中小学英语教学论文范文精选

一、兴趣教学与小学英语结合的意义

（一）从根本上提高小学英语教学质量

研究表明，一名优秀的教师最出色的并不是传授知识的技能，而是对学生的引导技能。优秀教师并不主张对学生灌输知识，而是希望经过引导能够使学生在主动积极的学习中获取知识提高能力。从根本上说，要提高小学英语的教学质量，教师必要的措施是引导学生主动积极学习。学生作为学习的主体，只有让学生能够在教学活动中发挥其主体地位，才能从根本上提高教学质量。而促进兴趣教学与小学英语结合首先能够获得的意义正是从根本上提高小学英语的教学质量。学生拥有了学习兴趣，就能主动地配合教学工作，能够引导学生自发学习英语，这就是提高英语教学质量的根本。

（二）引导学生自我学习在兴趣中增加积累

促进兴趣教学与小学英语结合的另一大意义就在于能够引导学生自主学习。英语是一门语言，其性质已经决定了要真正学好这门学科需要学生付出大量的时间和精力，仅仅依靠课堂教学是完全不够的。利用兴趣教学能够提高学生学习英语的动力和积极性，能够促使学生在课外进行自主学习，学生在课外能够利用互联网、音像、视频等提高英语的听、说、读、写能力。此外，英语学科学习的一大重点在于积累。一旦学生对英语拥有了足够的兴趣，就会主动地阅读英语小说、听英文歌曲、看英语电影。在娱乐过程中，学生对英语词汇、语句的积累也在不断提高，学生的英语语感正在形成，这是对小学英语教学质量的一种提升。

二、如何促进趣味教学与小学英语的结合

（一）抓住小学生的心理特性

从小学生的心理特性而言，其心理和生理都还处于成长阶段，兴趣爱好较为幼稚。因此，教师首先能够做的就是利用充满趣味的元素来提高学生对英语的学习兴趣。例如，教师可以在课堂教学中安排兴趣教学活动，可以组织学生观看英语的卡通电影。观影的时间可以定为十分钟左右，其目的是让学生在观看的过程中对英语产生兴趣。此外，引导学生吟唱英语儿歌也成为小学英语教学中提高学生兴趣的有力手段。教师可以教会学生唱英语儿歌，让学生在唱歌的同时对英语产生兴趣，对学习英语产生兴趣。

论文摘要：《英语课程标准（1—6年级）》中对小学英语教学提出了新的理念，尤其注重了以人为本的教学理念。本文试对英语教学中学生学习的氛围环境、师生关系、主体地位等方面作阐述，以此来尝试新课程的英语教学。

论文关键词：小学 英语 人文性

前言

小学英语新课程的教学具有一定的基础性与可塑性。它具有一定的特殊性，主要表现为缺少一定的自然语言环境，并且跟母语教学相冲突。对此，我们从新课标的指导思想入手，努力树立新课标的教学理念，倡导以人为本、以个体的发展为宗旨，培养学生正确的英语语感，形成良好的语言学习氛围，提高英语素养。

1.营造良好的英语学习氛围，教学活动体现英语化

学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求教师尽量用英语进行组织和教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从第一节课起，笔者就开始使用英语课堂用语。首先解决急用的几句：“hello!”“good morning(afternoon).”“stand up.”“sit down，please.”“listen to me.”“read after me.”以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数。碰到学生迟到、进办公室，都会主动运用英语与老师对话：s:excuse me，may i come in? t:come in.s:i am sorry!经过日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为培养英语语感打下了坚实的基础。

课堂上教师在教学中做到表情化、动作化。通过教师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。如教listen，我们不妨以手半握拳放在耳后，同时做倾听动作，反复几次后，只要半握拳手放耳后，学生便心领神会。同样，以双臂合拢轻轻向上抬起，学生便知是whole class齐读，这样节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。

课后，教师应从语言发展的本身需要出发，以人文关怀的角度，大范围、多层次地创设学习英语的氛围。为此，每天上学、放学进出校门时，要求学生之间、师生之间都以英语进行问候。无论在校园中还是楼梯口碰到学生，我总会打招呼：“hi!” “good morning(afternoon)!” “how are you?”一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。

一、杜威的“从做中学”教育理念在小学英语教学当中的应用

我们都知道小学生的年龄通常是在7～12岁之间。这个年龄段的孩子的普遍特点是活泼好动，对身边的人和事物感到充满好奇，但是他们美中不足的一点就是在这个时期，他们的抽象思维不是很发达。并且，现在的小学生一般都是从小学三年级开始正式接触英语，学习英语。众所周知，对于我们国家的学生来说英语是一门外语，所以小学生刚开始学习英语的时候会遇到一些困难和阻碍是在所难免的。这时，作为一名英语教师一定要找出相应的解决方法。教师要根据小学生应有的一些特点，设计一些有趣的游戏或活动，从而让学生们在做中学、玩中学。比如，当小学生刚开始学习英语的入门课程———26个字母时，教师先要教给学生这些字母的正确发音和拼写，然后让学生们思考这些字母的大写形式有什么特点，或者说能不能用铅笔钢笔等物体把这些字母的形状摆出来，这样一来学生不仅自己动手摆出了26个英文字母的形状，与此同时也能巩固他们自己所学的知识点。这种边摆形状边记忆字母的活动能够充分带动学生们的积极性，从而使他们很好的投入到学习当中，这是“从做中学”的最好体现。因为笔者在自己近六年的寒暑假英语辅导班的教学当中运用了杜威的“从做中学”教育理念并取得了良好的效果，帮助学生提高了他们的英语成绩并且激发他们学习英语的兴趣。所以，笔者把这个方法推荐给广大的小学英语教师们，真心希望他们在各自的教学当中使用此方法并且有所收获。除此之外，小学生英语教材的内容普遍都是通俗易懂的，书中所涉及的一些内容几乎都是小学生们在平时的日常生活当中看得见，摸得着的具体的人或事物，也就说跟他们的日常生活息息相关。从书本中的词汇列表中就足以看出这个特点，词汇表里的单词涉及的范围有文具用品、颜色种类、人体器官、家人亲属、动植物、食物、数字、衣服等的英文说法。可以说，这些单词都很具体，很少涉及像angry(生气)，excited(兴奋)等表示情感的抽象名词。然而，当教学生这些英语单词时，一定要设计一些有趣的活动来帮助学生记忆，不能只教这些单词的读音和拼写，一定要让学生学以致用。比如说，在教学生关于人体器官的单词时可以设计如下的活动，这个活动必须在教完单词的发音和拼写的基础上方可进行。活动要求如下:老师在课上发出一些指令让学生们做，做错或做的慢的学生自动淘汰，而对于做对的同学进行一定程度的奖励。老师的指令是Touchyourhead，touchyournose，touchyourmouth等。所以进行这个游戏时学生们一定要掌握好这些单词，不然就会遭淘汰。这个年龄段的孩子对胜负有了一定的认识，所以他们会想在老师设计的游戏或活动当中取胜。这样一来，学生们必定会全身心投入到活动，并在活动当中巩固自己所学知识。这也是一种“从做中学”的体现。作为一名英语教师不能盲目地强调让学生“从做中学”，因为有些课文不适合这样做。只强调“从做中学”(实践)而忽略学科知识(理论)也是行不通的。所以一定掌握好“度”，要牢记“适度”才可以达到最佳效果，“过度”必然会导致失败。小学英语教师设计活动或游戏时一定要有秩序的、循序渐进地进行，掌握不好应有的度的话，“从做中学”和“从玩中学”会变成纯粹的“做”和“玩”。这样的话，就不会达到相应的教学目的。而且有的学生不喜欢“从做中学”的话，老师要一步一步地进行辅导，要做到因材施教。“从做中学”教育理念应用在小学英语教学当中还有一个重要的目的，那就是为了激发学生们的英语学习兴趣，为他们以后的英语学习做好铺垫。因为学生们有了一定的兴趣才能更好地深入学习。兴趣是学好一门学科的关键钥匙。所以在小学阶段，小学生刚接触英语时首先培养他们学习英语的兴趣也是至关重要的。还有一个目的是给学生们提供一个真实的经验的情境，并且可以在这个情境中产生一个个真实的问题，作为学生思维的刺激物。从而能够让他们亲身体会，做中学，加深印象，又巩固他们已学的知识。

二、结语

如果广大的小学英语教师们都能根据自己教学的实际需要适时适当的设计一些有趣的英语活动或游戏，让学生们在“做中学”和“玩中学”，这样的话教师的英语教学，学生的英语学习都必将会取得显著的效果。

作者：张玉红 单位：内蒙古师范大学外国语学院

一、情境创设，激发参与兴趣

要想让学生对参与课堂有充足的积极性，首先需要从兴趣入手，兴趣是最好的老师，更是一切主动性的源头，有了兴趣，学习起来便会轻松许多，参与进来便会积极配合，进而让知识变得扎实牢固。教师应针对教学内容创设相应的情境，并努力符合小学生心理特点与心理需求，以此激发学生参与兴趣。比如在学习牛津版小学英语3B《Unit1Inclass》时，需要教授一些动词短语，如果单纯口授只会让学生感觉抽象难懂，积极性肯定不会很高，更别说参与其中了，因此，教师此时要发挥现代化教育理念的优势，进行情境创设。多媒体从声色影音多方面吸引注意力，可以充分满足学生的心理需求，因此，教师激发起学生参与表演的欲望，然后打开多媒体，让表演者站到大屏幕前进行表演，到台前表演，表达“开/关窗户”时，就直接让学生利用教室门窗进行练习，这样直观形象活泼的演示，让学生们耳目一新，这样的情境创设让学生们感觉新鲜有趣，因此，一组下来，其余的学生都使劲举手要求参与表演，这样在浓厚的英语氛围中，很容易就攻克了重难点，这样参与式课堂真正体现了学生为主体的现代化理念，达成了参与教学的目标。

二、任务教学，给予参与机会

每节英语课都会有预定的教学目标，教师对此要进行任务化设置，这样一节课下来，才会板块清晰，同时通过任务完成的过程，可以充分调动学生主动参与主动解决问题的迫切感。教师对任务的设置一定要符合小学生的年龄特点，考虑到他们的接受和认知能力，并针对教学内容进行任务的创设，还要有分层教学的痕迹，让每一个学生都能在完成任务的过程中，主动参与其中，在通过自己努力完成每一项任务后感受那份成功的喜悦，进而对英语更加喜爱、热情持久。比如在牛津版小学英语3B《Unit3Isthisyourruler?》中，教师就可以让学生完成指令性任务，这主要是针对层次低的学生设置的，教师说文具儿歌，多媒体闪现文具图片，需要学生快速指出并读出相应单词，通过这个任务，各个层次学生对文具单词已经记得很牢了；然后进行竞赛，教师给出本课重点单词与句型，让学生开火车造句子，句子不能重复，充分锻炼了学生学以致用的能力；还可以设置复述表演的任务，以检测他们对课堂内容的掌握程度。从中可见，任务设置的根本目的是让每一个学生都能参与到课堂教学当中来，真正实现英语交际实践的目的。

三、小组合作，完善参与机制

小组参与合作的课堂应该是活而不乱的课堂，因为小组本身已经成为了一个组织，一个整体，他们有共同的目标、共同的荣辱，他们会积极主动为自己的小组争取更多的荣誉，因此，作为组员的他们会更加卖力地参与到各个活动和任务中。同时小组内学生之间的交流是平等无阻碍的，面对同龄人他们会更愿意把自己的想法表达出来，同时针对疑惑，他们也会积极思考，然后毫无顾忌地探讨，通过各种意见的碰撞，各个组员都会有灵感迸发，并在创新思维中完成既定任务。这种参与是完全开放的，给予的自由发挥的空间更大，最终达到的学习效果会更明显，同时也让学生感觉到英语学习过程的趣味性，进而在英语课上更加积极，乐于参与，并形成完善交际品格，大幅度提升他们团结向上、勇于探究的人格魅力。牛津版小学英语5A《Unit6Doinghousework》的教学中，就可以让小组讨论现在进行时的用法，每人举一个例子进行探讨，在热火朝天的积极参与中一个难点很快就被破解了。

四、及时评价，鼓励积极参与

教师要鼓励学生参与其中，对参与结果教师要进行及时有效的评价，但在使用评价语言时，要顾及到学生的接受能力与自尊心，不能口无遮拦，对欠缺之处横加指责，对优势之处追捧上天，这样只能让学生迷失自己，找不到正确的改进方向，最终无进步或骄傲退步。教师要善于梳理自己的语言，对参与的学生要有一个针对性的评价，善于发现每一个学生的闪光点，并指点其如何完善自身优点，让其更加出色，对稍微欠缺的学生也应该先提出可取之处，然后说哪里能改进一下就更好了，保留学生自尊心的同时让学生满怀信心迎接下一次挑战。

摘要摘要：多媒体集形、声、光、色于一体，能够有效在渲染气氛，创设美景。其优势主要表现在资源多样性、内容生动性、学习过程的互动性等。我们要充分地发挥这些优势，使其从以下四方面辅助英语教学摘要：一、利用多媒体组织课堂教学；二、利用多媒体创设情境，提高学生的求异，洞察能力，激发学生的学习喜好；三、利用多媒体图像刺激和丰富学生的想象；四、利用多媒体展现情景，提高口语表达能力。

摘要：多媒体、辅助英语教学、创设情境、展现情景

多媒体集形、声、光、色于一体，能够有效地渲染气氛，创设情景，其优势主要表现在资源多样性、内容生动性，学习过程的互动性等。我们要充分发挥这些优势，把多媒体作为认知工具，激发学生创新意识，培养创造思维能力，同时利用多媒体有效地辅助英语教学。

一、利用多媒体组织课堂教学

教师是否能组织学生的集中注重是教学成败的一个重要因素。一堂英语课有一个好的课堂组织教学，将对整堂课的英语教学起到十分重要的功能。一般在英语课前的2－3分钟，我就开始放录音，让学生跟着录音唱一些简单易学、节奏鲜明的儿童歌曲或是朗诵一些琅琅上口的英语小诗，让学生在一种轻松、愉快的氛围中进入学习英语的良好境界。抓住这一时机，我又在开始上课时的5分钟之内，对学生进行语音练习，充分利用录音设备，多听标准的语音，让学生在语音的学习中，感知语音的美丽、语调的自然流畅，培养学生的语感，提高学生学习英语的浓厚喜好。

二、利用多媒体创设情境，提高学生的求异、洞察能力，激发学生的学习喜好

在小学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的电化教学手段进行听、说练习很轻易，使学生产生新奇感，使学生能够集中注重力，而且形象的电化教育又创设了一定的教学情景，使学生如同身临其境，可加深学生对所学知识的理解。如摘要：在新授bed,lamp,dresser等词时，把这些单词所表达的事物制成多媒体课件。当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的画面时，学生的注重力马上集中到了屏幕上。这时，我就趁机教学What’sthis?It’sabed.反复几次，学生不仅把握了单词拼读，理解了词义，还把握了What’s…？It’s…的句型。

在教学打招呼用语时，用自制课件，将孩子们喜爱的卡通猫制成小动画，并拟人化，加以配音。小猫的卡通形象深受孩子们的欢迎，动画一播放，小猫的顽皮和可爱马上深深地吸引了孩子们，只见小猫边做鬼脸边说摘要：“Hi!大家好！我是cat！想和我交朋友吗？那就先记住我的名字吧，cat！”小猫一说完，孩子们就迫不及待地练习起来，很快就记住了cat这个单词。这时教师适时点拨摘要：“想和小猫交朋友吗？那你必须要有礼貌地和它打招呼，这样小猫才会兴奋，才愿意和你交朋友。谁想先和cat交朋友啊？”孩子们都举起了小手，争着打招呼。每说对一个，小猫就会给他奖励，翘起它的大拇指，说“Hello！你真棒！”或“Hi!Good！”听着小猫的夸奖，孩子们的兴致更高了，说得就更起劲了。接着，我又让善表演的学生模拟小猫和大家打招呼并用实物投影放映到电视中，孩子们从大屏幕上看到自己很兴奋，都努力地表演，教学气氛非常活跃，学习喜好不断高涨，在很轻松、自然的环境中复习、运用了所学知识，取得了良好的教学效果。

摘要：在小学英语教学中灵活运用教材、渗透文化，不仅能够提高语言综合运用能力，而且通过对英语文化的了解和理解有助于学生加深对祖国文化的认识，培养爱国主义精神，同时有利于提高人文素养。本文阐述了小学英语渗透跨文化意识的途径和方法。

关键词：小学英语　文化　渗透　教材　教学实践

《英语课程标准》指出：“文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家的文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。”小学英语教学的目的之一就是培养学生运用英语的能力，其中就包括必须了解所学语言国家的文化背景，充分注意到各民族、国家之间的文化差异，理解、容忍和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯。只有了解了英语国家的风俗习俗、生活方式、道德标准等方面的内容，了解了英语运用的文化背景，学生才能更好地学以致用。

那么如何在教学中渗透跨文化意识呢？

一、善于布置前置性作业，让学生初步感知新的文化

即通过布置学生收集资料，然后互相交流分享（在交流的时候能够结合所学的外语进行，这样就关注了语言和文化共同发展），最后汇总。

比如在教授三年级下册国家、国籍这一模块知识内容时，由于不是直接地与学生实际相联系，直白地教授相关国家的文化所取得的成效不是很明显，我就布置了以下的前置性练习。

完成下列表格：

摘 要：尽管《新课标》对小学英语教育标准中文化内容作出了规定，但小学英语教师的素质还需提高。高师院校在小学英语教师的培养过程中也要相应地调整英语文化学习的节奏，采取相应的措施全面提高学生的文化素质，培养学生英语思维方式，以适应小学英语教育的发展。

关键词：感染；英语文化；思维方式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-231-01

自从国家取消师专，将小学英语教师的培养纳入高师院校培养机制，培养高素质的小学英语教师也成为各高等师范院校面临的一个重大课题。已经适应了原有培养模式的高师院校必然要根据小学英语课程中的需求和教学中存在的问题不断调整自己的授课理念，同时在专业课程讲授方面开展有针对性的训练以适应日新月异的小学英语课堂和国家对小学英语教育的要求。

一、关注语言习惯的细小问题

语言习惯是文化特性的表现形式，不同的文化内涵会形成不同的语言习惯。学生从学习专业课程之初，教师就要时刻关注学生基本的语言表达是否符合英语文化习惯，对于不符合的内容要加以指导、练习，在日常交流中为学生做出此类型的典范，让学生从细微处入手感知英语文化。

拿称呼语来讲这是学生最容易犯错的简单常见问题，很多学生都自然地将英文中“teacher"与汉语中的“老师”等同起来，常常会听到学生对英语教师直呼“teacher"。这里学生犯错表面上是由于不了解"teacher”这个词在英文中不是称呼语的问题，而进一步来看是学生没有正确掌握英语称呼语的使用问题。称呼语能够反映文化因素，体现人与人的关系，正确地选择称呼语可以帮助学生更好地了解英语文化。英语中称呼语的常见形式是直呼其名，如果不知道对方的名字，男性可直接用“Sir"，女性用“Madame"。而多数学生则根据汉语的习惯文化无法做到直呼教师的英文名字，这需要教师在学生的学习中明确英文的常用称呼语，帮助学生形成正确使用英语称呼语的习惯。

再如英文中的致谢在使用上也有别于汉语。英语中“Thank you.”一语几乎可以用于一切场合，无论是父母、子女还是兄弟姐妹，亦或关系亲密的朋友，都会在交流中使用到这句话；也不管是多么微不足道的事情，只要存在这种语义关系，一定会说“Thank you.”而汉语中在亲密关系中“谢谢”的使用要远远少于英语。汉语中对于别人的赞美总是采取谦和的方式应对，常用“哪里”或是“没有”这样的话语来回答，而英语的类似回答却只有简单而坦然的“Thank you.”汉语式的回答只会让英语人士迷惑不解。要让学生正确地使用“Thank you”这句话，这要求教师在语言教学中不可轻视这个简单的习惯，要以自己语言上的规范致谢和对学生不懈的纠正来增加学生的文化意识。

【摘要】语言与文化相互交融，在语言教学中合理的跨文化导入是提高语言习得效果的有效途径。本文通过研究西南师范大学编写的小学英语教材，分析其中的部分文化内容，提出小学英语教学文化导入的关键点，以夯实本土文化为基础，合理导入外国文化，从而为小学英语文化教学提供借鉴。

【关键词】跨文化导入西南师范大学版小学英语教材本土文化外国文化

【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）11－0092－02

都德的短篇小说《最后一课》中，那位韩麦尔老师说的一句话道出了民族语言的巨大力量：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”由此可见语言与文化的密切联系。英语与汉语都包含着自身的文化和价值。在英语教学中进行合理的跨文化导入，是实现两种文化交流和理解的有效途径。

一 概念界定

1．文化与语言

美国杰出的人类学家泰勒在《原始文化》中指出：“文化，或文明，就其广泛的民族学意义来说，是包括全部的知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及作为社会成员的人所掌握和接受的任何其他才能和习惯的复合体。”对于文化的理解，现在社会存在把文化作为知识、价值、思维方式、修养、行为、态度、信仰、制度与意识形态的区别。“一定的语言总是历史地和一定文化相关联。语言是相关文化的关键。各种语言本身只能在交织蕴藏语言的文化背景中才能被充分认识；语言和文化总是被一起研究的。”著名语言文化教育研究专家Kramsch在《语言教学的环境与文化》中认为，应该把语言和文化看做是“一个硬币的两面”，使语言和文化教学融合为一体。

2．跨文化对比

一、选择合适的合作时机

要进行新课改热潮下的初中英语合作教学就应该选择合适的合作时机。选择合适的合作时机就是指老师在进行初中英语小组合作教学时，选择一个可以进行小组合作学习的机会，不能任何时候都进行小组合作学习。在整个一堂英语课的教学活动当中，不是任何时候都可以进行小组合作探讨学习，教师要利用好最佳的时机让学生进行小组合作，这样才能使初中英语的小组合作教学效果得到增强。例如，我们学校的老师在教学内容、讨论方法上都会选择合适的时机，让学生进行交流和讨论，这样就会使教学效果事半功倍，让学生感觉到自己才是整个英语课堂的驾驭者。这样不仅能够培养学生的合作意义和团结合作能力，还增强了初中英语教学效果，提高了初中英语的教学质量。所以，选择合适的合作时机也是新课程改革热潮下初中英语小组合作教学的技巧之一。

二、采用科学的评价方法

新课改热潮下的初中英语小组合作教学技巧，除了要进行合理的分组以及选择合适的合作时机之外，还需要采用科学的评级方法。采用科学的评价方法能够提升初中英语小组合作教学的效果。同时，采用科学的、多样化的评价方法，能够调动学生学习的积极性和引发学生学习初中英语的兴趣。我们都知道，教师的评价是对学生最好的鼓励，是学生进步的动力。例如我校在进行评选的时候，特别注意评选的方式，实行学习小组评价、激励的机制。其评价遵循的原则是小组是一个集体，考核时考核整个小组，注意整体考察，并且以激励为主。评价的内容包括四个方面：预习环节、课堂展示、检测反馈、拓展延伸，每周都要进行评价，同时还要与小组激励机制相结合，提高学生的团队合作意识和学习效率。新课改热潮下的初中英语小组合作教学这种模式，不仅适应了时展的要求，而且提高了初中英语课堂的教学效率，同时极大地调动了学生学习初中英语的积极性，从而提高了学生团队合作能力，是符合时展的一种新型的教学模式。但是在实施这种新型的教学模式的时候，还应该讲究一定的技巧，文章从三个方面来阐述新课改热潮下初中英语小组合作学习技巧，对初中英语教学有着一定的积极的意义。

作者：周荣 单位：四川省成都市高新实验中学

一、建立训前自学环节

以往的培训在开始之前很少有培训方与受训教师之间的互动，基本上都是培训教师报到后，直接开始面授，对于受训教师对本领域知识的把握程度、接受能力缺乏必要的了解。而笔者认为，培训教师应该根据培训计划，在每次培训开始前的一段时间对受训教师做问卷调查并布置学习任务，内容包括英语知识的学习、相关教育理论的学习以及教学案例的学习等，要求学员完成一定量的自我学习并进行自我评价。通过这种方式让受训教师对自己的知识结构、能力有正确的认识，进而明确参加培训的目的和目标。培训机构可以根据问卷调查反馈的情况，全面把握受训教师所擅长以及所缺乏的专业知识，作为下一步进行个性化培训的参考。

二、建立多样化的面授模块

农村中小学英语教师的学历普遍不高，专业背景以及教育经历各异，很多人甚至并非英语专业出身，这就在客观上要求培训内容应该按照难易程度区分开，根据不同的内容设置不同的面授模块。模块的设置可以参照高等院校学生的选课方式，设置必修模块和选修模块两种。必修模块包括专业的英语听、说、读、写，选修模块内容应该涵盖教学方法、中西文化以及一些跨学科的教学内容，如教育心理学、教育技术、文学素养等。同时，在培训期间，可以通过专题讲座、案例教学、教学观摩等方式帮助学员掌握知识、开拓眼界、提升教学素养。

三、建立个性化的网络辅导

多样化的面授机制是为了更好地提高受训教师的专业水平，而个性化的网络辅导则可以更好地满足每个教师不同的特点以及需求，使培训更具针对性。教师的年龄层次不同、性别不同，对专业知识和授课技巧的接受度和关注点也存在很大差别，因此，接受培训后，其问题点也会不同。在网络技术高度发达的今天，网络为人们提供了多种即时交流的途径，E－mail、QQ和微信等即时通讯软件的普及让交流变得更加方便、快捷。因此，利用这些媒体工具建立远程辅导系统的可行性大，有效性高。通过网络进行远程辅导可以实现培训教师一对一具体教学，让教师的辅导更具有针对性，而学员的个性问题也可以得到及时的解答。网络的随时性也有利于师生根据自身情况灵活地安排学习时间。

四、建立训后实践、观摩环节

面授和网络辅导可以帮助受训教师提高专业知识和理论能力，但这对于教学一线的教师来说还远远不够，将理论知识运用到实际教学当中才是最终目的。因此，在理论培训结束后，还应邀请城市中小学优秀英语教师将有特色的教学方法、教学手段以及教学理念介绍给受训教师，同时采取一对一联络的助学模式。因为城市的中小学英语骨干教师对新课程标准下的教学目的、任务要求、教材特点有着较为深刻的理解，并有丰富的教学经验，他们可以帮助受训教师制订合理的教学计划、教学目标、教学进度等，在学习策略、评价方法、课程资源开发等方面也能够提供一定的建议。同时，可以组织受训教师走进城市中小学英语课堂，一方面，可以直观感受优秀的英语课堂是以怎样的方式呈现的;另一方面，在备课—说课—授课三个环节接受指导后，可以自己尝试组织课堂活动，感受良好的师生互动氛围，积累教学经验。还可以组织受训学员互相听课，共同探讨。实践证明，这种模式已经取得了很好的效果。比如，笔者所在单位在对浙江省丽水市农村小学英语教师进行培训的过程中，邀请了杭州、宁波、金华等地的名师到教学现场，为学员上示范课、研讨课，使学员从中了解到了英语教育的多样性。