专业英语课程范文精选

1专业英语课程的特殊之处

专业英语，也称专门用途英语，顾名思义，它是专门针对某个专业某个领域的英语知识，是与学习者的专业领域紧密相关的英语课程。在当今时代，专业英语是与职业院校学生今后职业生涯向更好方向发展所不可或缺的一门课程。根据学校历届毕业学生反馈回来的信息，工作中有一定英语基础者在碰到相关英文方面的问题时（如阅读图纸标准、机器使用说明、机器设备操作英文指令等），普遍能很好地独立快速解决，获得用人单位的青睐。因此，掌握一定的专业英语知识对职业院校学生来说意义非同小可。专业英语这门课程对授课教师来说更是比较特殊，通过名称不难理解，它重在英语，又涉及一定的专业知识，因此在一些职业院校这门课程是由专业课教师来担任教学任务的。无论是专业课教师还是英语专业教师，要上好这门课，二者各有利弊。专业课教师专业知识丰富，但往往在英语发音语音语调等方面有所欠缺，而英语专业教师则专业知识比较欠缺。如果能把二者的利融合在一起是最好不过的。对英语专业教师来说，要上好这门课，就要在专业知识方面多读多看多听多学，多领会贯通，以弥补课堂上专业知识方面的不足。

2目前专业英语课程教学中存在的一些不足

当前职业院校专业英语课程的安排大都是在基础英语之后，也就是前两个或三个学期进行大学英语第一、二或三册的学习，第三或第四个学期进行专业英语的学习。这样的课程安排符合英语学习者的认知规律，也能满足职业院校重在培养技能型人才的需要，但在具体的授课过程中还存在一些令人不太满意的地方。比如，以机械制造与自动化专业为例，在专业英语的教学过程中主要有以下问题值得思考。

1）教学内容：所选用的教材专业针对性不是很强，不能突出与本专业直接相关的英语知识和技能。目前，市场上的各类专业英语教材，适用于本科院校英语学习者的居多，教材的编写大都是选取了科技文章中的几段作为每章的内容，重在培养学生阅读理解科技文献的能力，这类教材比较偏重知识性、阅读性。而职业院校关键是要锻炼学生动手做的能力，能按照要求做出来，重技能性、应用性，可以说适合职业院校这一特色的工科类实用性专业英语教材少之又少。

2）师资力量：教授专业英语课程的教师通常都是英语文学或语言学专业的毕业生，在基础英语知识方面无可挑剔，但专业知识方面有所欠缺，如何在专业英语课堂上弥补这方面的不足是个问题。

3）教学方法与手段：当前，在专业英语教学课堂上由于课程性质、课时限制、多媒体设施的匮乏等诸多因素，教师通常最常用的授课方法就是词汇解释、句子理解与翻译，教学方法手段比较单一。

4）学生学习：对学生来讲，有其他专业课知识作为基础，在专业英语课的词汇、句子理解上并不存在多少困难，但由于他们本身薄弱的英语基础，要记忆起来就比较难了。

摘 要： 文章通过对《高校英语专业四级考试大纲（2004年新版）》和《高校英语专业八级考试大纲（2004年新版）》的分析，阐述了现阶段独立学院为迎接这两项重要的英语专业测试，应如何提出要求，进行课程设置。

关键词： 独立学院 英语专业测试 课程设置

全国英语专业考试（Test for English Majors，简称TEM）是由全国高等学校外语专业教学指导委员会组织、设计和实施的针对英语专业的全国性考试。[1]考试的目的在于考查学完英语专业基础阶段课程和高年级阶段课程的学生是否达到了《高校英语专业四级考试大纲（2004年新版）》[1]和《高校英语专业八级考试大纲（2004年新版）》[2]的要求，用人单位也以此作为衡量英语专业学生英语水平高低的标准。因此，对英语专业的学生来说，全国英语专业测试就显得越来越重要了。

独立学院的发展在我国只有短短十余年的历史，而独立学院英语专业的历史则更短，因为某些独立学院根本不设立或者近些年才设立英语专业。从学生的英语水平来讲，独立学院英语专业的学生基础较差，学习自觉性较弱。但是用人单位与社会对于TEM4与TEM8的认同度非常高，于是许多独立学院也都将之作为学院竞争实力的具体体现。

新的教学大纲明确规定，在基础阶段的教学目的是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。高年级阶段的主要教学任务是继续打好语言基本功，学习英语专业知识和相关专业知识，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力。

一、TEM4对英语专业课程设置的影响

《高校英语专业四级考试大纲（2004年新版）》规定其考试目的是考查学生听、读、写技能及语法、词汇知识。对此，各大高校在一二年级阶段开设的课程主要是围绕听力、精读、写作及泛读。针对独立学院学生英语基础差，但通过专业四级的愿望强烈，独立学院应该更深入地剖析专业四级的要求并根据要求细化基础课程。例如由于听力题材中有新闻文献，“新闻听力”考的都是VOA及BBC等英语广播新闻，而这是考生必须掌握的一项专业技能，其题材广泛，从国际政治、外交、军事、经济、贸易、科学技术、能源交通、工业农业、文化教育、体育卫生，到法律宗教、社会问题乃至各种灾祸，几乎无所不有。语言通俗化、口语化，非常接近现实生活中的语言运用场景。但学生对于这些了解甚少，以至于听不懂。为此可在泛读课程以外添加新闻阅读课程，让学生更多地了解新闻词汇及新闻文体写作特点。对于独立学院基础相对较差的学生应该加大语法及词汇教学的力度。对于写作课程，笔者认为应该从大一开始开设，且可以分为基础写作和阅读写作。基础写作更偏重于词汇、句子及段落的运用。而阅读写作可以根据所阅读的文章进行仿写。

二、TEM8对英语专业课程设置的影响

摘 要 英语听说课程是商务英语专业的一门必修课程，通过教学理念、教学内容、教学方法与手段、教学环节等方面的改革和探索，可以有效地提高学生的英语听说能力，为学生就业与可持续发展打好基础。

关键词 英语听说 课程设计 职业能力

中图分类号：G424 文献标识码：A

On Design of the Course English Listening and

Speaking of Business English Major

ZHU Fengbing

（Foreign Language Department， Zhenjiang College， Zhenjiang， Jiangsu 212003）

Abstract English listening and speaking course is a compulsory course of Business English professional， reform and exploration through teaching philosophy， teaching content， teaching methods and means， and teaching parts， can effectively improve students' English listening and speaking skills， and lay the foundation for students' employment and sustainable development.

摘要：课程是教学的基础，而基础英语课程则是大学英语专业的重要支撑，是学生学习英语，培养综合学习能力的重要途径。而基础英语课程的精品课程建设将从教学理念、教学模式等方面进行完善，将利于高校英语教学质量的提高。

关键字：基础英语课程；精品课程；建设

【中图分类号】G642

本文系青岛大学校级应用基础人才培养特色名校建设项目阶段性成果

鉴于基础英语课程在大学英语专业中占据重要位置，并且是衡量高校在教学和学术方面的水平的标准，因此，国内高校开始侧重提高英语教学质量的建设。自2003年开始，精品课程的建设就成为了所有高校进行教学工程的重要项目，并在“十一五”期间根据教育部的“质量工程”内容加大了对英语专业“基础英语”课程的改革力度。2011年，教育部又以“高等学校本科教学质量与教学改革工程”为工作重点，强调高校创建精品教学。因此，基础英语精品课程建设将有有益于提高大学英语专业的教学质量。

一、大学英语专业基础英语课程的现状

现阶段，我国普通高校在校生人数众多，因而其公共课程多采用大班教学的模式，即不同专业学生共同学习。因此，大学基础英语课程中存在很多问题。

1.教师存在错误的思想认知。长期以来，中国的教育模式以“灌输式”为主，有些教师在授业过程未能清楚认识到教师的职责，只是单纯向学生传授知识，导致学生缺乏学习主动性，未能够引导学生真正掌握所学知识，并且温故知新，结合所学内容进行思维发散，并构建知识体系。

摘要：要让技工院校学生更好地、更深入地掌握电工专业知识，将电工英语课程与电工专业课程进行有效对接是十分必要的。本文探索技工院校电工英语课程与专业课程对接的方法。

关键词：技工院校；电工英语；专业课程；对接方法

伴随经济全球化的发展浪潮，当今世界各个国家的联系日趋紧密。英语作为一门国际通用语言，在各行各业的发展中起着越来越重要的作用。尤其在某些涉外企业当中，掌握相关的专业英语知识将会为个人的工作发展带来极大的便利。在十年电工英语课程教学实施过程中，笔者发现电工英语课程与电工专业课程无法紧密地结合与对接，学生在思想上不重视电工英语课程的学习，不能有效学习电工英语课程，整体学习效果较差。技工院校电工英语教师有义务也有责任引导学生端正思想，重视电工英语课程的学习；要让技工院校电工英语课程为电工专业课程服务，让电工专业课程与国际接轨，打造高效的电工英语课堂。

一、电工英语课程与电工专业课程无法有效对接的原因

（一）电工英语课程和电工专业课程没有紧密结合

学生在初中时期学习过英语课程，但基本都是背单词、学习语法、做阅读理解和完形填空等题目，导致学生普遍对英语的学习兴趣不高，没有掌握有效学习英语的方法，最终造成学生英语基础薄弱、综合英语能力较差。技工院校电工英语课程教学要求让学生在打好英语基础的同时掌握电工专业知识，这对于学生来说有不小的难度。比如在讲电工职业分类时，学生可能知道电的英语是“electric”，也知道电工按照工作地点分为工业电工、商业安装工程电工和住宅电工，但是不知道每一种电工用英语如何表达。再比如，在学习布线平面图时，学生已经学习小型断路器和漏电保护器，知道小型断路器的缩写是MCB、漏电保护器的缩写是RCD，但并不知道MCB的全称是“MiniatureCircuitBreaker”，RCD的全称是“ResidualCurrentDevice”，也不知道每一个单词是什么意思。

（二）电工英语教师与电工专业课教师缺乏沟通

俗话说“闻道有先后，术业有专攻”，电工英语教师与电工专业课教师分别在不同的教研组，平时是在各自的领域进行教学研究，相互之间的教学研究沟通、教法学法交流相对较少。这导致部分电工英语教师缺乏电工专业理论知识，不清楚电工英语教材中每一单元、每一节的具体内容在整个电工专业学习中占有什么样的地位，也不明白测量仪器在整个电工专业学习的过程中地位如何，进一步造成学生对电工英语重要性的认知偏差。因此，电工英语教师要加强与电工专业课教师的教学研究与探讨，并调整自己的教学内容与教学方法。

摘要：要让技工院校学生更好地、更深入地掌握电工专业知识，将电工英语课程与电工专业课程进行有效对接是十分必要的。本文探索技工院校电工英语课程与专业课程对接的方法。

关键词：技工院校；电工英语；专业课程；对接方法

伴随经济全球化的发展浪潮，当今世界各个国家的联系日趋紧密。英语作为一门国际通用语言，在各行各业的发展中起着越来越重要的作用。尤其在某些涉外企业当中，掌握相关的专业英语知识将会为个人的工作发展带来极大的便利。在十年电工英语课程教学实施过程中，笔者发现电工英语课程与电工专业课程无法紧密地结合与对接，学生在思想上不重视电工英语课程的学习，不能有效学习电工英语课程，整体学习效果较差。技工院校电工英语教师有义务也有责任引导学生端正思想，重视电工英语课程的学习；要让技工院校电工英语课程为电工专业课程服务，让电工专业课程与国际接轨，打造高效的电工英语课堂。

一、电工英语课程与电工专业课程无法有效对接的原因

（一）电工英语课程和电工专业课程没有紧密结合

学生在初中时期学习过英语课程，但基本都是背单词、学习语法、做阅读理解和完形填空等题目，导致学生普遍对英语的学习兴趣不高，没有掌握有效学习英语的方法，最终造成学生英语基础薄弱、综合英语能力较差。技工院校电工英语课程教学要求让学生在打好英语基础的同时掌握电工专业知识，这对于学生来说有不小的难度。比如在讲电工职业分类时，学生可能知道电的英语是“electric”，也知道电工按照工作地点分为工业电工、商业安装工程电工和住宅电工，但是不知道每一种电工用英语如何表达。再比如，在学习布线平面图时，学生已经学习小型断路器和漏电保护器，知道小型断路器的缩写是MCB、漏电保护器的缩写是RCD，但并不知道MCB的全称是“MiniatureCircuitBreaker”，RCD的全称是“ResidualCurrentDevice”，也不知道每一个单词是什么意思。

（二）电工英语教师与电工专业课教师缺乏沟通

俗话说“闻道有先后，术业有专攻”，电工英语教师与电工专业课教师分别在不同的教研组，平时是在各自的领域进行教学研究，相互之间的教学研究沟通、教法学法交流相对较少。这导致部分电工英语教师缺乏电工专业理论知识，不清楚电工英语教材中每一单元、每一节的具体内容在整个电工专业学习中占有什么样的地位，也不明白测量仪器在整个电工专业学习的过程中地位如何，进一步造成学生对电工英语重要性的认知偏差。因此，电工英语教师要加强与电工专业课教师的教学研究与探讨，并调整自己的教学内容与教学方法。

摘要：英语综合应用能力是工程类本科生必须具备的核心能力之一。以往工业工程专业英语课程教学目标欠明确、教学手段单一、教学资源较少、考核与教学评价欠合理，对于学生英语综合英语能力与水平的提高作用有限。笔者通过教学方法、教学手段、教学资源、考核与教学评价等多方面对课程进行了改革与实践，取得了较好的效果，提高了学生英语综合应用能力与水平，增强了学生就业时的竞争力，并又提出了一些可行性建议。

关键词：专业英语；课程改革；课程实践；应用创新人才

为了提高工程应用创新型本科人才的英语综合应用能力[1-3]，天津理工大学着重对培养学生英语听说能力的实践教学环节进行探索与研究，并对原有培养计划中专业英语课程进行教学改革，增加实践教学环节，取得了较好的效果。授课对象为管理学院工业工程专业学生，该课程是在第三学年开设的专业必修课，共计32学时，2个学分。

一、专业英语教学中存在的问题

1.教学目标欠明确

英语是在国际交往中广泛使用的一种交流工具，其普及性体现在各个领域，国际上近90%的学术论文是用英语发表或宣读的，且各学科领域的重要学术期刊也多采用英文印刷出版。原培养计划中的专业英语课程教学目标不够明确，其教学内容一般仅涉及专业英语文献或课文的阅读与翻译，而不注重培养学生运用英语在专业领域进行学术交流的能力。

2.教学手段单一

以往的专业英语课程教学手段比较单一，多以教师课堂讲授为主，且理论教学较多，学生处于一种被动的接受状态，互动环节较少，即使有也多是教师让学生阅读或翻译文献或课文，其实质仍是一种灌输式的教育。另外，学生对于课本中的专业理论知识了解不够深入，因此存在不理解、看不懂、不想学的情况，甚至有些学生认为自己用翻译软件学习此课程就可以了，上述情况导致部分学生上课不认真听讲、教学效果不理想。

摘 要：随着输入输出理论和互动假说理论在英语教学领域的广泛运用，越来越多的院校将英语听力和口语课程合并开展形成了新的英语听说课程。该课程作为英语专业基础必修课旨在同时培养学生的英语听说能力，如何在有限的教学时间内有效开展听说训练的双重任务是教学过程中的关键问题。笔者通过一个学期的教学对该课程的教学和考核方式改革进行了初步的思考和探索，提出了一些可行的教学方法，同时指出了教改中存在的问题，以期能为该课程的教学提供启示。

关键词：英语专业；英语听说；教学；考核；改革

一、前言

随着全球化的迅速发展，我国与其他国家对外交流的机会日益增多，英语使用范围和频率出现了前所未有的增长，其中英语听说交流能力在国际交往中显得尤为重要，高等院校英语教学也将英语听说能力的培养放到了相当重要的位置，《高等学校英语专业英语教学大纲》明确将英语听力和口语课划为基础必修课，为英语专业学生开展持续四个学期的课程。然而，“虽然英语听说课程的课堂语言难度较小，但英语听说课堂教学效率却不及其他课程，甚至可以说是专业英语教学中较差的。”（江峰，p. 74）

近年来，随着输入输出理论和互动假说理论在英语教学领域的广泛运用，越来越多的院校将英语听力和口语课程合并开展形成新的英语听说课程。我校自2013年起为英语专业学生在基础阶段开设四个学期的英语听说课程作为学科必修课，每周2课时，学期总课时为34课时，主要使用外语教学与研究出版社出版的教材《国际交流英语视听说》，以英语听力口语技能训练、学习策略、跨文化交际和思辨创新能力培养为主要内容，运用原汁原味、体裁丰富的视听材料，创设真实性语言使用情境，以学生为中心展开英语听说练习，旨在打牢英语听说基础，帮助学生开阔视野，培养“具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”，注重提升学生的知识储备、文化意识、学术能力、国际视野，增强学生参与国际会议和国际交流的能力。经过一个学期的教学体验，笔者对英语听说课程改革进行了初步的思考和探索。

二、英语听说课堂教学改革

（一）听说训练的权衡

英语听说课程兼英语听力理解技巧训练和英语口语技能训练双重任务，怎样将听说训练在一堂课上协调平衡好是关键问题。通过一个学期的授课体验，在笔者看来，可将课程重点的百分之六十放在听力训练上，百分之四十放在口语训练上，主要基于以下几点考虑：一是语音教室的专业环境对听力训练更为有利；二是虽然学生对课堂中口语训练的诉求很高，但与口语练习相比，学生在听力理解环节上普遍反映难度较大，需要集中训练讲解；三是口语活动一旦组织不好，宝贵的课堂时间极易流失而导致课堂效率不高。另一方面，可以选择多种方式将口语活动与听力训练自然地融合在一起，例如在听力训练之前、之后加入理解性或讨论性问题作答、小组活动等环节，在输入的基础上有效进行输出训练。

摘 要： 课程建设是提高教育教学质量的重要举措，是教育教学改革的核心部分。《综合英语》是高职商务英语专业的基础课程，是按照人才培养的规格要求，根据其在人才培养方案中的定位、作用、性质与任务而制定的包括课程理念、课程目标、主要内容和实施过程英语教材体现服务于人才培养整体目标的原则，同时还以学生为主，突出职业教育的特点，体现“工作过程系统化”的课程设计理念。

关键词： 课程概述 课程定位 课程内容 职业设计 实施过程

一、课程类型及适用专业

本课程是商务英语专业的专业基础课程，其培养目标是学生掌握本专业必备的“听、说、读、写、译”等语言基本技能和以“外语加技能”为特色的经贸类专门知识，具有从事经济、贸易工作的基本业务水平和较强的实践能力。综合英语是商务英语专业课程体系内的重要学习和能力训练组块，是该专业学生必修的一门以理论讲授为主、实践操作为辅的有机结合的课程。本课程的定位是让学生具有听说读写译的基本技巧，并学会人际沟通，掌握自我推销的一些基本知识和基本礼仪，能运用所学5项技能开展课前预习、课堂有效学习，以及课后自学、复习和课外知识拓展，为学生养成良好的学习习惯和终身学习奠定基础。该课程的实施，对实现“掌握开展商务活动所需要的基本知识”等知识目标和“会做较强的包括英语听、说、读、写、译能力在内的商务日常工作”、“会通过网络搜集和处理信息，帮助开展基本商务活动”等能力目标具有支撑和保证作用。

在学习本课程之前，学生必须有一定的英语学习基础，在高中阶段养成一定的英语学习习惯。综合英语主要着重于从知识的积累和学习策略的训练增强学生的英语学习效果和能力，显性指标是学生必须通过江苏省高职高专英语应用能力考试和CET-4。本课程共计2学期120学时，与其他专业课程有一定的联系，但重在为学生的专业学习打下坚实的语言基本功的基础。

二、课程设计

（一）课程设计总体思路

从学生的学习背景分析入手，继而对学生的学习需求进行客观分析，再在课堂教学过程中对学生进行认知策略和元认知策略的渗透及训练。教师和学生在课堂环境中彼此交互反思反馈、互相促进，在任务型教学法的引领下，指导大部分学生在一年内通过大学英语四级考试。

摘 要：《基础英语》是高校英语专业第一主干课程，覆盖大一、大二两学年，课时400多学时.是英语专业学生最基础也最重要的一门课程。本文从师资建设、教材建设、教学理念、教学手段、学生能力培养、课程网站建设六个方面阐述了该学课方方面面的探索，以期对该课程的教学起到一定的帮助作用。

关键词：大学英语；课程建设

《基础英语》是高校英语专业教学的第一主干课程，其教学时间长，覆盖大一、大二两学年，课时高达400多学时，学分多达20多学分，可以说是英语专业学生最基础也最重要的一门课程。本课程的教学目的在于传授系统的基础语言知识（包括语音、语法、词汇与篇章结构、语言功能等），训练基本语言技能（听、说、读、写、译），培养学生初步运用英语进行交际的能力，同时指导学生的学习方法， 培养他们的逻辑思维能力， 为进入高年级学习打下扎实的基础。该课程的教学质量直接影响到高年级专业学科的教学，从而影响到整体的专业培养效果。因此其教学内容丰富，是培养学生的听说读写译基本技能及综合能力最有成效的系列课程。

为此目的《基础英语》课程建设必须要从师资队伍建设、教材建设、教学理念、教学手段、学生能力培养、课程网站建设几方面入手。

1.师资建设

1）提高教师的学历结构和职称结构。这是教师整体素质也是课程建设的关键。虽然近几年随着高校研究生的扩招，教师整体的学历结构有大的提高，但是英语教师中高学历，即有博士学位的人依然是凤毛麟角。所以应鼓励教师，特别是青年教师积极报考博士研究生，并为他们创造条件，甚至提供经济支持。

2）高度重视教师教改和科研能力的提升。应积极鼓励督促老师申报、参与各级教改项目、科研项目及精品课程的建设，积极撰写研究论文，积极编撰著作和教材。高校教师的任务不仅仅是上好课，高校也是我国科学研究的基地，因此高校教师在教好书的同时也应积极开展各项科研活动。

3）教师的培训、进修：对教材准确详细的解读是教好课程的第一步。 现在每年暑期外语教学与研究出版社和上海外语教育出版社都会组织教材研讨会，这是一个很好的平台，我们应该利用这一契机积极组织老师参与，与来自全国各地高校的教师交流、学习。同时应定期或不定期地派老师到一流的英语专门类大学进修，进一步提升自己的专业知识。了解学科的最前缘知识和教学动态。