吉林特色现代职业教育体系存在的问题与构建策略
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摘要：构建吉林特色现代职业教育体系是吉林职业教育领域关注的重大问题。本文以吉林地区职业院校为例，在剖析当前职业教育体系建设过程存在问题的基础上，提出了深化职业院校体制机制改革，激发办学活力；强化顶层设计，促进职产合作；创新职教模式和育人思路，搭建人人成才的“立交桥”； 根据社会需求设置课程，更好地与岗位对接；加强教师队伍建设，提高师资专业化水平的对策。
关键词：职业教育 体系结构 构建策略
中图分类号：G7192文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0147-01
一是职业教育体系结构的不足。这方面的问题可从两个角度去看，一是职业教育体系僵化，与时俱进的灵活性不够，循常规，走老路，即使有所变化也与市场需求的衔接不足，所培养出的学生在专业能力上不够突出；二是在专业、课程、教学、评价等方面衔接不足，相互之间衔接和作用的科学性和高效性不够。
二是对职业教育存在认识误区。从家长到学校都还持有对职业教育的轻视和弱化的观点，家长的不正确认识影响到学生选择学校、学习态度和就业观念。学校对于职业教育的不正确认识导致办学理念和办学模式的僵化，影响到了教育教学质量。
三是职业教育资金投入不足。从职业学校现有的软硬件设施看，普遍存在还不能满足教学需要的问题，而且两部分资金投入明显短缺，即实训条件、学校经费、教育教学设备和实验实习设施投入不足；师资的紧缺，尤其是高质量“双师型”师资队伍比较匮乏，使学生实践技能的培养受到不同程度的影响。
四是职业学校课程设置分散，专业性不强。职业教育是一种以职业为导向、以能力为本位的教育类型，职业学校培养的学生需要专业化程度更高，而当前职业学校的课程设置过于粗犷和陈旧，教学缺乏系统性。
（一）深化职业院校体制机制改革，激发办学活力
可尝试职业学校的股份制、混合所有制办学，允许资本、知识、技术、管理等要素的投资。把校企合作作为基本办学制度，不断深化产教融合。成立全市和全省校企合作指导委员会，统筹推进校企合作，促进企业与职业学校形成联合办学的关系，或更好地发挥职业学校的办学主体作用。
（二）强化顶层设计，促进职产合作
发展职业教育需要强化顶层设计的作用。首先从职业教育上要提供法律保障，实行法制管理，能够有法可依，有章可循。职业教育办学模式要打破传统的封闭的旧有模式的束缚，实行同产业界合作，在二者之间建立起合作办学、订单培养人才的办学关系，在学校办学和企业用人这两个基本点上寻找双赢的办法，注重职业教育的经费投入，显著改善职业学校的办学条件，尤其是要加强实验实训基地建设。
（三）创新职教模式和育人思路，搭建人人成才的“立交桥”
完善中高职衔接体系。在中职学生完成学习任务和取得中级职业教育资格证书的前提下，根据毕业生求学和就职意象给予不同的指导，在满足学生意愿的前提下，给他们当好参谋，让他们理智地作出选择，适度调整高等职业技术教育的课程体系、课时比例，扩大技能训练，增加实用性和技术操作性。
开展现代学徒制试点。建立以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标，以校企合作为基础，以学生（学徒）技能培养为核心，以课程为纽带，以工学结合、半工半读的形式，学校、行业、企业深度参与，教师、师傅深入指导，贯彻“做中学、学中做”的培养理念，大力开展现代学徒制试点。利用吉林市作为我国现代学徒制试点城市的有利条件，在一些院校先行试点，实行“政府引领、院校培养、企业支持、协会参与”的育人模式，不断创新现代学徒制试点。
（四）根据社会需求设置课程，更好地与岗位对接
社会需求就是职业院校所学课程的温度表，职业院校的课程设置既应该具有相对的稳定性，又要瞄准市场需求的变化进行相应的调适，实行动态管理。从课程的动态管理看，应能够突出课程建设的专业性、应用性和实践性，并以市场需求为讯号，快速灵活地反应，将新工艺、新技术及时充实进课程内容中。
（五）提高教师的实践操作能力，增加职业院校“双师型”教师比例
鉴于职业学校的办学特点，要增加职业院校“双师型”教师比例，将生产和经营管理一线的技术尖子和优秀人才纳入师资队伍，增加教师队伍中富有时间操作能力的专业人员的比重。创新教育模式，提高教师培养培训质量，鼓励专业教师要通过参加生产实践、专业培训、技能竞赛等途径，提高实践操作能力，获取“双师型”教师的职业资格或技术等级证书。
参考文献：
[1]刘春生，马振华.职业教育的“中国特色”问题[J]，教育研究，2006，05.
[2]冯国凡，张元虎.中高职教一体化发展构筑职业教育立交桥[J]，中国培训，2014，05.