浅谈资源库环境下的古诗文教学
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经历了千百年风雨洗礼的古代诗文，无疑是祖先留给我们的最珍贵的一份遗产。中学教材中入选的古诗、词、文，又都是其中的优秀作品，堪称典范之作。但往往正是这一部分，最容易引起学生的“兴趣危机”。笔者认为，其中最主要的原因就在于学习古诗文是在一种“弱语境”条件下学习语言，学生缺少必要的外界语言环境，在更多地强调双语教学的今天，它甚至已经成了学生语言学习的边缘地带，这也给古诗文教学带来了更大的压力。
古诗文本身具有“半门外语”的特点，字词句与今天的语言都有很大的差别。传统的教学模式是 “字字落实”，翻译和语法的讲解成了古诗文教学的两大支柱。字字句句落实，读读背背巩固，至少从字面上弄个清楚透彻。而在不断改进课堂教学的大环境下，更多的老师尝试力求把古诗文教学和现代文教学摆在同一位置，不再花大力气逐字逐句讲解落实，而是把理解字句与理解文章结合起来进行，更多强调对于作品本身的体会、把握。这让学生得到了相对的轻松，但是一旦落到实处检测学生实际掌握的知识和形成的能力，效果往往并不理想。语文学习有一个时间和效率的问题，而文言文的许多知识不是单单靠理解就行的，很多具体实际的知识还要靠老师去补充。这样既要落实掌握词句含义，又要弄懂文章内容，并且要给出理解空间，如何向课堂要效益？更重要的是，这样从头至尾的抛锚式学习，学生觉得沉闷枯燥，学得不快乐，也就失去了学习的积极性。
教育部制订颁发的《全日制义务教育语文课程标准》将中国古代文学作品的学习阅读列入了高中语文必修课程部分，并从两个方面进行了具体阐释。
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。这是在当前进一步推进语文课程改革的过程中对古诗文教学提出的新的要求和标准。笔者经过实践发现，结合语文学科的特点建设、应用相关教学资源库，是建立现代教育方式和课堂模式的有效途径，同时也是建构科学、高效、独特的古诗文教学模式的内在要求。
一般而言，校园网上的教育资源大致可分为教育教学资源库、电子图书库和视频影视库三类。教育教学资源库主要包括学科知识素材库、教案素材库、课件素材库、教育论文素材库和试题库等；电子图书库包括古今中外的文学、历史、哲学、经济、政治等方面的电子图书；视频影视库则包括影片、教学录像、歌曲、朗读等。而本文所提及探讨的教学资源库，则与上述三类资源既有联系又有区别。
这里所说的教学资源库，是由语文学科老师或相关研究人员根据教学实际需要，按照平等、共享的建设原则，自主开发的专题性资源库。其中的主题可以是某一本书，如《诗经》；某一个时期，如明清小品；也可以是某一位作者，如李白、鲁迅等。每个专题资源库中既包括与之相关的论文素材库、教案素材库，也包括电子图书、影片、相关歌曲、文章朗诵等。
建设这一类专题资源库的宗旨是为了打造教师的知识储备，做好学生的学习助手，充分利用其声像文结合的多感官聚合功能和大容量、快节奏、高效率的特点，构建语文课堂丰富多彩的立体化模式，为师生的古诗文学习创造良好的对话平台，努力建立起一种主导、主体相结合的教学结构。
回顾以往的古诗文教学，根本的问题并不在于语境的强弱，也不是字词的基础分析多了还是课文的理解赏析重了，而是教师的主导作用的发挥忽视了学生主体作用的体现，认知性任务成为课堂教学的中心。即使是理解把握古诗文的环节，教师也更多关注知识的有效传递，而不考虑学生各种能力的发展以及个性的培养，结果是老师越主导，学生越被动。资源库环境下的古诗文教学，则是将教师主导作用和学生主体作用两者有效结合起来，让教师和学生在信息技术环境下得到更大范围的拓展与张扬。
建构主义理论认为，教学的设计分为学习环境设计和自主学习策略设计两类。学习环境设计实际上就是要求设计出一种能有利于学生自主构建知识的有利环境；自主学习策略包括支架式、启发式、自我反馈式等，要求学习者具有高度的主动性与积极性。资源库的建设与应用满足了这两个方面的要求。
资源库创设了与学习主题相关的环境氛围。在电化教室，师生进入同一个资源库，也就进入了一个由文字介绍、图片描摹、音乐效果等搭建的网络化的学习平台。同时，这里有经整理筛选后大量必要的、高质量的信息资源，这就为学生自主构建知识提供了一种可能。在这里，学生不再是一个被动接受的主体，而是根据自己的兴趣点，充分发挥主观能动性，发扬合作精神，通过讨论、辩论、角色扮演等手段共同探究问题，通过筛选、比较、分析、概括而共同解决问题。教师的作用也发生了巨大的改变，从课堂的绝对领导者转变为平等者中的首席，成为和学生一起去发现问题、思考问题、解决问题的认知主体。教师的主导作用不在于塞给学生多少知识，而在于学习过程当中的领先一步。以讨论式学习为例，围绕什么主题进行探讨，初始问题如何提出，怎样随机应变提出后续问题，从而把讨论一步步引向深入，这些都靠要老师去设计组织，即发挥老师的主导作用、首席作用。
以具体的教学为例。《诗经》距离现在已经有两千多年的历史，因此学生阅读理解其中的篇目存在着一定的困难。而笔者所制作的以《诗经》为主题的资源库包括诗经导读、美文共赏、诗海泛舟、经典回顾、名家赏析、相关内容、阅读推荐、相关链接等八个部分。对于一首新接触的诗，学生很容易在各个部分找到与之相关的内容，并且根据知识掌握的要求和自己的兴趣，和小组同学一起仔细阅读探究其中的一个或几个部分，从而对这首诗歌建立起一个比较详细而立体的印象。同时还可以以此诗为出发点延展开去，通过相关的链接了解更多的知识。这时教师的作用也不再是板书、讲授，做一个知识的灌输者，而是体现在情境创设、信息资源提供、合作学习的组织以及研究性学习指导和自主学习策略设计方面，这样不仅节约了大量的介绍背景、字词落实的时间，更重要的是把课堂还给了学生，把学习的主动权还给了学生，让学生学会了学习。在这里，教师的主导作用和学生的主体地位真正有效地统一了起来。
实践证明，资源库的建设和应用为古诗文教学提供了新型有效的课堂模式，它也可能为其他部分的语文教学提供新的思路和发展方向。因为这已不单单是教学内容、教学方法、教学手段的改革，而是教学思想上的根本变革。它真正“珍视学生独特的感受、体验和理解” ，教师以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择，激发和尊重学生对课程新价值的创造，努力从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度上去发展学生的能力体系和人格体系，更多尊重学生的自我体验，强调他们的自主建构，动态生成。
作者简介：江苏省南京市南航附属高级中学党委书记，中学高级教师，南京市语文学科带头人。