小议数学课堂教学的导与学

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇小议数学课堂教学的导与学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

在教学改革不断深入发展的大好形势下，教师肩负的责任更重。教育改革形势决定了现代数学教育对受教育者的要求，要求学生既要掌握数学知识，又要掌握学习数学的科学方法，从而达到高效学习。笔者根据多年教学实践，深刻体会到要让学生“学之所成”，教师必须“导之有方”。提高成效的关键在于课堂教学上教师应如何“导”，学生又如何“学”。就此问题，谈几点不成熟的认识。

一、应弄清“导”与“学”的关系。

新课标要求教师要大胆地进行课堂教学改革，即是把指导学生的“学”作为出发点，把培养学生的能力作为归宿点。目的在于使学生从“学会知识”转变成“会学知识”，应以此进行教法设计和选择（即以学论教）。

因此，在课堂教学中，教师的“导”必须围绕学生的需要进行教学，不得片面追求“以教为中心”或“以学为中心”而脱离教学实际和学生实际。否则会造成“导”与“学”脱节或背离教学客观规律。教师应把重点放在学生的学法指导上。在传授知识的同时，应认真渗透学法的指导。然后再通过检测，分析总结，再由学生反馈，教师进行检查，看看学生是否掌握了学习方法？教师的教学目的是否达到？然后教师根据学生的实际进行再指导，使学习方法正确的学生能得到提高，使学习方法偏离的学生能得以矫正。最终使学生养成良好的学习习惯，达到提高学习效率。“导”与“学”的关系图示如下：

综上所述，课堂教学中的学法指导，实际上是师生的双边活动，是师生的双边活动的互化、互动的过程，是辩证统一的相机过程，只有这样的认识，才能保证课堂教学具有实效。

二、应重视课堂教学的实践与探索。

过去的教学，多是以教师为主，教师进行满堂灌，学生机械地记。伟大的教育学家陶行知先生曾说过：“教学本质是学生，``````不是教师，不是教学生，而是教学生学。”因此，教师在数学课堂中的“导”就应该把教师以“讲”为主变成以“导”为主，学生以“听”为主变成以“学”为主。并贯穿整个课堂教学各个环节之中。即做到以“鱼”给学生变为给学生“渔”。让学生在教师指导下，通过其自身努力，获取知识和学习方法，并将知识和学法进行“内化”，形成良好学习习惯，收到成效。因此，应从如下几个方面入手：

1、了解学情，找到指导的起点。在数学学法指导过程中，了解、掌握学情是优化课堂“导”学的基础和前提。学生知识层次、思维能力、发展水平、学习兴趣、学习动机等都是影响指导的重要因素。教师应从实际出发，认真备好课，精心设计学法、指导形式、方法的选择和组织形式等提供重要依据。为此在课堂中教学教法指导前，必须先深入了解学生的学习现状，摸清自己所教学生中的学习基础的“底”，便于在指导过程中有的放矢，有针对性地、有侧重地对各层次学生作具体指导。在进行数学学法指导实验前，对实验对象的预习态度、预习方法、课堂听课方法，课后复习、完成作业等应作全面的调查和详尽分析，然后有针对性地对不同类学生进行指导，从中找到各自不同的指导起点。除此之外，还可以通过开座谈会、个别访问、交谈等方式进行学情调查，还可以与前任的科任老师交谈，找到突破点，然后再进行分类、分层次进行指导。

2、坚持“四为主”，鼓励学生主动学习。中学生有一定的文化水平，他们各自都有其相适应的学习方法。教师应鼓励学生“扬长避短”。坚持“学生为主体、教师为主导、练习为主线、课堂为主渠道”的“四为主”方针。教师应尽量做到：导之以趣、导之以疑、导之以学、导之以思等方面去体现主导作用。想方设法调动学生学习积极性，促进学生知识和方法的“内化”。数学教学中的“导”的过程，当然离不开练习。俗话说：“百炼成钢”，这个练是少不得的，这个练应根据高考说明去组织、去安排，尽量做到基础题型反复练，综合题型穿插练，拨尖题型适度练，鼓励学生尖子根据各自的实际，作出周密的安排，按教材内容安排和高考考试说明要求，指导学生做好新旧知识的衔接，基础知识和高难度内容的衔接，从中达到培养学生的审题能力、观察能力、解决问题的能力。并在“练”中强化学法的掌握。

3、重视环节渗透，促进学法的“内化”。课堂教学是应该按教学大纲要求去落实“双基”。在学法指导中，亦不可能纯粹是学法传授，更多的应该是实效教学的落实，应该通过每个环节进行学法渗透，通过实际操作使学法进一步内容消化。因为学生知识层次不一样，每个学生的思维能力及认知水平不一样，所以要求教师必须有意识地在各个环节“导”学中向学生出示或暗示某些知识的特定方法，指导学生应如何读、如何思考、如何联系旧知识、如何训练等。总之，要求根据学生实际，做到有的放矢。

环节渗透是课堂学法指导实现经常化、具体化的有效途径，而且具有实用性和随机性，适合数学学科教学的特点。特别是应用题教学，在明确题意、分析数据及解答等环节渗透时应点拨“三思”指导（即一思题中关键词语，二思题中数字的关系，三思多种解法），解题后验算方法及习惯的指导等等。

另外还有一种较为常用的“暗渗法”，即是学生学习新知识时，教师不必先提示学法，而是引导学生回顾过去学习某一知识点时的方法，再运用这种方法去学习新知识。这样亦有利于促进学生学好新知识。

4、培养学生养成良好习惯和学习自觉性。培根曾说过：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生”。而课堂学法指导的目标就是使学生逐步由“学会”向“会学”的转变，掌握学习方法，养成良好的学习习惯，并指导自己的学习活动，形成学习的动力。因此，在数学课堂教学中应注意把基本的学习习惯（即阅读习惯、独立思考习惯、检验习惯、预习习惯、复习习惯、完成作业习惯、专心听课习惯等）的培养贯穿于“导”学的全过程，并进行反复指导，严格训练。与此同时，教师还应该以人为本，从情感教育入手，采用教学民主方法，营造良好的“导”学氛围，激发学生的非智力因素，以“凝”、“趣”等激发学生主动学习的精神，以饱满的、持久高潮的学习热情，投入数学课的学习，并养成良好的学习习惯，自觉学习。这样就有可能达到学好数学的目的。

此外，在数学课堂“导”学中，教师还应努力为学生创造充分思考的机会，善于设疑、置疑，拨动学生的心弦，引导学生自己去归纳、得出结论或进行全课小结。并多鼓励学生，培养学生信心，学会创新，真正使自己成为学习的主人。

总之，在数学课堂教学中的“导”学指导，教师应从多点入手，让学生愉快、主动、高效地学习，使数学课堂教学的“导”与“学”能互相融洽，互相转化，使学生不仅“学会”而且“会学”，真正达到提高数学水平之目的。