自闭症教师工作总结范文精选

[摘 要]本研究在了解培智学校自闭症儿童发展现状的基础上，分析了学龄期自闭症儿童教育康复存在的问题，尝试探索培智学校1-3年级自闭症儿童教育康复的内容、途径、环境创设、合作模式及运行方式等。

[关键词]培智学校；自闭症儿童；教育康复

一、研究背景

1.自闭症儿童人数的激增引起关注

近年来，自闭症的患病率呈上升趋势。据2012年美国疾病控制和预防中心公布的数据显示，美国每88名儿童中就有一名自闭症谱系障碍患者，比2006年的统计数据高25%。我国在1982年由陶国泰首先报道4例自闭症，以后逐渐增多，但至今尚无全国性的自闭症流行病学调查资料。据2001年的相关数据显示，0-6岁儿童精神残疾现患率为1.01‰，约有精神残疾儿童10.4万，其中绝大多数为自闭症儿童[1]。2002年江苏省关于儿童自闭症的调查报告为12.25/万[2]。平均每万名儿童中就有10多个，而这一数字还在以每年10%的速度递增[3]。面对如此庞大的自闭症儿童群体，如不采取有效的措施，必然会给众多的家庭以及社会带来沉重的负担。

2.个别化教育思潮的兴起对自闭症儿童教育的启发

个别化教育是国际特殊教育发展的趋势。1994年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出：“每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异[4]。”由此可见，尊重、适应、满足每一个特殊儿童的需要是国际特殊教育界的共识。

3.自闭症儿童教育成为特殊教育的发展趋势

摘要 本文以绥化市自闭症教育机构负责人、教师以及部分家长为访谈对象，运用访谈法对自闭症儿童的体育教学进行研究，从自闭症教育机构与学校负责人、教师、家长三个方面针对其存在的问题进行分析并提出相应建议，旨在促进绥化市自闭症教育机构、学校负责人、教师及家长更深入认识体育教学的重要性，从而更好、更合理地利用体育教学提高自闭症儿童的康复效果。

关键词 自闭症 儿童 体育教学

0 前言

开展体育教学对自闭症儿童是很有必要的，因为体育教学不仅可以促进自闭症儿童注意力、动作协调能力、耐力等的提升，还有研究表明，体育教学可有效促进自闭症儿童的语言沟通和社会交往。①另外自闭症儿童普遍体质较差，运动能力低下，迫切需要体育活动来促进其身心健康和运动素质的发展。②因此可以说体育教学对自闭症儿童的后续的教学大有裨益。本文以绥化市自闭症教育机构负责人、教师以及部分家长为访谈对象，了解了绥化市自闭症教育机构体育教学的现状及存在问题，并提出了一些解决建议，以期为自闭症教育机构体育教学提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象的基本情况

绥化市初阳自闭症康复中心与新起点自闭康复中心均为民办自闭症教育机构，入训自闭症儿童分别为近40名与近30名，授课教师都是8名。两所康复中心均采用小组教学与个别教学相结合的方法，初阳自闭症康复中心注重小组课的教学效果，而新起点自闭症康复中心则更加注重个训课的康复效果。绥化市特殊教育学校为公立学校，入训自闭症儿童不到5名，授课教师1名且教学以小组课为主。

1.2 研究方法

摘要 本文采用访谈法和提名法，对我国64名自闭症儿童母亲的社会支持网络进行了研究，以探究其构成特征、不同社会关系所提供的社会支持类型及有效程度。结果发现：（1）自闭症儿童母亲所获得的社会支持网络，包括工具性支持网络、情感性支持网络与信息支持网络，其中信息支持网络最小，有效性最低；（2）配偶和教师为自闭症儿童母亲提供了最多的支持，其中配偶、亲戚、朋友等主要提供工具性支持和情感支持，教师和其他家长主要提供信息支持；（3）社会支持关系亲密程度、关系联系频率与社会支持的有效性呈极显著正相关。

关键词 自闭症儿童母亲 社会支持网络 网络构成

分类号 B849

1 引言

自闭症不仅影响儿童自身发展，对其家庭同样影响巨大。多数情况下，母亲承担着照顾自闭症儿童的任务。自闭症儿童母亲长期处于高压状态下，不良心理症状表现突出。一些研究表明，自闭症儿童母亲比父亲呈现出更高的压力水平，更担忧孩子的未来，有更多社会支持需求，更倾向于寻求专业帮助及服用抗抑郁药。因此，社会支持对维持自闭症儿童母亲身心健康具有重要意义。研究表明，获得较少社会支持会加重自闭症儿童父母的心理压力和不良心理反应如焦虑、抑郁等，获得较多的社会支持则能缓解心理压力，社会支持还影响父母对自闭症儿童的养育态度及安置方式选择等。可见，社会支持对自闭症儿童母亲的心理调适、自闭症儿童的教育康复都有重要作用。

国内外对自闭症儿童父母的社会支持进行了系列研究。国外一些研究表明，在自闭症儿童父母的社会关系中，配偶和其他自闭症儿童父母是最重要的社会支持关系。不同来源及不同类别的社会关系，为自闭症儿童母亲提供了不同的社会支持，对其心理健康也起着不同作用。Herman和Thompson研究发现，自闭症儿童母亲和父亲均报告配偶是最重要的社会支持来源及第一求助对象。Mackintosh等人研究表明，自闭症儿童父母最常提及的信息支持来源是其他自闭症儿童父母。Mccabe对我国自闭症儿童主要照料者的研究表明，自闭症儿童家长有共同经历、能分享经验、地位比较平等，从而可以互相给予精神上的支持和鼓励。秦秀群、彭碧秀、陈华丽采用肖水源修订的社会支持量表对自闭症儿童父母的社会支持情况进行研究，结果表明我国自闭症儿童父母所得到的社会支持显著低于正常儿童父母。吴曼采用同一量表研究，则证明自闭症儿童父母的社会支持与正常儿童父母无异。台湾研究者陈冠兰发现，自闭症儿童主要照料者的情感支持及工具性支持主要来源于配偶、父母、兄弟姐妹、朋友，信息支持主要来源于专业人员及父母。台湾学者吴佳贤研究认为，朋友提供了最多的信息支持，专业人员除提供信息支持外，还能提供情感支持，给予自闭症儿童主要照料者鼓励及肯定，成为其倾诉的对象。

从已有文献可知，国外的相关研究已深入研究了自闭症儿童母亲所获得社会支持的情况，我国还较少有研究者对此进行深入细致探讨，仅有的两篇资料结论又不一致，而国外及台湾地区已有的研究结果又不能完全适用于我国，故有必要就自闭症儿童母亲社会支持及其有效性进行深入研究。

我国目前尚很少见到运用社会网络分析方法，对自闭症儿童母亲社会支持网络构成及特征进行的研究。社会网络分析方法不仅可以分析个体所得到的社会支持，而且注重研究提供者构成的网络结构特征，并对个体社会支持网络的整体结构、具体关系类型和关系强度等进行探讨。因此，采用社会网络分析方法，可探讨不同社会关系为个体提供了何种类型的社会支持，以及社会支持网络中的具体关系数量和质量，如何影响社会支持的提供和支持效果。随着社会网络分析方法的发展，个体社会支持网络研究逐渐兴起。基于此，本文采用社会网络分析方法，对我国自闭症儿童母亲社会支持网络进行测量，以研究其结构特征，探究不同社会关系分别为自闭症儿童母亲提供了何种支持及其有效性。

邻舍辅导会有家叫做“陈荫川学儿乐园”的幼儿园，两位老师正带着6名儿童做着室内游戏。从这些儿童天真、欢快的表情里看不出一丝的异样。然而，这些孩子并非正常儿童，他们都患有自闭症，这所乐园是专门针对自闭症儿童开设的特殊幼儿教育中心。邻舍辅导会自闭症实践研究与培训中心即PRTA专门店在为自闭症人士提供跨专业评估、设计及执行环境式训练的同时，还为自闭症人士的家人提供适当的情绪辅导及支持服务，纾缓家人的照顾压力，并运用多元化的资源，促进自闭症儿童的成长。

自闭症，一个让全世界都变得沉重的话题

1943年，医生第一次从一个美国孩子身上发现了自闭症，患者最典型的特点就是不会与外界沟通，活在自己的世界里。从此，“自闭症”这个奇怪的名词逐渐被医疗界认识，进而，越来越多的孩子被确诊患上这种疾病。仅仅过了半个世纪，种种统计显示，自闭症已经成为儿童疾病之首，超过儿童肿瘤、白血病、艾滋病、糖尿病的发生率总和。

根据现代医学理论解释，自闭症是一种儿童早期发育迟缓缺陷，被视作一种先天疾病。在一些针对自闭症患者脑功能的研究中，人们发现他们的脑功能存在异常，特别是在脑内的杏仁核区域。但是，目前的研究还无法解答，是什么原因引起了这些脑功能的异常，也没有办法彻底改变这些异常，所以，自闭症是一种无法预防也无法治愈的终身疾病。

由于统计依据的不同，世界各地提供的自闭症发病率数据有所差异，但在美国、英国、澳大利亚、加拿大、瑞典、芬兰等国的调查中，自闭症在18岁以下人群中的发病率，都高于千分之一。在中国，从未开展过大型的自闭症患者流行病学调查，所以，中国自闭症患者的总人数，是根据世界卫生组织公布的发病率来计算的。一般认为，中国有60万至180万的自闭症患儿。全国0～6岁残疾儿童抽样调查结果显示，自闭症谱系障碍在0～6岁儿童致残原因中占据首位，高达78％，而香港大学于2008年的研究显示，香港每一万名15岁以下的青少年中，有16名是自闭症人士，从而推算出香港现有超过5万名自闭症人士。

自闭症，一种可以获得更好疗效的病症

在香港，特区政府卫生署下设6家儿童体能智力测验中心，为语言迟缓、全面发育性迟缓、情绪及行为问题、怀疑听觉丧失、学习困难、运动障碍的儿童提供体能、感知、智力、语言、社交等多方面的综合发育评估。其后，根据儿童个别需要及家庭情况，为他们安排协调所需要的康复服务。

尽管自闭症目前无法治愈，但如果自闭症患者越早得到诊断和干预，预后的情况会越好。但由于对自闭症认识不足，加上仅有的几家儿童体能智力测验中心难以满足日益增长的家庭需求，导致部分自闭症患儿错过确诊以及接受康复的最佳时机，从而衍生更严重的情绪及行为问题。

在医学上，自闭症被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。自闭症是一种广泛性发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征的精神疾病。因此，在针对自闭症儿童进行的教育教学工作中，教师不仅要注重向学生传授知识，还要特别重视对自闭症儿童进行相关的行为矫正，以保证他们在学校里顺利完成知识的学习并使自身得到发展。接下来本文从什么是儿童自闭症、儿童自闭的原因及症状、自闭症儿童的行为矫正方法、行为矫正时应注意的问题等几方面展开阐述。

一、什么是儿童自闭症

儿童自闭症又称为儿童孤独症，是指发生在儿童早期的（多在3岁以前），与儿童的感知觉、语言、情感、思维、动作等有关的发育障碍。这类儿童的精神活动游离于坏境之外，其行为怪癖、不合群，常沉湎于自己不为人知的内心世界。他们缺乏与他人进行情感上的交流及对父母等的依恋，对外界的刺激毫无反应。在社会交往中很少使用语言或者使用一些模仿性的、刻板的语言，对事物缺乏想象力及应用能力，很排斥对固定行为的改变。

二、自闭症儿童的成因及症状

（一）儿童自闭症的成因

目前，儿童自闭症的成因还没有较为权威的答案。通常认为主要有两方面的原因：一是认为自闭症是先天的。有研究认为儿童的自闭症是与生俱来的，是一种先天的脑损伤病症，或是由于父母年龄过大所导致的。二是自闭症是后天环境造成的。有调查表明儿童的自闭症是因为与父母缺乏必要的交流，与父母感情淡漠而导致的，或是由于儿童生理上的缺陷导致其不愿与别人交流而形成的。

（二）自闭症儿童的典型症状

典型的自闭症儿童主要有以下几方面的症状：存在社会交往障碍；存在语言发育障碍；兴趣范围狭窄以及行为刻板、怪异。

2013年1月初一家机构由于要制定组织战略规划，对园内教师做了一期教师职业满意度调查的问卷，问卷采用独立完成，单位绝密保存形式开展，大部分教师能较为真实的反映内心观点。样本中有刚入园的新教师，也有从事行业工作几年的老教师。

问卷基本反映出以下几类问题：

一、教师本身职业规划

其中绝大多数教师不确定自己的职业规划，只有一位教师对自己有过职业生涯规划。教师职业规划与从事时间的长短无直接关联，教师对自己定位基本不明确，按照机构的分配工作，未能探寻自我发展的方向和积极争取培养机会。同时对于自己的目标设置、工作计划的制定与机构整体战略处于被动局面。机构在协助员工开展职业规划，引导员工规划职业生涯上未能起到有效的、普遍的、积极的作用。

二、教师对自我能力的了解程度

问卷反映出大部分教师对自我能力认识比较清楚。对于从事的职业要掌握的技能60%处于了解、40%不太确定。加强员工对康复知识的了解主要通过两个层面完成：个人层面，员工自身搜取相关学术论文，是获得理论知识最直接、简洁的方式;机构层面，机构需要引导员工学习，提供专业网站下载地址或者论文解读活动，扩宽教师对国内外康复方式的普及。有助于教师对自我能力的正确评估和发展方向的确立。

三、预期五年每月薪酬水平

四、压力

【摘 要】自闭症是一种广泛性发展障碍，在社会交往、人际沟通，行为模式等方面都存在严重障碍，很多自闭症孩子伴随着感觉失调或者是多动症。感觉统合作为一种自闭症儿童的训练方法，训练孩子的认知、社交。文章通过在某市孤独症协会的对自闭症儿童感觉统合训练，剖析了怎么在感统训练过程中把握手段的内涵，理解二者的关系。另外，在对自闭症孩子的语文、绘画和烘焙课程的观察，描述三个课程对自闭症孩子认知和注意力等方面的意义。最后，从一般系统理论去解析自闭症孩子的家庭、机构和组织系统的边界严格对自闭症的发展的影响。

【关键词】自闭症；感统训练；认知；系统

一、感觉统合概念

感觉统合是一个过程，是外界的不同的感觉刺激在经过大脑的认知、选择、整合得出相应的感觉信息后，再由大脑对信息做出适应性反应的过程。这些感觉信息来自视觉、听觉、触觉和前庭觉等，大脑中都有相应的功能区处理这些信息。所以，感觉统合不足就会影响大脑各功能区及身体的协调发挥，引发学习、生活各方面的问题。

二、感统训练志愿活动概况和意义

作为自闭症感统训练志愿小组的一员，我们的主要任务就是帮助自闭症儿童通过反复的一些运动来使他们掌握基本的运动技能和对日常行为的认知。训练内容包括有S型平衡木、颗粒大龙球、羊角球、跳床、平衡脚踏车、滑板滑梯的训练项目，每周六下午在孤独症协会下午三点到四点半，共计一个半小时的训练。一个志愿者对一个自闭症孩子进行训练，通常会有三个自闭症孩子前来训练，训练通常都会顺利进行。（除了家长临时有事或是自闭症孩子生病等特殊情况）

感统训练中各项训练能使身体的充分发展，包括视觉、听觉、前庭觉、身体大小肌肉及手眼协调能力的发展，有利于自闭症孩子发动身体感官去感受学习。如在自闭症孩子脚翘起去贴在滑板上时，就同时刺激其前庭觉。另外，训练项目都是有针对的协调，促进感觉信息经过统合到知觉系统中，形成良好的习惯循环。现如今，感统训练是比较得以实践的行为干预方式，同时结合趣味性，引发人体和环境形成良好的互动。在参与帮助自闭症孩子进行感统训练过程中，有自闭症孩子减少了一开始反复的刻板行为，如脱鞋；有的由原来行为的不确定性到可以稍微控制自身的行为；更有的孩子能够与我们志愿者说一些简单的话语，“姐姐好”“再见”等，并伴随着眼睛的短暂停留。可以说训练也使得自闭症孩子与志愿者们建立的依恋的情感，与志愿者的交流沟通。

三、感统训练中显现的问题

摘 要：目前特殊教育学校、教育机构中从事自闭症教学的新教师，入职前的培训相对较为欠缺。在日常教学当中，从事自闭症教学的教师遇到的问题有一定的共性，从这些常见的问题出发，可以总结出新教师校本培育的课程需求，主要涉及对自闭症儿童心理发展特点的认识、教育机智的孕育、教学能力的提升、课程开发能力的培养。据此总结出从事自闭症教学的新教师校本培育课程的基本

结构。

关键词：自闭症教育；新教师校本培育；课程需求

一、研究的缘起

自闭症是一种极端复杂的发展，患此症的学生外在表现比较复杂多变，而且除了一些共同的特点外，各个都有自身的特点。这给自闭症教学带来相当大的困难。虽然目前我国的师范类高等院校有特殊教育专业，近几年也开设了特殊教育专业自闭症教育方向，但远水解不了近渴。由此带来一个值得研究的课题――从事自闭症教学新教师的校本培育中，应当开设哪些课程才能让教师尽快适应自闭症教学环境，以达到胜任自闭症教学的要求。

国内研究者认为，新时期教师职后教育要增加教育类的课

程、提升创造性的课程、教育方法和教育技术课程，还有科研课程。这是从整个教育领域来考虑教师的职后教育问题。在特殊教育领域，有研究者认为，特殊学校青年教师的培训应该包括理论学习、课堂实践、教学研究、基本功训练、论文写作与答辩等方面的内容，并经过一学期的听课、见习后，才在导师的指导下逐渐开始独立课堂教学，并在一年后才正式安排教学岗位。国内学者魏轶兵更具体地提出自闭症教育专业的课程体系构想，认为应该设置障碍表现类课程、评估类课程、教育方法类课程、教育相关领域类课程、教育环境类课程和教育研究类课程。

以上学者的研究就特殊教育教师职前职后培训的内容指出了一个方向，讨论了职后培训的应然课程。然而，上述探讨主要是从宏观和中观的角度来探讨教师培育问题，培训时间长度往往超过半年，更适合为主管特殊教育的教育行政部门提供参考。就特殊教育学校以及培训机构等微观层面而言，往往更希望能够通过一个月或者更短时间的校内培训，解决新教师适应性的问题。

一、教师的教学技能教师的教学技能

在很大程度上受到其所接受的教学理论的影响，因为教学技能是指通过练习运用教学理论知识和规则达成某种教学目标的能力。当问及“您所熟知并运用的教学理论”时，所有的教师都表明熟知目前知名的自闭症教学理论，如应用行为分析（ABA）、结构化教学（TEACCH）、图片信息交换系统（PECS）和社交故事等，所有的教师都表明他们在日常教学中运用了两种甚至以上的教学理论。教师X说：“我习惯将不同的教学理论穿插运用到日常教学中。比如我喜欢采用结构化教学理论开启每一天，利用图片和时段的搭配让每一个孩子知道自己当日的学习任务和安排，从而能心情平稳地参与到当日的活动中；而在早茶时间和午餐时间时，我一定会利用图片信息交换系统，根据每个儿童的具体特点，对他们提出不同的沟通的要求，我感觉在一天的不同时段运用不同的教学理论让我的课堂非常有序，儿童在这之中也能够得到积极的发展。”除了熟知当前知名的自闭症教学理论，不同的特殊教育专业人员对自己所属领域的相关技能也掌握得很好。作业治疗师R说：“在新西兰，我们需要花四年的时间成为专业的作业治疗师，四年的大学学习教会我如何将游戏与训练有机地结合到日常的教学中，让每一个孩子在‘玩’的过程中得到相应的锻炼。我想，这是属于我这个职业最重要的技能。”然而，他们对于非专业领域内容却知之甚少。如：儿童问题行为管理技能是新西兰特殊教育专业的教师的必备技能之一；而语言治疗师、作业治疗师等从事其他种类工作的教师却对这一技能知之甚少。一位特殊教育教师认为：“儿童问题行为管理是我们每一位特殊教育专业教师的必备技能，大学期间我学习了专门的课程，教会了我如何预知特殊儿童的问题行为、分析和解决已经出现的问题行为，因此对我来说，特殊儿童的问题行为不会困扰我。”而另一位语言治疗师则这样说：“如果学生有很严重的问题行为，我经常都是请他的特殊教育教师来帮忙，如果他的问题行为已经直接影响到我的教学，原则上我就会暂停对他进行指导和干预，把他直接交给特殊教育教师；而如果学生只是有轻微的问题行为，我会告知特殊教育教师让他提前告诉我相应的管理方法。”这种局面与新西兰从事特殊教育工作的教师种类明细以及强调不同种类教师合作的教育理念密不可分。在新西兰，团队合作在自闭症教学中发挥着极其重要的作用。从事同一类工作的教师（如一所学校里从事语言治疗的所有教师）以及教育同一批自闭症儿童的不同种类的教师每一周都会有团队会议，他们相信这些团队会议可以帮助他们更加有效和科学地教育自闭症儿童。教师C说：“我们每周都有纵横交错的团队会议，用以分享关于教学和儿童发展的所有信息，这样即便我不在或者我遇到紧急的事情，我的同事也可以代替我做相应的工作，因此我主要服务的自闭症儿童不会因为我的缺席而得不到良好的照顾。”

二、教学实践

在教学实践方面，A市的自闭症教学有着鲜明的特色。为方便论述，本文尝试通过归纳总结和案例结合的方式来呈现。

（一）注重采用可视化的活动安排以及提前告知策略

所有教师在日常教学中都非常注重采用清晰的、可视化的活动安排以及“提前告知”的策略。案例一：融合教育学校W的自闭症班，有8名学生，平均年龄约为5．7岁。清晨上课铃响，教师J拿出一整套当日学习日程的大图片依次展示并讲解给全体学生。她说：“今天我们要参与以下这些活动———问好、日历、日常锻炼、图书馆……下面我们进入今天的第一个活动———问好”（在说到问好的时候，老师展示了代表问好的那张大图片）。说完，J开始用唱歌的方式给每一个学生问好：“×××，你好吗？”并根据学生情况，依次要求学生用接唱或口头回答“非常好”或点头方式来回答。在问完所有的学生之后，J将代表问好的图片贴在黑板的右上角以示该活动结束（黑板的最右侧有一块专门粘贴一日学习历程的区域）。在J拿出代表“日常锻炼”的图片的同时，她也拨动了贴在黑板外侧的闹钟（120秒），并告知学生“两分钟后我们要去进行日常锻炼”，所有学生陆续起身开始为出门锻炼作准备（脱外套、排队）。一分钟后，当闹钟发出响声时，J再次发出指令：“一分钟后我们将去进行日常锻炼。”当闹钟显示为0并在此发出响声时，J一边指着图片一边说：“现在我们去进行日常锻炼。”所有学生开始在她的带领下陆续走出教室，融入到普通儿童的日间锻炼中。上述活动给人印象最深的就是每个学生都能情绪稳定地、有序地参与活动。正如教师J所说的：“只要提前告诉自闭症儿童我们将要做什么并且建立好常规，自闭症儿童的日常教学能比较顺利地开展。”

（二）善于统合运用多种教学理论

A市特殊教育学校以及融合教育学校里的教师都非常善于集众家之长，统合运用不同的教学理论，并能将其自然地穿插于日常教学活动中。案例二：融合教育学校W的自闭症班。早茶时间，教师R刚将代表“早茶时间”的图片拿出来，学生H就迅速离开自己的座位，拿着图片沟通板走到R面前，将自己香蕉的图片粘贴到沟通板上，并指着图片跟老师说“我要吃香蕉”。在征得教师许可后，H才开始吃香蕉。早茶时间即将结束时，挂在墙上的闹钟响起，教师R说：“两分钟后将开始数学课。”在随后的两分钟里，R根据闹钟的时间不断提示即将上数学课。数学课开始，教师R说：“今日我们的任务是练习图形，请每个同学坐到自己的学习桌边。”此时，每个学生的桌上已经有了自己任务的图片提示（教师已经提前根据每个学生的学习特点为他们布置了相应的任务）。如学生F的任务有三个：（1）将圆形和三角形分别放入其相应形状的篮子里；（2）将圆形涂成红色，三角形涂成黄色；（3）将左右两边对应的圆形和三角形连线。教师将三个任务依次放在学习桌的三个抽屉里，每一个抽屉里，不仅有任务卡和内容，也有相应的展示任务完成后应展现的情形的图片。F在助教老师的指导下，情绪平静地完成了所有的任务。此案例中的教师R将图片信息交流系统和结构化教学自然地整合在一起。既在一定程度上满足和顺应了自闭症儿童大多数语言能力较弱的特点，在日常生活中促进他们语言能力的发展；又在尊重自闭症儿童较为刻板和模式化的思维方式的基础上，促进他们智能的发展。

【摘 要】当前具有自闭症的学生数量不断增多，社会也越来越重视这个特殊群体。文章以此为切入点，首先介绍了融合教育的理念和自闭症学生存在的现象，然后介绍了目前的教育环境对于教育特殊学生存在的缺陷，最后提出了自闭症学生社会交往行为的有效干预措施。

【关键词】融合教育 自闭症学生 社会交往行为 有效干预

自闭症和其他障碍有着本质的区别。例如盲聋哑患者虽然身体有残疾，但还可以从事一定的工作，能够正常生活，而自闭症最主要的障碍就是失去了必要的社交能力，没有人际交往，缺乏正常的成长环境。对于具有自闭症的学生，应当将其融入普通的环境中去培养，为其创造更多的交流机会，锻炼其交流能力，促进其走出自闭的误区。在融合教育环境中，教师的积极辅导，使得自闭症学生重新焕发出热情的精神面貌，使其健康成长，对于其自身，对于家庭，对于整个社会都有着积极意义。

一、融合教育的理念和自闭症学生存在的现象

（一）融合教育的概念

融合教育是指让有特殊需求的孩子融入正常孩子当中学习与生活，将普通的儿童和特殊的儿童放在同一个空间中培养，让孩子们在一起学习，一起成长。这种教育方式的特点就是将特殊孩子放在平常的环境下培养，而不是放在特殊的、隔绝的环境下培养。

融合教育的理念是让所有的人都具有受教育的权利，患有自闭症的学生同样具有受到同等教育的权利。融合教育的特点是为自闭症的学生提供合适的教育环境，让他们也可以和普通学生在一起学习。进行融合教育的学校需要为自闭症学生提供尽可能多的支持，必须对每一个自闭症学生制定专门的个案发展计划，使得自闭症学生和普通学生一样，可以在一起学习、交流。

（二）中外融合教育的发展状况