浅谈低年级阅读教学策略
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摘要：注重培养阅读兴趣，以读为本，与想象拓展相结合，提高阅读能力。
关键词：兴趣；朗读；想象；拓展
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0048-02
教育学家第斯多惠说："教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓励。"每个学生都是作为独立的个体进入阅读教学，教师应引导学生学会与文本对话，培养学生的阅读能力。而小学低年级阅读教学要做到这一点，我觉得还是要以读为本。《语文课程标准指出》要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。可见，读是多么的重要，但是读不是简单、机械地重复，教师应教给学生读的方法，培养学生良好的阅读习惯。下面便以《小熊住山洞》为例谈谈在低年给阅读教学中积累的点滴经验。
1.注重培养学生的阅读兴趣
"兴趣是最好的老师"，兴趣是学生学习的直接动力，进入小学阶段，低年级学生的学习不再像幼儿园那样以游戏玩耍为主。每天的学习都要完成一定的任务，达到相应的目标。而低年级学生以形象思维为主，在课堂教学中只有紧紧抓住孩子们的注意力才能让他们在快乐的氛围中学习。这就需要我们根据课文内容，运用多媒体课件、表演等方式创设课堂情境，让学生产生一种身临其境的真实感。我在教学本课例时便用了多媒体课件创设了情境，激发了学生的阅读期待，课堂实录如下：
1.1 运用多媒体让学生欣赏森林四季美景，感受森林的美好。
1.2 师：小熊一家就住在这一片美丽的森林中，同学们想不想到小熊家去做客？
生：想
师：小熊是个喜欢交朋友的孩子，如果你们能连闯三关（复习生字词），就能和小熊交上朋友。
师：（学生闯关后）你们看，小熊的爸爸正在门口欢迎我们呢！我们一起去参观一下小熊的家吧！（多媒体出示小熊的山洞，让学生观看画面）
师：走进小熊的家，你们有什么感受呢？
生：好黑啊！
生：好暗啊！
师：如果你们是小熊，会有什么打算呢？
生：重新造一间房子住。
师：你们的想法正是小熊一家的想法，指导学生观察画面，说一说小熊一家想要的房子是什么样的？
在这一环节，我一直积极创设情境，通过课件及老师故事般地引导把学生带入了大森林的山洞。既复习了生字，又把学生的注意力一下子吸引住了。同时又让孩子们切身体会到小熊对木头房子的渴望。
2.阅读要以读为本，重视朗读训练
低年级的课文大都配有精美的插图，每幅插图都包含有声情并茂的故事情节。我认为阅读中的"读"不只是读文，还要读图，更重要的是要做到图文结合。在教学中我便利用课件让学生观察春夏秋冬四个季节中，小熊和爸爸都去森林砍树，看图后让学生说说小熊在春夏秋冬四季各发现了什么？再图文对照读课文，学生不难体会到小熊舍不得砍树的心情。然后指导学生抓住重点词句，特别是文中的四个"舍不得"有感情地朗读，在读中情感得到了进一步的升华，从而提高了学生的阅读质量。
3.阅读与想象相结合，注重培养学生的表达能力
小学低年级课文大都是图文并茂的童话故事，童话故事是儿童认识世界的门户，他们会把自己天真的思想感情倾注于身边各种物体上。教师可引导孩子们在创设的童话情境中通过抓重词句，联系生活实际，观察插图等方式展开丰富的想象，同时培养学生的口头表达能力，从而落实听说读写的训练。例文中小熊一家宁愿住在黑暗、潮湿的山洞，也舍不得砍树。他们这种做法让森林里的其他小动物知道了，于是出现了这样一个感人的场面，看！（课件出示小动物们献花的场面。）引导学生设想各种动物的"赞扬与感谢。"让孩子们把自己想象成森林中的动物，设身处地谈谈自己对小熊家的感谢。
小松鼠说："小熊，谢谢你一家没有砍树，我才能在树枝上跳来跳去，才有好吃的松果。"
小猴说："如果你把树砍了，我就不能在树上荡秋千了。"
小鸟说："谢谢你没有砍树，我的家园才这么美丽。"
长劲鹿说："如果你把树砍了，我便没有树叶吃了。"
这样，学生在阅读训练中逐步学会了思考，学会了表达，从而学生对文本的理解，对情感的体悟又上升到一个更高的层面。
4.阅读与拓展相结合，实现让生活走进语文教学
学校、家庭、社会是学生成长的基本环境，阅读教材来源于现实生活，更高于生活。我们在阅读教学的结尾环节应联系生活实际，为孩子拓展更广阔的内容，实现让生活走进语文教学。本课例中我在结尾便是这样设计的。
（1）从《小熊住山洞》这个故事懂得了什么？
（2）多媒体课件出示在生活中人们是如何保护树木，爱护环境的图片，引导学生观察感悟。
（3）结合本校的环境谈谈自己是怎样保护学校的环境的？
就这样通过结尾的拓展升华，学生加深了对课文的感悟，同时又能联系生活实际认识到环保的重要性，从而让学生潜移默化地受到环保的熏陶。
叶圣陶先生说："凡为教，目的在于达到不需教。"低年级阅读教学要培养学生的阅读能力，作为语文教学工作者应积极探索有效的阅读教学方法，让学生轻松愉快地阅读，这样学生的阅读理解能力就不难提高了。