浅谈识字教学中人文性的体现

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【关键词】 识字教学；人文性；部首；造字法；典故

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）06―0099―01

小学低年级语文教学的重头戏是识字，学生在低年级阶段集中识字，能为以后的阅读教学、习作教学奠定必要的基础。大多数语文教师把汉字当成工具来对待，极大程度地重视了汉字的工具性，却忽略了汉字最大的特点――人文性。传统认为，语文的人文性必须在必要的文本中体现，也就是在课文中体现。按此思路，在低年级阶段，由于文本的篇幅以及内容的限制，人文性就无法达到预期的体现，那么，识字教学怎样才能不失语文的特色，充分体现人文性呢？

一、在偏旁部首中体现人文性

在识字教学刚开始的阶段，学生对汉字初次接触，只能局限于字形的认识。对此，笔者讲解了一些关于偏旁部首的人文性知识，并结合汉字本身的含义，从部首出发进行识字教学。笔者将其称之为“部首识字法”、“望字生意法”。笔者将偏旁分为二十类，即口部、心部、目部、页部、肉部、手部、足部、人部、示部、病部、大部、士部、天文、地理、衣物、宫室、金玉、水火、植物、动物。在讲解生字时，结合偏旁的相关含义识字，将易于分类的字词，以归类的方法记忆字。“部首识字法”和“望字生意法”不仅让学生达到了识字的目的，体会了传统文化的深邃，进行了语文素养的训练，而且对学生减少错别字的书写也有一定的好处。

二、在造字法中体现人文性

1. 象形字。象形是一种图画式的造字方法。“象形字就是画物象形”，以形状表达词的含义。例如，“自”字在甲骨文中指人的鼻子。如果用“一目一瞥”记忆“自”字，得利一时，却失去太多，所以教师应利用造字法帮助学生识记，以此触类旁通。如果低年级学生知道了“自”的象征意义，诸如“嗅”、“臭”、“鼻”、“闭息凝视”等字也就不难记忆了，这对于以后的识字都将产生积极影响，所以低年级语文教师的启蒙教育很重要。

2. 指事字。指事是在象形的基础上加指事符号以标识字意的造字方法，所指只是所象之形的局部而非整体。指事字不像象形字那样有明确的表意，更大意义上需要猜想，所以更需调动学生的联想。如，教学“旦”字时可启发学生：看着这个字形，你想到了什么？（太阳从地平线上升起来了，天亮了）

3. 会意字。会意字是把两个或两个以上的独体字，根据意义之间的关系合成一个字，从它们的联系或配合上表示一种新的，通常是抽象的意义。和象形、指事相比，会意字具有明显的优越性，它可以表示很多抽象的意义。对会意字的教学，要把其抽象性用形象的语言表示出来。例如，“死”字，“歹”是死人的残骨，“匕”是人在悼念。人的自我意识，其中一个标志就是死亡意识，这个字的造法体现了我们先人的智慧，它既表示了死这个事实，又告诉我们得有这个意识，有了这个意识，这个死才成立。

4. 形声字。形声字是由“形”和“声”两部分组成的，所以它既有表意成分，又有表声成分。语言里的词是“声音意义”的结合体，选择一个同音或近音字做声旁，再配上一个合适的形旁，就可以造出一个新字来。形声字占的比率相当大，要帮助学生对形声字进行归纳。如，先教学生“方”字，学生知道了音，再加上意义教“放、房、纺、芳”等字。这样，学生知道音义，同时对这些字也不宜发生混淆了。

三、在经典故事中体现人文性

我们传统的文化中，典故、寓言、传说、民间故事也是不可忽视的一部分，对此，教师在识字教学中，可以结合识字本身，讲解或者让学生搜集相关的典故，不但能加深学生对生字的记忆，而且能借机将语文的人文性落到实处。如，讲解“羽”字时，告诉学生这是关羽的羽，讲解关羽刮骨疗伤的故事时，说说“身在曹营心在汉”的由来。这样学生可以了解许多课本以外的知识，扩展学生的知识面，提高学生的语文素养。

低年级主要以识字教学为主，而汉字最大的特点是表意性，也就是望字生意。笔者在教学中，积累、查阅、摸索、实践了这些有关汉字教学中人文性的内容，并将它糅合在趣味化识字教学中，有效地提高了学生识字的效率，加大了学生识字认字的兴趣，增强学生自主识字的能力。在笔者看来，无论象形字、会意字、形声字等等，各种造字法都是由意而来，因此，由汉字的形状、含义、历史典故等方面来认识记忆生字，不但识记快，而且可以使学生从小学的起始阶段，受到汉字文化的熏陶，可谓一举两得。

（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2014年规划课题《小学低年级识字教学趣味化的实践研究》研究成果，课题批准号为GS[2014]GHB0648）