浅谈行为导向教学法在高职英语教学中的应用

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摘要：行为导向是20世纪80年代世界职业教育教学理论中出现的新思潮。本文论述了作为行为导向教学法之一的案例教学法在高职英语教学中的运用。激发学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生的创新精神和实践能力，从根本上提高学生整体素质和知识水平。

关键词：行为导向教学法；案例教学法；高职英语教学

中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）30-0214-01

行为导向作为世界职业教育教学理论中一种思潮，最早出现于20世纪80年代。行为导向教学法包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法。行动导向教学是在课堂中利用多种活动的形式，引起学生的关注，同时吸引学生主动参与，使学生成为课堂的中心和主体。教学方法新颖又富有启发性可激发学生的学习兴趣，使学生感到有趣、有味、有奇、有惑。英语教学中，巧用行为导向教学法之一的案例教学法不失为一条锦囊妙计。

一、案例教学法的概念、特点及其意义

（一）案例教学法的概念

案例是社会实践中带有普遍性和代表性的典型事例，它反映了一个事件发生、发展和演变的过程。案例教学法则是运用相关的理论和知识，通过对案例的分析和探讨，使学生巩固所学知识，培养分析问题和解决问题的能力，提高听、说、读、写、译等各项技能的教学方法。

（二）案例教学法的特点

与其它英语教学法相比，案例教学法具有以下显著特点：

1、角色扮演、实战性强

所选案例均来源于真实生活和实际工作。通过案例教学，让学生置身于案例的模拟环境之中，扮演其中的角色，使学生身临其境、感同身受，并以当事人的角度来思考问题、处理问题，具有较强的实战性。比如，在讲授课文时，出现这样一个单词“grin”(露齿而笑)，给学生进行了引申和拓展，介绍了英语中“laugh”一族，如smile（微笑）、snigger（暗笑）、giggle（咯咯地笑）、chortle（哈哈大笑）等等。同时把学生分成小组，要求每组学生设计一个简短的对话场景，把各种“笑”的词汇用英语和面部表情表现出来，这样学生在一种轻松愉悦的气氛中接受老师讲授的知识，达到了双赢目的。

2、充分准备、知识面宽

学生为了学好案例，除认真学习课程内容之外，还必须有效利用网络、图书馆等资源查找资料，组成课外学习小组，进行小组讨论，因此，能极大延伸教材内容，拓宽知识面。

3、表现自我、个性化优

在案例教学过程中，学生通过案例分析和踊跃发言能充分表达个人的观点，勇于表现自我，在锻炼和培养思维方式，提高分析问题和解决问题的能力、语言表达能力以及快速反应能力的同时，也有利于确立以学生为中心的教育模式，使学生能够自主学习和个性化学习。

4、变教为导、新角色多

在案例教学过程中，教师的角色发生了深刻的变化。教师角色是引导、设计整体活动主导者，学生是课堂的主体，通过小组活动这一中介来激活这主导、主体。对学生的发展来说，学生的主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论是学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都必须经过学生主体自觉参与、全身心投入的活动来实现。

（三）案例教学法的意义

案例教学在高职英语教学中具有积极的现实意义，主要表现在：案例教学有利于改革传统讲授式教学方式，即“填鸭式”的教学模式；有利于促使学生学会个性化主动学习；有利于提高学生分析问题和解决问题的能力；有利于将所学知识与实践相结合；有利于全面提高英语听、说、读、写、译的技能；有利于促使学生学会沟通与合作。

二、案例的选择

如要取得良好的教学效果，案例的选择至关重要。所选案例既要符合教学目的，又必须适合课堂教学。一般而言，在选择案例时应考虑4种因素：第一、教学目的，案例涉及的理论知识；第二、学生背景，如社会经历、工作经验；第三、与时俱进，具有代表性、时代性、前瞻性和现实意义；第四、生动有趣，易于理解，便于讨论。

三、案例反思和教师总结

教师和学生在案例分析后进行思考性回忆，通过不断的反思，可以培养反思意识和习惯，提高质疑问题和提出不同见解的反思能力。同时，案例反思有助于案例的补充与改进，以便在今后的教学中重复使用。在学生已充分发表了各自观点和深入分析之后，教师应及时进行总结、讲评和答疑。注意结论是次要的，唯有过程才是重要的。有些案例甚至根本就没有完整或清晰的结论。

综上所述，案例教学法在英语教学中的应用是切实可行的，当然，案例教学法在实际应用过程中还存在着一些问题和限制，尽管如此，案例教学法在高职教育中的推广及应用仍具有很大的潜力，前景是光明的。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学新论[M].教育科学出版社，2007.