让数学学习充满“活”力

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摘要：数学是一门科学，但数学又源于生活，生活中处处充满着数学。教师教学时要紧密联系学生的生活，激发学生的学习兴趣，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学、感觉到数学，进而让小学数学教育之活水源源不断。

关键词：小学数学 生活

《小学数学新课程新标准》提出：“数学源于生活，又广泛应用于生活。要培养学生在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题的能力”。从学生已有的生活经验出发，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是一线数学教师需要不断实践和探索的主题。

一、让学生在现实生活中寻找数学的影子，感悟数学的魅力

“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”因此，数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才不会显得枯燥乏味，才能焕发生命活力。

在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。比如，在讲不在同一条直线上的三点作圆时，不是直截了当讲方法，而是先向学生展示一个问题：一个圆镜子破了，现在只有边缘的一块碎片，根据它，你能制造出一个和原来的镜子一模一样的镜子吗？这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考，在不知不觉中进入了问题。另外，通过以上方法引入，还让他们感觉数学来源于生活，又服务于生活的道理，数学并不是枯燥空洞的。

如在小学低年级学习“接近整百整十数加减法的简便算法””中，有这样一题：176-98=176-100+2，学生对减100时要加上2 难以理解。加加减减一时很容易犯糊涂。联系到学生平时会同爸爸妈妈逛超市，于是我在教学时设计出“买东西找零钱”的“数学生活”：爷爷奶奶要过生日了，妈妈带了176元钱去超市订了一个98元的蛋糕作为礼物准备送给他们。妈妈付给营业员一张百元钞票（应把176元减去100元），营业员找回2元，（应加上2元）。所以，多减去的2应该加上。这样的数学题目，枯燥抽象的式子化为“生活教学””例子，有种“峰回路转”的豁然开朗之感。同时从情感渗透上也起到了教育学生要“尊老爱幼，孝敬老人”的德育培养目的。通过生活经验验证抽象的运算，而具体的经验更提炼上升为理论，学生容易理解且不易忘记。这样的数学课自然变成了学生爱上、教师轻松的好课堂。

二、在教学中教师有意识创设“生活数学”课堂，联系实际让数学知识回归学生生活

知识只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。知识来源于实践，又指导于实践。我们经常看到由于学生的感性知识缺乏，出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求我们的课堂教学更要注重联系实际，倡导老师在观察和设计教学情境时，要多结合学生身边、学生感兴趣的事物来创设题目，来充分调动学生学习的积极性。充分做到“融生活性、趣味性、实践性于一体”的设计思路来出题。

在教学过程中，教师的主导作用应该体现在适当地分解知识的难点，合理地划分课堂教学的层次，让学生在学习的过程中由低向高一步步攀登。在艰辛的探索攀登，才会有成功的乐趣。课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。而且通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。例如在讲三角形内角和定理证明时，学生初学几何，引辅助线对学生来说是个很困难的问题。为此在课前让每个学生准备一个三角形，在课上让学生把其中三个角涂不同颜色，然后剪下来拼在一起，问学生有几种拼法，通过拼凑发现辅助线的四种引法并总结出最少要作一边的平行线。这样可促使学生积极思维，寻求解题规律，达到发展智力，培养能力的目的。

如在教学小学高年级“归一应用题”时，可对教学内容作一些创意性的调整：如小学四年级教材的原题是这样的“一辆汽车4小时行160千米。照这样的速度，6个小时行多少千米？”将此题进行稍加改编：“康老师买5支钢笔用去了30元，照这样计算，买8支钢笔要用去多少元？”，对小孩子来说，钢笔与汽车两相比较，钢笔与其生活息息相关，略作改动，小学生们做起题目来也倍感亲切了。

三、创设情境，培养学生把所学知识运用到解决实际问题的能力

数学来源于生活，最终又回归于生活。“学以致用”是我们教书育人的最终目的。如在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量书本的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度，通过上述活动，加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，这种活动中提高了学生的学习兴趣和实际测量的能力，让学生在生活中学，在生活中用。

又如学习了平均数章节后，让学生以小组为单位，探究合作、展开学习活动，如：测量本班同学的平均身高、平均体重、平均年龄，本小区人的平均人数、教师平均年龄，附近菜场某一蔬菜的平均价格等。学生在互相协作活动中，自然而然地锻炼了学生解决实际问题的能力。 数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。

总之，课堂如果教师巧妙导入，以趣激之，学生则乐在开头；创设情境，点缀趣味，学生则乐在其中；引导探索，学生则乐在其后。善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐。课堂上生动活泼，高潮迭起、情趣盎然。这不仅能提高学生的能力，而且能陶冶学生的情操。当然，激发学生学习数学的兴趣不是一件容易做到的事，其方式也远不止以上所述，它需要教师努力去探索，让学生在课堂教学中带着积极的情绪从事学习和思考，让学生学得主动、学得积极，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，高兴的事。教师要充分发挥主观能力性，要设身处地在为他们寻找可感、可触、形象性的生活教育素材。实现数学与生活的紧密结合，帮助学生学会用数学的眼光观察生活，从而不断体验数学的价值与魅力。

参考文献：

[1]肖焕黎.《授人以渔，先学后教》.《江西教育》，2010，5.

作者简介：郑金龙，男，贵州晴隆人，单位：贵州省晴隆县紫马中学，职称：中学高级