从事自闭症教学新教师校本培育课程结构初探

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摘 要：目前特殊教育学校、教育机构中从事自闭症教学的新教师，入职前的培训相对较为欠缺。在日常教学当中，从事自闭症教学的教师遇到的问题有一定的共性，从这些常见的问题出发，可以总结出新教师校本培育的课程需求，主要涉及对自闭症儿童心理发展特点的认识、教育机智的孕育、教学能力的提升、课程开发能力的培养。据此总结出从事自闭症教学的新教师校本培育课程的基本

结构。

关键词：自闭症教育；新教师校本培育；课程需求

一、研究的缘起

自闭症是一种极端复杂的发展，患此症的学生外在表现比较复杂多变，而且除了一些共同的特点外，各个都有自身的特点。这给自闭症教学带来相当大的困难。虽然目前我国的师范类高等院校有特殊教育专业，近几年也开设了特殊教育专业自闭症教育方向，但远水解不了近渴。由此带来一个值得研究的课题――从事自闭症教学新教师的校本培育中，应当开设哪些课程才能让教师尽快适应自闭症教学环境，以达到胜任自闭症教学的要求。

国内研究者认为，新时期教师职后教育要增加教育类的课

程、提升创造性的课程、教育方法和教育技术课程，还有科研课程。这是从整个教育领域来考虑教师的职后教育问题。在特殊教育领域，有研究者认为，特殊学校青年教师的培训应该包括理论学习、课堂实践、教学研究、基本功训练、论文写作与答辩等方面的内容，并经过一学期的听课、见习后，才在导师的指导下逐渐开始独立课堂教学，并在一年后才正式安排教学岗位。国内学者魏轶兵更具体地提出自闭症教育专业的课程体系构想，认为应该设置障碍表现类课程、评估类课程、教育方法类课程、教育相关领域类课程、教育环境类课程和教育研究类课程。

以上学者的研究就特殊教育教师职前职后培训的内容指出了一个方向，讨论了职后培训的应然课程。然而，上述探讨主要是从宏观和中观的角度来探讨教师培育问题，培训时间长度往往超过半年，更适合为主管特殊教育的教育行政部门提供参考。就特殊教育学校以及培训机构等微观层面而言，往往更希望能够通过一个月或者更短时间的校内培训，解决新教师适应性的问题。

二、自闭症教学常见问题的分析

根据笔者的经验以及对多位从事自闭症教学的教师访谈，在实际教育工作中，从事自闭症教学的教师经常会遇到的问题主要包括以下几个方面：

1.学生情绪以及行为问题

学生情绪以及行为问题最突出的表现在于，许多学生前一分钟还很冷静很听话，后面忽然就开始哭喊、拍打自己或者他人等暴力行为。而这一点在学生青春期表现得更加严重。

一般而言，发生在课堂中的学生情绪以及行为问题属于课堂突发教育情景的处理，要求教师能对突发性教育情景作出迅速、恰当地处理。这实际上就是教育机智。而对于新教师而言，老教师处理相应问题的经验尤为可贵。了解相应问题的处理方法，可以让新教师在遇到类似情况时不至于措手不及，从而及时将教学扳回正常的教学轨道。

2.学生理解能力与沟通问题

这类问题常见的表现在于学生听不懂教师的话，总是以疑惑的神情看着教师，或者一直重复教师的话语，或者答非所问、离题万里，或者对教师发出的指令没有任何反应。

学生的理解能力问题与沟通问题应该归于对自闭症孩子的认识这方面。自闭症儿童往往是沉浸在自我世界中的人，他们对外界并不关心，而一般自闭症儿童会伴随有智力障碍。对于这些特殊的孩子，如何提高他们的理解与沟通能力？这一方面需要教师长期与之相处，以期达到互相可以理解的境界，而另一方面实质是考验教师跟自闭症孩子的沟通方式是否恰当。对于没有经验的新教师而言，与自闭症孩子沟通也是一个相当大的难题，更何况教师还要给学生传道、授业、解惑。

3.课堂有效性问题

课堂有效性问题的突出表现在于，教师费了九牛二虎之力讲了一通，而学生依然对所讲的内容一无所知。或者是教师已经讲解介绍了许多次，而学生仍无法掌握解决问题的方法。

课堂有效性的问题涉及两个方面：一方面是课程设置方面的问题，另一方面是教师教学方法。课程设置方面的问题并非教师个人能解决。国家和地方并没有统一的自闭症教育课程标准和教材，但一般学校和教育机构都会根据学生的具体情况灵活地进行教学。而在具体的课堂上，学生无法掌握课堂的内容，则可能是教师呈现问题和解决问题的形式不够多样化引起的。也有可能是教师忽视了学生的反馈而开展进一步教学引起的。不管怎么样，教师在课堂上是处于“主导”地位，教师合理的教学方法是有效教学的保证。

4.教育资源利用开发问题

教育资源利用开发的问题主要突显在教育资源过少上。这应该从两个方面来考量。自闭症教育这方面确实没有国家明确规定的课程标准以及参考教材，各个省份也没有一个固定的指导标准。毕竟自闭症的诊断在美国也是到了1980年才得到正式认可。而国内在这方面的发展要远远落后于美国，也就意味着国内自闭症教育的开展到现在尚不足30年，所以，现在相关的教育资源相对匮乏。但从另一方面来看，如果教师具备教育资源开发能力，就可以通过教育机构以及社区的资源整合，开发出可供利用的教育资源。

5.学生智力层次问题

这个问题具体表现在，有些学生已经具备近乎同龄人的智力水平，而有些学生的智力水平勉强可以达到比自己小两三岁的正常儿童水平，甚至有些学生智力水平停留在三岁之前。学生智力层次过多、过大，需要教师根据班级的情况，对学生进行合理分组，并实施分层教学或者进行复式教学。

三、新教师校本培育课程需求

综上所述，对新教师的培训应当包括下面几方面的内容：

1.对自闭症学生心理特点的认识

这种认识可以从感性和理性两个层面进行。感性认识的培养可以通过不断接触自闭症孩子达成。而理性认识则包括：对自闭症孩子的共同表现的了解，对自闭症孩子心理发展特点的认识，常用的康复训练方法以及早期干预的手段，与自闭症儿童沟通的方法与技巧。

2.教学法知识

教学法知识的培训主要集中在课堂突发事件的处理以及常用的教学方法和手段等方面。在自闭症学生情绪行为层出不穷的课堂中，突发事件处理的当与否，关系到教师是否能够顺利开展教学，而不至于使整个课堂沦为不断处理学生问题的行为纠正课。要使自闭症孩子掌握课堂所教授的知识，就必须对学生进行多方面感官的刺激，让学生可以从视觉、听觉、触觉等多方位去感知所学的知识，借此学生可以从不同的层面去了解同一个事物的属性从而真正掌握所学知识。只要教师能针对自闭症学生的特点，选择恰当的教学方法和手段，就能较好地解决课堂有效性问题以及学生智力层次过多的问题。

3.课程开发能力的培养

课程开发能力的培养主要是解决自闭症教育教学资源过少的问题。课程开发方面的知识相当广阔，新教师简短的培训时间不可能做到面面俱到。课程开发知识的培训应该集中于突破教师那种教材就是课程的旧观念之上，还应该重点介绍课程资源开发的途径，这样教师在开发课程资源的时候不至于盲目而毫无头绪。

总结起来，上述内容可以划分成三类课程：

第一类是基础类课程。这一类课程主要是对自闭症孩子的理性认识类课程。这一部分应该将自闭症孩子的一般特点阐述清楚，如自闭症孩子的一般行为表现、自闭症孩子的心理发展特点、早期干预与康复训练的内容以及特点。

第二类课程是教学类课程。这方面的课程可以从两个层次开展：一个是经验的层次，一个是理论的层次。经验层面的课程可以是一些听课、评课、公开课等形式。理论层面的课程具体应该包括教学方法的选择使用、教学组织形式的了解与运用、教学评价的开展以及教学媒体的使用技巧四个方面的内容。

第三类课程是教育科研类课程。这类课程应该以课程开发能力的培养，以及基本的教育科研能力培养为目的。具体应该包括校本课程开发和基本教育科研方法及其应用等方面的内容。

四、后续研究展望

经过上面的分析，笔者初步得出了一个较为简陋的从事自闭症教学新教师校本培育的课程结构。由于水平、时间、精力等方面关系，本研究只得出一个简单的课程结构方面的结果，较为粗糙，没有进一步细化课程的具体内容。同时，也没有对这些课程的实施方式以及实施时间进行探讨，这有待后续研究。上述不足之处只能期待以后研究以及后来的研究者能继续深入并改进，探索出一条适合特殊学校、机构快速培养自身师资的光明大道。

参考文献：

[1]李大健.教师继续教育的课程和教学方法改革.教育研究，2004（4）：73-77.

[2]高磊.特殊教育学校青年教师校本培训体系的构建.中国特殊教育，2005（12）：84-88.

[3]魏轶兵.特殊教育院校孤独症教育专业培养目标与课程体系的探析.中国特殊教育，2007（4）：52-55.

[4]李凤英.广东省特殊教育学校师资建设现状及对策研究.中国特殊教育，2010（1）：64-68.

[5]舒明跃.孤独症诊疗康复与教育.北京：华夏出版社，2010.

（作者单位 广东省深圳元平特殊教育学校）