创设教学情境构建有效课堂
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新课程目标追求多元性、时代性、可操作性，课堂教学都要从知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三方面加以整合，在目标确定上要注重教学形式与学习内容的统一，理性和情感的统一，加强情感教学，激发学习内驱力，挖掘学生的学习潜力，增强学习的信心，提高课堂向心力，培养学生学习的持久热情，使他们愿意学、主动学、善于学，在做人和学习两方面有收获，有提高，有进步。显然，“灌输”式的、“一刀切”的教育绝不适合于学生的发展，对于教师而言，首要任务就是构建新课程下的有效教学课堂。
一、导入――点燃兴趣，激发学习的欲望
如果把学生课堂上的情感比作“小河”，要让他泛起微波，需要外力的推动。当教师走进课堂，教学新课时，教师就应该觉得自己来到一条清澈的小河边，那样的明亮、清新。然后创设一种情境，使学生课伊始就对新课的学习，形成一种期盼的欲望、关注的心理。“导入新课”在课堂教学组织结构中占有十分重要的位置。教师要根据课程特点、教学内容以及学生知识储备等，精心设计和选择有效课堂教学活动的“切入点”，提高“导入新课”的艺术性，引导学生学习，激发学生探究新知识的强烈欲望和兴致，燃起学生智慧的火花，使学生的思维活动迅速活跃起来。
二、上课――深刻挖掘、追求效益最大化
有效的课关注生命的体验。一堂有效的课，学生听着不累，能够始终兴趣盎然，积极的参与教学，积极的思考，学生的个性得到张扬。人生观，价值观潜移默化的受到影响，一切都在“润物细无声”中。老师与学生和谐共进，感觉课堂的短暂，感觉生命的愉悦。我想这样的课堂是学生向往的，也是老师向往的。
在《“生命桥”》一课的课堂教学中，我们注意了方式上的“活”、效果上的“妙”、艺术上的“悬”，有效地调动了学生的思维，提高了课堂教学的效率。
1、方式上要“活”
在教学过程中要为学生营造一个活泼、民主和自由的学习氛围，唤醒学生的主体意识，激发学生学习的兴趣，帮助他们形成良好的学习习惯；要加强对学法的指导，让学生学会获取知识的方法；要体现教学中的层次性，特别是对后进生的关注；要对教学的各个环节进行优化设计，组织合理的教学。教师还应善于多样化教学，特征之一是善于提问题，善于创设问题情境，教师可以提各种各样不同类型的问题，如果把它们同课时节奏与序列结合起来，就可以产生富有意义的多样化教学；特征之二是对学习材料、设备、展示方式包括教室空间的运用，并与学生的注意力相关。学生注意力水平越高，教学有效性越高。
目前，关于新课程教学设计的典型案例很多，但是也绝不能不顾班级学生的学习基础、学习方式、个性特征、心理需要等，照搬到自己的课堂上。例如在试教《“生命桥”》时，我为了让学生能够身临其境地感受到老羚羊甘愿作“桥墩”，用生命搭起一座“生命桥”时，花费了很多时间和精力用在制作羚羊跳崖的课件上，可是学生们依然对“一对对”羚羊划出的“一道道”弧线搭起的“生命桥”不能很好地理解、领悟。情急之下，我用两根粉笔作模拟，生动逼真地模拟出羚羊跳崖的感人场景，学生们明白过来后都被这悲壮的一幕惊呆了，收到了意想不到的效果。
2、效果上要“妙”
有效课堂教学的效果不是仅为了让学生明白一个道理，而是课堂也像一座桥梁，要通过课堂留给学生一些启发、思考和遐想，能进一步去激发学生的学习兴趣，鼓励他们去自主学习、合作探究，能够解决更多的问题会更好。
3、艺术上要“悬”
要提高课堂教学的效率，教师除了要提高自身修养、教学能力以外，还要提高教学技能与技巧，追求艺术的境界。教学中的“悬”不仅仅是因为教学是一个不断质疑、释疑的过程，而且，教师设计的这个“悬念”应该是能引起学生积极思考、让学生深刻探究的问题。
三、板书――升华教学，追求精练和简洁
板书是教师教学的辅助手段，是指教师把辅助课堂教学、解决主体问题的核心内容写在黑板上。板书是教师在备课中精心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是发展学生智力和形成良好的思想品质的桥梁和工具。好的板书不仅在内容上概括剖析、恰倒好处、自成一体、浑然天成，而且因内容不同、重点不同而各具特色、结构精巧、妙趣横生。好的板书有助于提高课堂教学效果。
在探索新课程的有效教学中，我们不应该忽视板书的作用，而应该更加精心地挖掘板书潜在的魅力，充分发挥其积极的作用。
四、结束――精要完整、耐人寻味
精彩成功的课堂教学结尾，不仅可以对教学内容或教学活动起到系统概括、归纳总结、巩固知识、及时反馈、承前启后、促进思维和提炼升华的作用，而且能够拓宽课程内容，激发学生的求知欲望和浓厚的学习兴趣，对提高学习效率产生积极影响。
总之，“有效课堂”不应只关注课堂教学目标的实施结果，更要展示教学过程中的思维轨迹，教师首先要从一切都会，一切好像都高于学生的神坛上走下来，展示自己在理解中的迷惘、困惑和最终摆脱困境的方法，让学生觉得有章可循，有法可究，这样的课才是有血有肉、活灵活现的。苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”实践证明，教师的概括总结不能直接变成学生的内在的知识，教师对问题理解了不等于学生也能理解，因此，要让他们在思、想、做、练的过程中提炼信息，在自己的亲身实践和情感中提高能力，增加认知，在师生互动中，让思维的火花碰撞、闪光，让学生听课的专注度更高、教学目标的达成度更高。