浅谈农村小学数学课堂教学中学生思维能力的培养

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【摘要】小学教育阶段是培养学生思维能力的初始阶段，农村小学教育发展缓慢，学生思维能力不强，因此在小学数学教学中培养学生的创新思维能力尤为重要。在数学教学中培养农村学生的创造思维、创造力是时代对我们小学教育提出的要求，并要贯穿于小雪数学的全过程中。

【关键词】农村 课堂 思维能力 培养

陶行知曾经说过："人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。"小学教育阶段是培养学生创造能力的初始阶段，在小学数学教学中，培养学生的创造性思维显得尤为重要。《小学数学新课程标准》提出："小学数学教学在使学生获得对数学理解的同时，要使学生的思维能力得到进步和发展。"由于受客观条件的种种限制，农村教育发展缓慢，学生的知识面窄、思维能力不强，这严重阻碍了学生的全面发展。为此，农村教师不仅要重视学生基础知识的掌握，更应重视对学生的思维能力的培养。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法：

1营造和谐、开放的教学情境，激发学生的思考积极性，促进学生思维能力的发展。

心理学研究发现：一个具有创造性的人，一般具有独立性。自信心、自制力，而且热情，判断力强、好奇、好胜：具有强烈鲜明的个性。近年来的教学实践经验也告诉我们：既要注重引导学生的认知，又要引导学生的知、情、意、行全方面健康发展。农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学习的积极性，抓住时机，创造情境，让他们主动动脑思考、动手操作、动口表达，主动地获取知识。

学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学习的认识基础，思维发展规律，精心设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种"不协调"，激发学生思维。如在教学"已知圆的周长求圆的直径"时，我用故事形式把数学题表现出来。在复习旧知后，先有问题引入："老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题：'如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的直径是多少'。"然后设问："同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢？"经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。学生经过独立思考后，把自己的思考过程、方法和结果展示给大家，让大家评出最优方案，这样互相启示，相得益彰，激发了学生的思维积极性。此外，也可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性。我在教学过程中，常常有意识地结合教学内容，通过让学生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，试一试等实践活动，引导、激发学生思维。另外，还可以创设目标情境、认知情境等，为学生创设一个良好氛围，激发学生的求知欲，调动学生探求新知的积极性。

2发挥学生的主体作用，构建新型的课堂教学模式。

青少年学生中蕴藏着巨大的创造潜力，如果不去开发，那永远是一种潜在的力量，只有适当的启发诱导才能使儿童潜在能力向显性能力转化。要使学生具备创造性的思维品质，就要让学生在课堂中有充分发展的天地，就要使学生在课堂中主体性得到充分发挥与发展。为此，我们不仅鼓励学生参与学习，而且引导学生积极、主动参与学习，真正成为学习的主人。

2.1精心设计导语，激发学习动机，促进主动建构。

俗话说，好的开端就是成功的一半。激发学生的学习兴趣，导语很重要。教师须根据学生学情或知识内容，设计出各种各样的以激发学生参与学习的兴趣导语。例如："分数基本性质"一课，我设计了如下的导语：小丽的妈妈给小丽买回一块巧克力，并对小丽说："每天只能吃这块巧克力的1/5。"小丽听后很不高兴，求妈妈再让她多吃一点儿。妈妈听了说："那每天你就吃这块巧克力的2/10吧！"小丽听后接着求妈妈，妈妈最后说："好，每天最多你可以吃这块巧克力的4/20！"小丽听了很高兴，这时，妈妈也露出了微笑。老师问问大家："妈妈为什么会也露出了微笑？"问题刚一提出，学生的兴趣就非常浓厚，并且积极投入到思考中。实践证明：带有故事、悬念性或学生感兴趣的导语，能够很好的激发学生的学习动机，使学生快速地参与学习，促进学生知识的主动建构。

2.2精心设计学习"小障碍"、培养敢于挑战困难的意志品质与能力。

平淡无奇固然可使学生的学习比较轻松，但往往也会使学生感到乏昧。因此，要使学生积极主动参与学习，开发其创造潜能，教师就必须根据学生的认知特点和教材内容，巧妙地设置一些学习上的"小障碍"。只有这些"障碍"在学生新的需要与原有发展水平之间产生冲突时，才能激发学生的学习动机。通过越过数学小障碍，使学生深刻理解了数学来源于生活的道理。不仅培养了学生分析、综合、创造的能力，而且也培养了学生们的语言表述能力。这样一个个小小的数学"障碍"竟能充分调动学生的积极性，引导学生主动地学习，那么作为教师，我们又何不常常为学生设障引趣而乐呢！

2.3运用尝试教学法，培养学生的发散性思维能力。

发散性思维是创造性思维的核心，它以某问题为基点向多方面角度自由发散思考，追求多样性解答的思维方式，在知识上可以使学生举一反三，触类旁通；在能力上发散越广泛越灵活，越能锻炼学生的创造性思维能力，形成良好的思维品质。

（1）尝试"一题多解"，培养发散思维的流畅性。

我们应该鼓励和引导学生从不同角度尝试探究，以开拓学生思路。让学生尝试"一题多解"，从多方面寻求答案，集多种知识于一体，融多种方法于一题，不仅扩大了知识面，而且使其思路开阔，流畅。此外，让学生尝试"一图多解"，"一图多式"也能达到培养创造思维流畅的目的。

（2）"一题多变"，培养发散思维的灵活性。

让学生尝试"一题多变"，能有效地培养学生发散性求异思维的灵活性。通过这种发展性的题组练习，加强了知识间的纵向联系，使学生灵活地运用知识，根据具体问题提出变通的解法，锻炼了学生发散性思维的灵活性。此外，让学生尝试"一体多问"，"一体多析"，"一果多验"也能锻炼学生发散性思维的灵活性。

3鼓励学生创编练习题，培养学生的创新思维能力

农村小学生见识面窄，参加的课外活动较少，因此普遍缺乏创新能力，在数学教学中，可多鼓励学生对练习题进行创编，这不仅调动了学生的学习积极性，更培养了学生的创新思维。创编有多种形式，在教学中，可以从创编计算题、看图编应用题、看算式编题这三个方面让学生大胆创编。

例如，在分数应用题的教学中，我设计线段图让学生看图编自己喜欢的应用题。通过这样的看图编题训练，不仅能启发学生解题思路，而且还能使学生利用图形形象、直观地理解应用题的数量关系，对提高学生分析问题和解决问题的能力，创新思维能力也得到了很大的提高。

4培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程

现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力、创新能力、实践能力发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学基础知识和基本技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。

"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。"在农村小学数学教学中，培养学生思维能力的方法还有很多，只要教师结合教学内容，根据农村学生的思维特点，为学生自主性、主动性的学习提供良机，科学地、持久地、多渠道地培养学生各方面的思维能力，就能有效的发展学生的思维，提高农村小学数学教学的教育质量。