中国教育不平等论文范文精选

中国城市教育的不平等程度在近30年间展现出什么样的变化趋势呢?这是一个非常重要的问题。

美国学者迈尔指出。教育的不平等有两个层面的问题：一是分布(distribution)；二是分配(allocation)。

比如说，情况A下50％的人只能念到初中，50％的人可以念到高中；情况B下10％的人只能念到初中，90％的人念到高中，哪一种情况更平等?当然是情况B，这里的平等是指分布上的平等。但同样是50％的人念到初中。50％的人念到高中，情况X下可以念到高中的人结果都是富人，而只能念到初中的人结果都是穷人；而情况Y下可以念到高中的人结果一半是富人。一半是穷人；只能念到初中的人结果也是一半是富人，一半人是穷人。那么哪一种情况更平等?一般人会认为是情况Y，这里的平等是指分配上的平等。这是两个有区别的概念，前者指的是教育分布的异质性程度；后者指的是个体分配到分布位置上的原则。

在本文中，我们将依照迈尔的区分，利用数据从分布和分配两个方面来考察一下城市教育不平等的变化情况。本文所用的数据来源于“中国社会变迁研究第一期调查”，调查于2005年7月由中国社会科学院社会学所组织实施，分别在大连、上海、广州、成都、兰州、南宁六个城市中采集样本。六个城市的选择是根据研究设计者的要求进行，前三个城市位于沿海，后三个城市处于中西部。城市内部样本的选择则按照与规模成比例的PPs抽样法进行，每个城市的样本规模都是800人，总样本规模为4800人。

从事后的数据质量检验来看，数据的可靠度是比较高的。

一、分布层面：倒U曲线假设我们把回答人按5年一段分为几个出生组(cohoa)，然后来看不同出生组上学年数的均值和标准差，结果如表1所示。

可以从中看出：1、上学年数的均值随出生组变化而不断增加。1956—1960年出生组的平均上学年数仅为9．71年；而1981—1985年出生组的平均上学的数已经上升为12．73年。增加了整整3年。人均受教育水平不断增加的趋势是无可怀疑的。2、但是，上学年数的标准差的变化趋势却并非是直线性的，而是呈现出曲线变化的趋势。标准差测量的是什么?它测量的是各组内部的差异程度，如果人们在上学年数上差异越小，标准差就越小；反之则越大。我们看到，标准差先是从小变大，然后又从大到小。也就是说。近30年来人们在上学年数的差异是呈现出逐渐扩大，继之也逐渐缩小的变化趋势。

如何解释这样一种倒U型趋势呢?我们可以通过观察不同出生组的上学年数分布的密度图来更细致地了解其变化趋势。从图2中我们可以看到，在1956—1960出生组上学年数的分布顶峰在9—12年左右，即大部分人都是念到初中到高中阶段。但之后高等教育的不断扩展在逐渐地改变着分布形状。到了1966—1970年出生组时，我们可以清楚地分辨出三个峰形：一是9年左右，初中毕业；二是12年左右，高中毕业；三是16年左右，即大学毕业。也就是说人们此时在上学年数上的差异逐渐拉开了、明显了，但此时最高的峰形还是处于初中毕业阶段。之后的发展中，分布形状中的三个峰形越来越截然分开，三个峰形的出现。表明人们的上学年数之间逐渐拉开了差距。但是，到了后来的阶段，特别是在1981—1985年出生组中。初中毕业的峰形大大降低。而后两个峰形又出现了连接在一起的趋势。这表明，教育程度表现在上学年数上的差异又在缩小了。大部分人此时都可以念到高中到大学阶段。

摘要：高等教育公平研究是近年来我国学术界研究的热点之一。对1999-2010年国内核心期刊上刊发的关于高等教育公平研究的论文，分别从数量与时间分布、来源期刊分布、作者分布、主题分布和研究视角与方法等维度进行文献计量分析，结果显示：我国高等教育公平研究呈阶段性上升态势，具有较强的时代特征，来源期刊质量高，分布广，研究视角与方法多元，但研究的波动性和偶然性大，研究者的合作度较低，研究主题呈偏态分布。因此，注重研究的超前性，提高研究的合作率和持续性，增强问题意识，运用综合思维，加强微观研究和实证研究应是未来研究的基本走向。

关键词：高等教育；公平；核心期刊；计量分析

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-1610（2011）04-0008-07

教育公平是衡量社会发展程度和水平的重要尺度，是社会公平在教育领域的延伸，高等教育公平是教育公平的重要体现。推进和实现高等教育公平，就是“办让人民满意的教育”。随着我国高等教育规模的扩大，高等教育大众化步伐加快，高等教育公平问题日渐凸显并受到人们的热切关注。本文试以1999-2010年中国知识资源总库的“中国期刊全文数据库”中关于高等教育公平研究的核心期刊论文为分析样本，采用文献计量分析方法，对我国高等教育公平研究的成果进行统计分析，在梳理研究轨迹的基础上，揭示研究的特征与问题，探讨未来研究的趋势，以期为今后相关研究提供一定的参考与借鉴。

一、数据收集与研究方法

本文通过中国知识资源总库的“中国期刊全文数据库”收集数据。根据研究目的，为保证收集数据的全面性和高质量，我们确定查询范围为“文史哲”、“政治军事与法律”、“教育与社会科学综合”、“经济与管理”等，检索词为“高等教育公平”，检索项为“题名”、“关键词”、“主题”，检索范围为“核心期刊”，检索时间段为“1999到2010”，匹配类型为“精确”，共检索到论文150篇。先导出并保存检出的文献，然后把检出的论文按自定义的题名、作者、中文关键词、单位、刊名、发表时间和第一作者等项导入到Excel中，建立数据库，再对上述检出论文进行二次提炼，剔除一稿多投、会议综述和有关国外的研究等文献，最后得到核心期刊论文141篇。

通过统计相关研究论文，我们发现，对高等教育公平研究成果进行综述的论文大多是基于具体研究内容的定性分析，如《2002年高等教育公平研究综述》［1］、《高等教育公平研究述评》［2］、《大众化视域下的我国高等教育公平政策分析综述》［3］等，对高等教育公平研究的成果进行定量分析的很少，甚至没有。而文献计量分析法作为一种定量研究方法，它以文献的外部特征为研究对象，采用数学与统计学方法，能很好地描述、评价和预测某研究领域的现状与发展趋势。［4］因此，本研究主要采用文献计量分析方法，以检索到的141篇核心期刊论文作为样本，分别按论文数量与年度分布、论文来源期刊分布、作者分布、研究主题分布和研究视角与方法等项目进行计量分析。

二、数据分析与研究结果

2011年9月17日至18日，由石河子大学师范学院承办的中国高等教育学会高等教育学专业委员会2011年小型学术年会在戈壁明珠新疆石河子市召开。本次会议共收到论文或PPT文档30余份，参会代表60余人，中国高等教育学会高等教育学专业委员会理事长、华中科技大学教育科学研究院院长张应强教授等11位专家学者作了大会发言。

基于探索我国高等教育研究范式的需要和高等教育学学科建设面临的新形势，本次年会以“高等教育研究的使命与挑战”为主题，代表们主要围绕如何评价我国的高等教育研究、如何提升我国的高等教育研究水平和如何开创我国高等教育学学科建设的新局面等议题展开了充分的研讨。

一、如何评价我国的高等教育研究自

1983年成立中国高等教育学会和高等教育学正式列入国务院学位委员会公布的学科专业目录至今，我国有组织领导和学科平台作为依托的高等教育研究已有近30年的历史了。如何评价这一时期以及我国当前的高等教育研究状况，直接关系到我国高等教育研究的未来走向和学科建设的前景。南京师范大学教育科学学院院长胡建华教授指出，高等教育学在我国已成为一门“显学”，高等教育研究已成为内容广泛、人数众多的一个研究领域。据他对万方———中国学位论文全文数据库所收录的硕、博士学位论文进行检索统计，2006年至2010年12个学科门类共撰写了10467篇研究高等教育的博、硕士学位论文。非教育学科的高等教育研究硕、博士学位论文数达到4478篇，占总数的42．3％。

在教育学科有关高等教育研究的5989篇硕、博士学位论文中，高等教育学专业的硕、博士学位论文为2446篇，只占研究高等教育的硕、博士学位论文总数的23．4％。结合对该时段有关高等教育研究的期刊论文和立项课题的进一步分析，胡建华教授认为，近年来我国高等教育研究呈现出“研究视角的多学科”、“研究内容的多样化”和“研究人员的广泛性”等三个方面的特点。

厦门大学教育研究院王洪才教授则从思维方式或研究范式的角度，反思了我国近30年来高等教育研究的发展变化。他认为，我国高等教育研究从注重客观规律和逻辑起点的纯理论探寻转向了对高等教育需求和实际问题的应用研究，从注重宏观研究转向了中、微观的高等教育研究。而这两个方面的变化，事实上是高等教育研究人员的思维方式从本质主义走向反本质主义的外在反映，体现了高等教育研究范式从单一走向多元化的发展趋势。基于此，他认为，“我国的高等教育研究开始走向成熟”。

石河子大学师范学院院长蔡文伯教授通过分析2001年至2010年发表在中文核心期刊上专门研究我国西部高等教育的学术性论文发现，学者们研究西部高等教育的积极性与国家的政策密切相关，主要是西部的学者在研究西部的高等教育，研究内容相对集中在西部高等教育的结构与发展战略上，指向问题的应用研究较多，而关于西部高等教育的理论研究偏少。

本次会议充分地展现了高等教育研究者们的自我批判精神。浙江师范大学教育科学研究院院长眭依凡教授认为，我国高等教育研究存在的问题有：研究水平不高，相当数量的论著是为满足职称升迁或功名利益的无用之学；远未担当起其应当承担的社会责任，没有发出具有社会震撼力的理论声音，且缺乏理论研究的责任感和学术勇气；缺少有创见的学术流派，也未形成有利于创建学术流派的条件。教育部教育发展研究中心高等教育研究室主任马陆亭研究员把我国高等教育研究的现状概括为：高等教育研究的入门门槛不高；文章低水平重复现象严重，还没有形成严谨的研究范式；争鸣不够，阶段性研究话题高度重合，观点一致；科研课题、博士论文选题雷同现象较为普遍。

一、核心概念

教育公平是近年来我国教育领域乃至全社会讨论的热点，研究者们从其涵盖的范围、实现的途径、评价的标准等多角度展开了研究，但仍存在很多认识偏差和歧义纷争。值得注意的是教育公平和教育平等的差异的讨论，教育公平重视对教育领域内所实施的特定行为以及由此产生的结果的公正性评估，“平等并不一定公平”，如果忽视文化、社会阶层、性别等差异，仅对关于平等的技术性讨论将会丧失对教育公平实质性问题的思考。目前我国关于教育公平的研究多为宏观描述、政策研究等理论思辨，缺乏教育公平的微观实证研究。教育人类学民族志书写作为文化存在的教育，注重个体及弱势群体的微观定性研究，是教育公平研究新的方法和视角。

二、教育人类学研究和高等教育公平问题

（一）新世纪教育人类学的学科地位获得进一步提升

教育人类学在西方国家主要大学的教育学院中占据重要位置，成为几乎所有教育专业学生的必修课程，并且凭借其独特视角和方法使教育人类学者在许多西方国家的教育机构中的地位日益凸显，促使教育人类学发展为教育学的骨干或核心学科。我国教育人类学研究尚在初创期，虽也积累了不少研究，获得了教育领域的重视和认可，但仍缺乏具国际影响力和对我国复杂的社会、文化以及教育发展起指导作用的成果，且在理念、方法和应用等方面仍存在意义和价值不清晰的问题。

（二）教育人类学对社会公正和教育公平更为关注

西方发达国家特别是美国，多元文化突出的社会现实决定了他们对公平问题的关注，特别是人类学家、社会学者以及教育工作者以其学术的道德责任感致力于社会公平问题的研究。教育人类学领域的国际核心刊物《人类学与教育》杂志历年来都表现出对这一问题的关注，发表涉及社会公正和教育公平的论文占了近半数。教育人类学者从对白人和拉美裔学生的课程、学校生活环境不平等的对比到研究移民及低收入女性群体参与学校变革及公共教育行为，从批判民族志探讨多元文化教育到关注苏丹女性难民在美学习英语的语言政治学探讨社会公平，都体现了西方对教育公平问题的重视。许多教育人类学研究发现在学校课堂教学中，弱势群体学生并未获得平等交流机会，往往被忽视，对学校内部的公平性考虑有限，教育平等关注不同群体间的量化差异，忽略了教育公平的定性问题，关注校内的教育平等忽略了学生就业时因社会阶层等问题造成的不公平。因此，教育公平研究不仅要关注群体，还要关注个体差异，将研究视角从社会政治经济等宏观层面转向微观层面，探讨学校教育如何根据个人能力及努力来获得最终公平的教育权利。

（三）高等教育公平问题研究中的教育人类学及教育民族志应用

摘 要：教育公平是社会公平的基础，梳理我国教育公平研究的历程对于教育公平问题后续的研究具有重要的意义。本文通过中国知识资源总库中1994年-2011年间以教育公平为主题的829篇文章进行量化分析发现，我国教育公平问题的研究呈现出以下特点：一是涉及领域广泛但微观化研究有待深入；二是积极借鉴国际研究成果但本土化程度有待加深；三是以定性研究为主但方法多元化有待提高；四是研究群体相对集中丰富化有待提高。

关键词：教育公平 研究特点 量化分析

教育公平是社会公平的基础，是教育现代化中一项重要的内容，随着社会和教育学科的发展，教育公平问题受到社会和教育者越来越多的关注，对教育公平的研究也越来越广泛和深入，在继续深入研究教育公平问题之前，对前人的研究情况作一梳理，了解一下中国研究教育公平问题的历程是有必要的。本文旨在通过对中国知识资源总库中1994年-2011年间以教育公平为主题的829篇文章进行量化分析，梳理出1994年以来中国对教育公平问题的研究情况，从中初步了解中国教育学界对教育公平问题的研究特点，及其研究尚需完善的地方。

一、数据采集与分析框架

为了比较全面、真实和权威的反映中国对教育公平问题的研究情况，特选取了中国人文科学引文数据库收录的、北京大学核心期刊第五版中教育类的19种期刊。这19种期刊涉及教育理论与教育管理、学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、职业教育、成人教育与特殊教育，该分类来自于中国知识资源总库社会科学Ⅱ辑，可以比较全面的反映中国教育的整体情况。考虑到论文题名的特点和所选样本的合理性，在进行论文检索时特选取了标准检索-主题：教育公平进行检索。搜索出的829篇符合条件的文章，可以大致反映近十几年来中国对教育公平问题研究的情况。在选定分析的文章之后，从研究领域、研究方法、论文作者的身份和归属、研究内容的类型与研究方法的二维分析四个方面进行量化分析，本文的主要分析工具是Microsoft Office Excel。

统计分析结果显示，研究教育公平问题的文章，1994-1999年最少，之后逐渐增加，到2006-2011年达到最多，且篇数是前几年的两倍多。教育公平问题中涉及家庭教育的文章只有1篇，涉及学校教育的教育公平文章有343篇，其他类的有485篇。

从教育基本理论、教育问题、教育政策、教育改革、教育制度、教育现状、教育法、教育机制和教育体制九个维度来考察论文的研究内容，统计结果显示，对教育公平的基本理论研究最多，其次是对教育公平的问题研究，然后是教育公平的政策研究，教育公平涉及的教育改革、教育制度、教育现状、教育法、教育机制和教育体制问题的文章都少于100篇。再细分到研究的主要问题，教育基本理论、农村教育问题和教育财政问题都是教育公平问题研究的重点。其他类的教育问题有473篇，拥有丰富的内容，但研究的问题过于宽泛和单一。各类问题研究的时段也存在差异，对国外教育公平问题的研究主要集中在美国和英国两个国家的教育上，研究涉及的国家有二十几个，范围非常广泛，可以说我国从世界各国的教育公平问题的研究中吸取经验和教训，为我国的教育公平问题的研究提供有价值的借鉴。

从论文主要运用的研究方法来看，统计结果显示，所选样本以定性研究为主，定量研究中，按研究方法使用的频数从高到低进行的排序依次为：实证研究法调查研究法，比较研究法。定性研究中，运用最多的是描述性研究法，其次是个案研究法、比较研究法、历史研究法和调查研究法。研究方法运用的相对集中，定量研究运用比较少。从论文作者的身份来分析，统计资料显示，研究教育公平问题的人员身份多样，但高校教师是作者群体的主要组成部分，其次是教育部门工作人员，再次是高校行政人员和编辑部，其他领域的人员参与的程度还比较低。

一、西方“筛选假设理论”

研究与贡献20世纪70年代初，一部分“人力资本理论”追随者从“人力资本理论”阵营分离出来，创立了“筛选假设理论”。1973年，迈克尔·史潘斯(M.Spence)发表《筛选假设—————就业市场信号》论文，系统阐述“筛选假设理论”，成为该理论标志性成果。1974年,美国哥伦比亚大学经济学家明瑟(J.Mineer)出版《学校教育、经验和收入》一书，对学校教育的个人收益率进行研究。之后，美国宾西法尼亚大学教授陶布曼(P.Taubman)出版了《作为投资和作为筛选工具的高等教育》(1974)一书“，筛选假设理论”成为教育经济学理论体系的重要组成部分。“筛选假设理论”认为，劳动力市场的求职者属性分为两种:一种是与生俱来不能改变的,如性别、种族、家庭背景；另一种是后天可以改变的，如教育、婚姻、经历等。后天属性中，教育是最重要的“信号”。人与人之间能力不同，同样的教育投入，能力高的人可以获得较高的教育水平，能力低的人只能获得较低的教育水平。这就是说，能力低的人要想获得较高的教育水平，需要支付多得多的成本费用，所以，能力低的人不要为获得较高教育水平支付过多的费用,从而得不偿失。该理论认为,教育信号与工资收入关系极为密切,教育水映求职者能力,教育水平高的人，教育和培训所需成本较高，生产率也较高，雇主应支付他们较高的工资。教育主要的经济价值是对求职者进行筛选，把不同的人安置在适当的岗位。该理论认为，较高工资收入的决定因素是雇员们固有的较高能力,教育只是反映个人的能力，但没有提高个人的能力，强调教育文凭的重要性，因此又被称作“文凭理论”。“筛选假设理论”对教育投资政策制定的价值是:1.教育文凭作为筛选依据,将具有不同文凭从而具有不同能力的人安排到不同的岗位。2.教育可以使人在未来就业中获得更有利的地位，人们普遍希望获得较高文凭,那些能力差的人必将为追求高学历付出更多的时间、精力和财力，推动了高等教育过快发展，导致了企业不断提高雇佣标准，造成人力资源的“炫耀性消费”。受社会发展制约，高水平教育与高失业率往往并生，出现“教育膨胀”，政府对高等教育的资助应当适度。3.就职后的在职培训，能提高雇员的专业技术能力，这种培训应克服“集团培训”，针对雇员不同特点进行多层次、多样化培训。应当大力实施各种专业资格考试，以考查人的真才实学。主张无论上过什么学，都要参加相应的专业资格考试，考试合格者国家要承认其“学历”，根据考查成绩择优录用。4.教育与工资水平呈正相关，教育水平越高的人工资水平也应当越高。“筛选假设理论”作为教育经济学理论重要组成部分，一经创立就在许多国家获得传播。社会在人力资本配置上，更注重教育文凭为信号的能力；雇主对雇员工资的确定，除依据其教育水平，还要依据其实际生产率并不断调整，使工资与生产率相吻合。政府对教育投资的重点，适度向职业教育与培训倾斜。

二、西方“劳动力市场划分”理论研究与贡献

“劳动力市场划分”理论认为，教育将人们分配到不同的劳动力市场，包括主要的劳动力市场和次要的劳动力市场。主要的劳动力市场提供的是大公司、大企业和大机构的工作岗位，这些岗位就业稳定，职业有保障，工资高，工作条件好，晋升机会平等；次要的劳动力市场提供的是小企业、小公司的工作岗位，这些岗位工作不稳定，工资低，制度严厉，晋升机会少。教育文凭、考试成绩是进入劳动力市场的重要依据。一些国家政府对高层次教育过度的财政支持，助长了高等教育过度。政府应缩小高等教育投资份额，加大基础教育投资比重。“劳动力市场划分”理论指出，在主要的劳动力市场，教育与工资间存在着正相关关系，但在次要的劳动力市场，教育与工资间却不存在着正相关关系或关系不明显。其原因在于：由主要的劳动力市场获得有满意职业保障和工作条件的人，具有较高文化教育教养，具备根据一般经济、技术、科学文化和管理原则进行运用的能力。拥有这种能力，必须具有高等教育水平、高认知能力，通晓特定技术、专业知识、公司资本价值、利润和运营情况。这些职位占有者的行动，将影响公司全局的生产率和利润，拥有较大的自，能获得优厚的工资和良好的晋升机会。由次要的劳动力市场获得工作条件的人，绝大多数是妇女，虽然有些妇女具有高等教育水平，但往往只能被充当劳动后备军，成为廉价劳动力。次要的劳动力市场提供的工作，只需要较低教育水平或根本用不着接受教育，次要的劳动力市场就业者，只能获得较低工资。“劳动力市场划分”理论的制度主义经济学派(代表人物如:美国多林格、皮奥里等)认为，雇主往往根据雇员的种族、性别、举止、口音、文化程度、考试成绩等特征，做出就业分配和安置，从而将两种劳动力市场分割固定化。主要的劳动力市场要求雇员的工作有规律，要准时、守纪律、周转率低；次要的劳动力市场容忍雇员迟到、缺席和周转率高，很多次要的劳动力市场本身就是短期和临时的。许多工人被挡在主要的劳动力市场之外是必然的。“劳动力市场划分”理论的新马克思主义学派(代表人物如:美国卡诺·爱得华兹·戈登、罗思等)认为，在资本主义由竞争向垄断过渡过程中，大企业制度形成了工人同类化趋势，垄断资本为了追求长期牢固控制，有意识地把劳动力场分化，把劳动力分割成白领和蓝领，白领加入到公司管理队伍，以优惠方式提升，蓝领工人由于不具备某些资格，不能进入白领队伍，成为低收入群体。“劳动力市场划分”理论对教育投资政策制定具有的价值是:20世纪60～70年代，许多国家政府加大教育和培训，力图把穷人从次要劳动力市场转移到劳动力主要市场，改善他们收入，缓解社会矛盾。然而受当时经济制度制约，为穷人提供的技能培训并不适用于主要劳动力市场需求，这些人不可能由教育和培训改变就业与收入。

三、国外教育投资理论研究贡献小结

概括20世纪60～70年代世界教育经济学对教育投资的研究，无论是对发达国家还是对发展中国家，教育投资都曾产生重要影响，一些国家积极调整各级教育投资结构，削减高等教育投资比重，增加基础教育投资份额。有的调整高等教育专业投资结构，更加注重应用学科建设。许多发达国家大力加强职工培训，希望改善社会就业和分配。上述政策对缓解过度教育压力，稳定社会和发展经济产生了重要作用。“人力资本理论”关于教育对经济增长的贡献以及学校质量对教育收益的影响，使人力资本理论在世界经济发展中处于核心的地位，迅速地改善了各国教育投资行为，带来教育的大发展。“筛选假设理论”主张将教育文凭作为依据，将具有不同文凭的人安排到不同的岗位，使教育在人力资本配置中发挥重要作用；主张加强在职培训，加大了各国政府对职业教育与培训的投资。“劳动力市场划分”理论对各国政府加大在职教育与培训，重视次要劳动力市场公平问题，削减高等教育投资比重，增加基础教育投资份额，起到了指导作用。上述理论尽管在不同程度上都存在一定局限性，但从世界各国教育投资政策改革的实践看，仍显示了重要的经济价值。20世纪80年代，国外经济学、教育经济学学者对政府向学校拨款的方式、拨款的比例，教育资源的利用效率，教育投资的个人收益率等问题展开了研究，研究方法更趋向于实证分析、个案分析和国际比较，并提出了一些相应的政策建议。20世纪90年代，国外学者对教育与经济增长、教育与劳动力市场、教育与收入分配、教育收益、教育财政、教育投资总量和由谁来承担教育投资等问题展开了研究。有多项研究证实，人们接受较多的学校教育与具有较高的收入相关联。学者（Johnson1982）、(Castells1989)通过对日本与亚洲四小龙的比较研究认为：在其他情况相同时，一个较均等化的收入分配方式，有可能促进经济发展。在成功的经济实体中，国家政策应重视发展教育，以鼓励人员参与的机会均等，以刺激企业的革新创造。研究指出，韩国、新加坡等国家的成功，证实了高质量的公立教育在培养劳动力适应激烈竞争、变化多端的现代生产过程中的重要性，也证实了“发展主义政府”的关键作用。美国著名经济学家列文（H.M.Levin1998）提出，历代以来，受教育程度总是决定代际社会与职业流动的重要机制。提出，应寻求新的经费来源、降低单位产出成本和提高教育质量，以改进教育投资决策。著名美籍教育经济学者曾满超（M.C.Tsang1998）提出，发展中国家和发达国家的大量文献证实：教育投资的收益率通常高于物质的收益率；初等教育具有在所有教育水平中最高的收益率；学术性中等教育具有高于职业或技术教育的收益率；高等教育的私人收益率高于社会收益率。认为，应鼓励有关教育成本的研究。对生均成本和其他成本指标的研究，应当周期化进行，以用于监控和诊断教育资源的配置和利用。上述研究的主要目的在于，为教育提供充足的资源，促进教育适时地发展。

四、西方教育投资理论对职业教育投资影响

20世纪50～70年代，战后经济迅速恢复，西方各国先后经历了职业教育、高等职业教育发展的“黄金时期”，中等职业教育、高等职业教育适时、快速、空前规模的发展，不仅为战后西方各国经济的高速发展，培养了大批有文化、懂技术、有专长的中、高等专业技术人员和技术工人，为经济发展提供了充实的人力资源保障，也为美国等发达国家实现高等教育大众化立下了汗马功劳。全世界高等教育毛入学率从8.5%提高到13.5%，东亚地区高等教育毛入学率从8%提高到13.5%，职业教育发挥了重要作用。目前，发达国家的职业教育发展，已经形成了一个从初级到高级、普通教育与职业教育、职业教育与成人教育、高等职业教育与普通大学、资格证书与学历证书相沟通的体系，高等职业教育的发展趋势包含本科，乃至硕士、博士水平层次。当然，专科仍为主要层次。

内容提要：随着全球经济和社会快速发展，信息化、多元化和现代化成为全球化发展的重要特征。多元文化成为全球信息化和现代化的主要特征。家庭教育作为一个国家或民族发展的基础和关键。如何在多元文化下实现与全人教育理论的有机结合，已成为现代家庭教育的重要课题。本文基于多元文化的理念，引入全人教育思潮和理论，一方面探讨家庭教育与多元文化和全人教育之间的联系，另一方面探讨如何将多元文化运用到家庭全人教育中去。构建多元文化下的现代家庭教育体制，实现多元文化与全人教育理论和模式的完美统一，促进我国家庭教育向现代化方向转变。推动我国教育现代化发展。

关键词：多元文化：全人教育：家庭教育

一、问题的提出

我国古代文明博大精深，封建文化源远流长，封闭的地理环境和位置，传统的手工业和农业经济，中央高度集权体制，使我国几千年来形成了一元化儒家文化的格局，制约着我国近现代化发展进程。近代战争、洋务运动、和改革开放，打破了我国一元文化的格局，欧洲、美国、苏联等欧美文化以及日韩文化涌入中国，开启了中国多元文化发展的新局面。随着当今世界全球化、信息化、现代化格局的形成，多元文化成为知识经济时代的重要特征。中国和世界多元文化格局初步形成，一方面显示了多元文化的生命力和时代潮流，另一方面也显示了一元文化的局限性。家庭教育作为一切教育的基础和关键，作为一个国家或民族的文化基础，如何适应知识经济时代多元文化发展和世界全人教育思潮，实现家庭教育由传统向现代化的真正转变，已成为我国政府和社会各界日益关注的重要课题。因此基于中国一元文化的历史和世界全球化、多元化发展的格局，在多元文化的视野下，探讨家庭全人教育，具有重要的时代意义和现实意义。

就多元文化文献而言，国内有许多论文或著作探讨与多元文化相关的多元文化教育、多元文化理论、民族教育、多元文化课程研究、学校教育以及民族文化传承等问题。例如《美国多元化文化教育五十年：回顾与前瞻》一文偏重于美国多元文化教育五十年发展与展望，倡导种族平等和社会公平，重点探讨多元文化教育问题。还有王侠的《西方多元文化教育理论的解释》（2005），刘智力《美国多元文化教育研究》（2005），龙藜《中美多元文化教育研究的比较分析》（2006），陈艳宇《多元文化教育的历史发展与价值取向（2006）》，陈月、明丹《多元文化教育视野下的校本课程研究》（2004）等。葛丽芳在《人品教育与多元文化》一书中将多元文化引入人品教育，总结公办和民办小学人品教育的成功经验。《多元文化背景下家庭教育与少数民族文化传承问题》一文试图从家庭教育中探寻在多元文化背景下少数民族文化传承的问题。齐阿娜尔《多元文化教育视野下少数民族地区课程改革的现状研究》研究多元文化教育下的少数民族教育。《浅谈中国和美国、加拿大家庭教育的对比》一文间接探讨多元文化下中国与发达国家的家庭教育，透视了中西文化和家庭教育的差异。但是在多元文化视野下专门研究家庭教育的论文很少，而这方面的研究在台湾和韩国较多。《德州市家庭幼儿多元文化教育的实证研究》一文就家长对幼儿多元文化教育的态度以及家长的幼儿多元文化教育知识与技能进行调查发现：绝大多数的家长对儿童未来的生活环境有正确的认识，有84%（124人）的家长极同意或同意幼儿应接受多元文化教育，利用地方文化、传统节日以及英语教育等进行多元文化教育，建议父母应端正态度、丰富知识、提高技能。2005年11月，由台湾嘉义大学家庭教育研究所承办的第八届（2005）两岸家庭教育学术研讨会重点研讨了家庭教育与多元文化，2005年第八届两岸家庭教育学术研讨会会议综述《家庭、族群与多元文化：挑战与机会》一文站在时代性和前瞻性的高度，将多元文化与家庭教育问题结合起来，在多元文化下探讨家庭教育理论与实践问题，面对挑战，审视现状，寻找机遇与出路。这些研究要么基于多元文化进行民族文化研究和学校教育研究，要么基于直接或间接进行多元文化视野下的家庭教育探索，缺乏多元文化视野下家庭教育与世界全人教育思潮结合的时代特色。在多元文化家庭教育实践方面，台湾推行新移民多元文化家庭教育和多元文化家庭教育课程，韩国推行向多元文化家庭提供教育方案与咨询、教育支援、医疗支援，这些教育实践虽然具有现代家庭教育的多元文化教育特征，但仍缺乏知识经济时代家庭教育与全人教育的统一，家庭教育与多元文化教育的统一，这对于现代家庭教育发展来说无疑是一大缺感。而且无论在网络搜索，还是在研究文献中，都无法找到这一方面的综合研究，致使多元文化视野下家庭全人教育的探索处于空白研究领域。因此顺应世界现代教育改革和发展的潮流，借鉴多元文化理论以及全人教育思潮和理论，在多元文化的视野下探讨家庭全人教育，科学构建现代家庭教育模式，具有重要的时代意义和现实意义，这是本文研究价值所在，也是本文的问题研究所在。

二、探讨多元文化理论和家庭全人教育的关系

1.多元文化理论

多元文化的概念最早由美国学者卡兰在1915年提出，是所谓的平等和自由的权利。1924年哲学家霍勒斯・卡伦所首创文化多元主义思想，导致多元文化主义直接兴起。20世纪60、70年代美国出现黑人民权运动――“黑色旋风”，致使多元文化主义表现出反对民族歧视、要求平等和民权，要求重新认识少数民族文化、尊重民族独立性和民族感情，实现社会多样化和一体化等基本理念。20世纪80年代以后随着全球化和科学化、信息化的发展，在美国、加拿大、澳洲、欧洲等国家和地区，多元文化主义在政治、教育、文艺等方面得到发展和应用，表现多元文化主义政策、多元文化主义教育、多元文化主义文学等。多元文化主义体现为多元文化的文化观、历史观、教育理念和公共政策，其核心为文化的多样性和良性互动。当前比较流行的多元文化概念，即多元文化是指在人类社会越来越复杂化，信息流通越来发达的情况下，文化的更新转型也日益加快，各种文化的发展均面临着不同的机遇和挑战，新的文化也将层出不穷。此概念蕴含着复杂社会结构和背景下文化具有多样性、丰富性、发展性和平等性的特征以及多元化文化服务于全球化发展。由此可见，多元文化的概念不断演变，并成为人们分析和解决现代社会问题的新视角和新的方法论。

摘要：通过对近3年的文献进行分析，对学者会议发言进行整理，研究认为MOOC使得具有互联网基因的教育服务模式逐渐凸显出来，将对宏观层面高等教育组织系统的调整和微观层面高校内部组织机制的转化产生影响。同时，应从国家战略的角度认识MOOC平台，并正确认识到MOOC是网络教育的新形式。提倡对MOOC现状的研究，从而为未来教育组织的变革提供预测。

关键词：MOOC 高等教育 组织变革

从MOOC兴起到2015年近4年的时间里，针对它的讨论经历了一个从狂热到理性的过程。由于MOOC的实践影响越来越大，而其理论距离联通主义越来越远，学者的关注点不再是泛泛而论或仅谈课程上的变化，而是看到了MOOC对高等教育的整体影响，其中包括组织上的变革。

随着MOOC的不断发展，其含义也发生了微妙的变化。2008年由乔治・西蒙斯开设的、实践联通主义教学观的MOOC课程被称为“cMOOC”。而当今世界上最流行的MOOC课程，则以开放、免费、名校名教授的优质资源等为吸引人的方式，被称为“xMOOC”。除此之外，还有SPOC、sMOOC等不同的理念，但总体来说，xMOOC的形式得到了最广泛的关注。

高等教育的组织变革，按照别敦荣的理解，应该包括“宏观层面高等教育组织系统的调整，又有微观层面高校内部组织机制的转化”，“表现出多样性的特征”。

对于MOOC给高等教育带来的宏观和微观影响，持积极、中立和消极态度的学者都不在少数，但论文显示“MOOC与高等教育组织变革”这一话题还是得到了关注乃至深度讨论。因此，对近3年文献中针对“MOOC与高等教育组织变革”的观点进行梳理，显得十分有必要。通过梳理可以理清观点，理性思考，为我国的高等教育变革提供启示。

一、关于MOOC与高等教育组织变革的研究情况

在中国知网全文数据库以“MOOC”合并“高等教育组织变革”或“组织变革”均无法查到文献，但使用“MOOC”合并“高等教育”可以查到文献334篇，其中2013年39篇，2014年243篇，2015年52篇，有1篇博士论文，7篇硕士论文。通过整理文献的阅读研究发现，国内关于“MOOC与高等教育组织变革”的论述基本是“MOOC与高等教育”论题中的一部分，观点分散在许多论文中。通过整理被引数较多（超过4次）的41篇文献，笔者发现，论文有关高教组织变革的关注点涉及以下三个方面：MOOC对高等教育教学制度的变革；MOOC对高校管理制度的变革，包括校内和校际；MOOC对远程教育组织的变革。有些文献没有使用“变革”一词，而是使用了较为中性的“影响”，但文中也包含上述几个方面的论述。

1、在全球化浪潮下，国际交流早已突破地域范畴，科研成果的国际影响力是国家和个人科研水平的重要体现，是其学术话语权的重要影响因素，总书记在党的十七大报告中明确提出“推动我国哲学社会科学优秀成果和优秀人才走向世界”E4]的目标与要求，知识超载的现状和科研竞争环境的改变要求图书馆特别是高校图书馆的服务应当多元化多层次化[13,14]，除了传统的资料提供，还有必要提供科学的研究思路。本研究以体育教育为研究领域，以ⅥofScience(以下简称WOS)以及中国学术期刊网络出版平台(以下简称CMD)为主要研究工具，以文献研究和统计分析为主要研究方法，对该领域研究趋势、领军人物、重点机构、重点研究领域等要素进行了全景分析及国内、外情况比较。

2理论基础

本研究的理论基础主要建立在引文分析法、信息科学、系统论、统计学、逻辑学之上。WOS平台下的SCI等资源的编制的理论基础是引文索引法，普赖斯1956年的著作《科学论文的网络》为该方法奠定了理论基础l6。WOS平台有着卓越的索引系统，独特的引文信息使我们可以通过被引次数了解一篇论文或一个研究者的影响力、关键信息、各学科关系，课题相关研究的动态等，为科研提供了极有价值的信息。所以，引文分析法是该研究的理论基础之一。信息科学主要包括信息理论与信息技术这两部分内容。从理论角度来看，信息科学的许多理论观点对本研究都发生了重要启示与引导作用，尤其是文献信息学，“只要抓住了文献信息，我们就抓住了人类认识的结晶”[1o。受文献信息学影响，本研究选择了体育教育领域1996m2010年的文献及其相关信息作为研究对象主体，进行了多角度信息发现。从信息技术角度看，不同于传统的文献研究法对分散在各种图书杂志上的文献进行机械的计数与堆砌，本研究应用WOS和CAJD两个智能平台进行了多角度信息发掘，这两个平台本身正是现代信息技术的优良集合体。系统科学认为，“系统可以定义为相互关联的元素的集-E2]，其原理是具有普适性的。本研究首先是基于WOS与CAJD这样人造的、开放的系统，这些系统具有其本身的一系列功能。第二，这些系统具有其本身的层次结构，w()S由SCI、Ss(二I、CPCI等数据库组成，数据贯通JCR、In-spect等多平台。CMD则受自身资源及中国学术辑刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库等资源的支撑，又分为若干学科专辑。这两个平台都具有系统的层次结构特征。第三，WOS和CMD都是开放系统，会定期更新，具有不断与外界环境进行物质、能量、信息交换这一普遍特征。另外，研究内容本身也是系统的，本研究将体育教育领域研究与其基础学科及基础文献视作整体系统，对它们之间的关系用两大工具进行了分析与整理。因此，系统科学是本研究的理论基础。

3研究工具评析

本研究的工具主要是IS1webofScience平台以及中国学术期刊网络出版总库CAJD平台。选择WOS平台的原因主要是基于其收录的权威性、可回溯性、智能性以及国际学术评价惯例_l。WOS平台整合了SCI(科学引文索引)等多个数据库系统，有严格的刊物收录标准和多层次的分析功能，是一种权威的国际化科研分析工具，具有数据回溯久、学科覆盖广、分析功能强、全球应用广泛等特点，美国国家科学基金会、欧盟研究署、日本国立情报学研究所等多家机构已将WOS应用于其科研评价等领域。选择中国学术期刊网络出版平台CMD则是因为其是最大的中国国内学术期刊的全文数据库，是定量分析国内研究的权威易行的工具，且具有数据回溯久、学科覆盖广等特点，分析功能也在日渐完善。

4研究方法及过程

4．1检索策略

体育教育研究论文较多，但目前尚无国际、国内成果的定量综合分析与比较，本研究的检索年代为1996—2o10年。据“体育教育”内容特点，WOS下的检索关键词确定为physicaleducation，检索式为：主题一“physicaleduca一132tion”，0R标题=“physicaleducation”。检索范围为科学引文索引(SCI—E)、社会科学引文索引(SSCI)、艺术人文引文索引(A&HCI)、会议录引文索引(CPCI)、化学反应数据库(CCRE)、化合物索引()。中国知网下则采用既有的分类引导检索，只对年限做了限定，检索范围为中国学术期刊网络出版总库(CAJD)。4．2结果分析4．2．1该领域科技论文产出数量与增长趋势截止2010年12月31日，WOS下诸索引收录的体育教育领域论文共3613①篇，利用WOS对这些文章的发表年代进行统计发现：自1999年来，对体育教育的科研活动始终处于活跃状态，2009年该研究领域的期刊论文和会议论文的总数为15年来最多。中国在该领域的国内研究数量上相当丰厚，从国内CAJD数据来看，体育教育类别下共有此类研究60548篇，而国际上的此类研究却稍显单薄，从WOS分析来看，中国作者从1999年开始在国际上发表该领域论文，目前共发表体育教育相关论文161篇，2010年是历年该领域在国际上发文量最多的一年，计66篇。

摘要：以2003-2012年《中国特殊教育》刊载的学术论文为研究对象，应用计量学的方法，对研究队伍、研究内容、被引情况等进行分析发现：（1）我国特教研究群体正在不断发展壮大，研究者主要集中在高校和科研院所；（2）研究内容上不断创新，除了关注学习障碍、听力障碍、智力障碍等领域以外，在积极心理学、幸福教育等方面也进行了积极的实践和探索，取得了丰硕成果；（3）研究者们在重视理论研究的同时，也越来越多地应用量化方法开展研究；（4）论文被引用呈逐年上升趋势，说明论文的学术水平在不断提高，得到了学界的广泛认可。

关键词：《中国特殊教育》 文献计量学 内容分析 被引分析

分类号：G760

1.引言

《中国特殊教育》是我国第一本有关特殊教育研究的全国性学术刊物。该刊前身是1994年中央教育科学研究所主办的《特殊儿童与师资研究》，1996年更名为《中国特殊教育》。经过20多年的发展，它已经成为了我国特教领域公认的权威性期刊，其刊载的论文能够客观反映我国特殊教育的状况和学术研究的发展。本文根据文献计量学原理，以2003年到2012年间刊发的全部论文为对象，研究它们的时间分布、作者状况、内容变化以及被引用情况，梳理10年以来我国特教事业发展的脉络，期望能有助于我国特教事业的进一步发展。

2.方法

2.1研究对象

论文数据来自“中国知网”的“中国学术期刊网络出版总库”在2003-2012年期间刊载在《中国特殊教育》的论文；文献被引用频次数据来自“中国知网”的“中国引文数据库”。