的活动记录，提出明确的评价标准，保证教学秩序正常进行。
最后，情境的创设要建立必要的评价体系，保证教学目标的达成率。在情境的创设中，教师要对学习过程进行不断的评价与反馈，保证教学目标的达成率。例如，在苏科版Scratch编程软件单元中的《街舞男孩》一课中，教师可以创设“舞林大会”的情境，并在该情境中设计相应的分任务学习单，让他们每完成一项任务就填写一次学习单，用以检测任务的达成率。
结语
借助情境营造信息技术活力课堂可以采用多种途径，它们各有所长，相互依存，共同支撑起一节优质的信息技术课堂教学。[4]这六种途径的共同立足点在于让学生快乐地学、有效地学、充满智慧地学，让信息技术课堂体现人文价值和学科认知。