农村高中英语课堂沉默现状及原因

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[摘要]由于受地域条件、学习环境、学生自身以及教师的教学风格、评价策略、师生关系等的影响，高中英语课堂，尤其是偏远农村高中英语课堂普遍存在沉默现象，导致课堂效率低下，教学质量受到严重的影响。

[关键词]偏远农村高中英语课堂沉默

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010030

一、问题提出的背景

笔者从事英语教学二十多年，所任教的学校地处甘肃民勤，学生大多来自于农村家庭。笔者发现高中英语课堂教学尤其是偏远农村高中的英语课堂上，习惯性沉默的现象普遍存在。大多数学生倾向于选择安全性大的集体回答方式以避免万一答错了被人笑话的情况。课堂出现这种沉默现象，学生会错失大量英语练习机会，影响课堂教学的预期效果，势必会阻碍学生综合语言运用能力的提高。

二、高中英语课堂沉默的原因

根据笔者的研究，高中英语课堂沉默的主要原因有：

（一）学习环境方面

（1） 我校的学生大多数来自农村，受家庭环境、居住环境、信息来源渠道的限制，信息量小，知识面狭窄，各种文化背景知识有限，而新教材涉及的话题丰富多彩，学生对新教材中涉及的英语背景知识和现代新生事物认识不足，加上家长对英语学习认识不足，最终导致学生对英语学习力不从心。

（2）农村师资短缺，英语教师队伍整体素质不高。从初中甚至小学开始，有些英语老师就倾向于满堂灌或者照本宣科，给学生操练英语的机会少，逐步形成了只听不说的“哑巴课堂”。学生到了高中自然就没有了发言的习惯。

（3）由于地处偏僻，自然条件恶劣，学生只有通过上大学来改变自身的生活。所以学校和社会就以高考成绩的优劣来评价或衡量老师教学和学生学习的好坏，而高考、会考不考口语，学生上课缺乏说英语的动机，教师忽略了课堂语言表达的训练。使得教师为教而教，学生为学而学，为了出成绩，师生都只注重讲解和埋头于题海，忽略了学生语言素质的综合发展。

（二）学生自身方面

（1）学生对英语学习没有兴趣。通过访谈发现，有些学生从小学起，老师为了提高成绩，只让学生反反复复死记单词，死背句子，忽略口语训练，从小就扼杀了学习英语的兴趣。或者因为学生讨厌英语老师而不学英语，导致英语基础从小学、初中就差，听不懂，课堂上只能保持沉默。

（2）农村学生性格内向，思想保守，害羞胆怯，不愿意在众人面前发言，交际能力不强，语言表达能力差，即使听得懂，也说不出，不愿说。所以在课堂上就尽量沉默。

（3）学生在课堂上缺乏自信。尤其是学生除了课堂没有接触英语的机会，英语的输入和输出有限，因此对自己的口语表达不够自信，在课堂紧张的氛围中更加不敢开口，担心回答错误会受到老师指责，同学笑话，变得小心谨慎，在课堂上只好沉默。

（4）学生学习习惯不好，学习上有依赖心理，不愿意与人交流，不愿意回答问题，只想听老师讲，听别人说，不愿意积极思考，觉得反正有人会回应老师，不少我一个，养成了沉默的习惯。

（5）学生不满意课堂教学模式，认为每节课都是读单词―翻译课文―讲解语法知识点―做练习，按部就班，课堂活动单一，没有生气，课堂气氛沉闷，学生感觉乏味，或者因为老师经常只叫好学生回答问题，对老师有意见，因而消极对待，不回应教师的提问，不愿意参与课堂活动。

（6）受课堂教学时间、教学环境的限制以及盲目追求升学率，使得老师和学生迷失了方向，不再把语言的综合应用作为学习的目标，认为说英语费时费力，与其课堂上回答问题而能力又得不到明显提升，不如默默地多听讲解，默默地多记东西。

（三）教师方面

（1）许多教师观念还没有转变。讲解时间过长，贪求面面俱到，留给学生发言的机会少，导致学生不得不沉默，从而形成“一言堂”。

（2）教师的提问技巧欠佳。提问是教师提高教学针对性、有效性最直接的方法。 提问的技巧直接影响着教学质量和效率。

（3）评价缺失或简单化。对回答不进行科学反馈和积极评价，使学生丧失信心。

（4）给予学生发言的机会不均衡。由于班额过大，小组活动难以组织。教师无法在40分钟内顾及到每个学生。

（5）提出的问题超出了学生的实际水平，而由于课堂时间有限，留给学生考虑的时间又太少，学生反应不过来。教师又怕课堂上学生讨论浪费时间，自己大包大揽，学生只好三缄其口。

由于地区和实际情况的差异，课堂上出现沉默的原因也不尽相同，上面笔者只是总结了一些共性的原因。我们只有通过对沉默现象的原因的进行调查研究，才有希望找出适合高中英语课堂教学行之有效的策略，给学生创建一个生动活泼的、和谐的高效课堂，服务于农村高中英语教学，以便大面积提高教学质量。