浅谈小学英语课堂教学的导入艺术

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【摘要】课堂导入具有非常重要的作用。良好的导入有助于集中学生注意力；有助于引起学生学习兴趣；有助于激发学生思维；有助于调动学生参与课堂；有助于明确教学目的等。从当前来看，小学英语课堂导入以简单的问候和对话为主，不注意从学生视角设计一些贴合单元主题的活动；导入时间过长，影响教学进度；生搬硬套名师课堂导入模式，不切合课堂实际，因而导入效果不佳。针对此，英语教师应重新认识导入，深入学习导入艺术，为课堂教学效率的提升做好准备工作。

课堂导入艺术具有非常多的功能，如引发兴趣、调动学习内驱力等。英语教师应立足学生、课堂、教材，充分利用各种教学资源，导入英语新课学习。单纯模仿名师课堂导入很难行得通，这是因为学生英语基础不一。在这种情况下，英语教师应在学生兴趣爱好、认知能力等基础上，设计导入，切入新课学习。从多年实践经验来看，导入在于一个“巧”字。

一、趣味导入，活跃英语课堂氛围

英语教师可以以趣味型内容导入新课学习，最大化活跃英语课堂氛围。实践证明，小学生对趣味内容一般满怀期待，很容易吸引学生参与英语课堂学习。但在以趣味导入时，应注意控制时间，以免喧宾夺主。

1.歌曲导入，营造学习环境 歌曲本身具有愉悦身心的作用。在英语课堂中，教师可以利用歌曲导入新课学习，营造良好学习环境。但要注意，歌曲的选择应与课堂学习内容相关，以做好铺垫。例如，在学习hello这一单元时，教师以歌曲good morning导入新课学习。歌曲内容大致如下：good morning， my little dog. Good morning， my little cat等。由于歌曲内容和画面主要是关于一位小朋友与动物打招呼的情形，非常富有童趣，节奏欢快，很容易调动学生学习兴趣。在歌曲播放完毕后，教师边说good morning，边做出打招呼的动作，引导学生跟着学习。接着，教师引出更多打招呼用语，例如hello， hi， good morning， good afternoon。学生在曲调、旋律的带动下，很容易进行学习状态。

2.游戏导入，引活英语课堂 在英语课堂上，教师可以利用游戏导入新课。在选择游戏时，应根据小学生年龄阶段特点，例如针对中年级的学生，可以采用一些竞猜游戏，引活英语课堂。例如，在学习let’s make a fruit salad这一单元时，教师可以采用guessing game导入新课。为了使竞猜游戏顺利进行，教师可以安排学生提前预习，熟知新词。学生竞猜正确，教师点击幻灯片，出现对应的单词和读音，直到竞猜结束。实践证明，中年级学生非常喜欢竞猜游戏，课堂场面异常热闹，瞬间引活英语课堂。但这也要求英语教师具备一定的课堂掌控能力，以免场面过于混乱，影响教学秩序。除了竞猜游戏，教师还可以采用其他游戏方式，但要注意游戏时间不宜过长，因为有效的导入应注意控制时间。

3.情景导入，调动学习兴趣 情景导入能迅速带领学生进入课堂学习。英语教师可以选择视频情景、模拟情景、动作情景等方式进行。有效的情景可以引发学生思考，可以调动学生学习的兴趣。例如，在学习I can play basketball这一课时，我让学生模拟各类打球的方式，创设情景，让学生竞猜。例如basketball，学生需要扮演打篮球的动作，下面同学依据扮演同学的肢体语言猜出对应的单词。类似的单词还有jump， run， skate， swim， football， table tennis，学生需要想方法利用肢体语言表现这些单词。等动作情景模拟完后，教师引出句型can you jump/swim/skate/. I can play basketball/table tennis/football. Yes， I can. No， I can’t.这样的动作情景包含了新课单词学习内容，也有助于调动学生学习兴趣。

二、悬念导入，调动学生英语思维

“学贵有疑”，有疑问才有更大的动力去学习、去探索。例如，在学习seasons这一单元时，我利用多媒体，出示一幅春天的图画，留点悬念。例如我在黑板上写上：what season is it？ What can we do in this season？ What’s the weather like in this season等，让学生透过画面，思考英语问题。此时，学生的注意力一下子集中到画面信息来。教师接着以疑问形式引导学生，spring？ Summer？ Fall？ Winter？ 以此方式引出本课重点学习词汇。实践证明，学生对问题有着很强的好奇心，总想像揭开谜底一样找到问题的答案。因此，英语教师可以巧用悬念式导入，调动学生思维。

三、对话导入，培养学生交际能力

对话导入运用较为广泛，可操作性很强。但是新课改下，对话导入不再是简单的free talk，还应变换方式，例如从老师问过渡到学生问，还应控制话题，避免谈话内容与教学无关。传统的对话导入，把学生变成了回答问题的“机器”。而在提问上，学生永远停留在what’s your name？ How old are you？ Where are you going？ 等。为了培养学生交际能力，在对话导入时，应让学生多提问。例如，在学习seasons这一单元时，我以学生提问方式导入课堂学习，但限定话题为有关seasons的一切。有一名较为活跃的学生提出：what seasons do you like best？ （学生通过预习得知句型），T：I like summer best. S：Why. T：I can swim in the pool. What about you。有一名学生大胆提出问题后，其他同学的兴趣也被调动了，纷纷提出问题。在导入环节，学生的英语交际能力得到锻炼。此外，对话方式的转变让学生体验到了提问的乐趣，真正享受这一角色转变带来的愉悦感。

总之，导入是一门艺术，需要英语教师不断研究学习。导入的方式也是多种多样的，可以针对不同的学习内容采用不同的导入方式。但英语教师应注意明确导入的目的性、做好衔接工作，使导入发挥其应有的功能。最后，英语教师切不可走进导入形式化道路，而应真正认识导入，巧用导入，引进新课学习。

（作者单位：江苏省张家港市实验小学南校区）