职业生涯规划申报材料范文精选

“十二五”时期是国家电网公司发展的战略机遇期。加快实现公司发展方式和电网发展方式的两个转变，全面实施集团化运作、集约化发展、精益化管理和标准化建设，是提升管理水平、增强企业竞争力的必然选择。为提升浙江电力人力资源管理的集约化和精益化水平，解决员工职业生涯发展的问题，嘉兴电力局从2008年8月开始启动职业生涯发展项目，建设职业生涯管理体系。

一、项目背景介绍

现有体制下，员工职业发展通道较为单一，职业发展通常以岗位晋升为主，常出现“千军万马挤独木桥”的现象，大多数的员工在发展过程中遇到职业发展的“天花板”。由于职业发展的需求得不到满足，严重影响了员工工作的积极性和创造性，在企业内部无法形成看业绩、比能力的良好氛围，大大影响人力资源的使用效率。鉴于此，嘉兴电力局着手建立员工职业生涯管理体系。

二、项目实施过程

1.体系设计阶段。设计能级认证体系，并向员工推广职业生涯理念。通过建立职业生涯发展路径，让员工看到与企业共同发展的希望，让每个员工都“有盼头”；通过制定企业对员工不同职业发展阶段的能力要求，提出让员工明确能力提升和职业发展的目标，让每个“有盼头”的员工“有目标”；通过建立职业生涯能级认证体系和员工个人发展计划，让员工能力提升和职业发展有保障，让每个“有目标”的员工发展“有保障”。

2.实施验证阶段。第一，验证成果，完善体系。验证体系设计阶段的成果，进一步完善职业生涯管理体系。第二，积累经验，形成模式。通过试运行，积累经验，形成一套可复制的认证推广模式。第三，制定制度，提供思路。制定职业生涯管理制度，为实现现代化人力资源闭环管理提供思路。

3.业务完善和系统开发阶段。第一，业务完善方面。制定了市级供电企业岗位图谱，建立管理、专业支持、规划、建设、电网运行维护、营销6个族群，族群又细分为27个序列和73个专业。每个专业划为1～9级，帮组每个员工找到准确定位；确定了职业生涯实施的总体流程，明确其核心环节能级认证具体步骤；编写了电网运行与维护族群和营销族群共计26个专业的能力模型和认证标准，为员工的能力发展提供了刻度尺和指南，更加具体有效地量化工员工实际能力；绘制了电网运行与维护族群和营销族群员工的纵向和横向发展路径，进一步明确能力提升和职业发展的目标。第二，系统开发方面。开发设计了职业生涯管理系统，将能级认证申报、评审，个人发展计划制定等职业生涯业务流程信息化、规范化；构建了全局、部门、班组三级能级认证机构，搭建了能级认证的基本管理框架。将所有员工的能级认证纳入三类流程，实施分级管理和控制；建立项目经验库和业绩成果库，为能级认证、人员调配、人才选拔工作提供基础数据。

三、职业生涯管理体系介绍

一 活动背景 各种资料显示，大学生毕业人数趋年增加，毕业生的就业越来越是问题。面对严峻的就业形势，职业发展联合会通过举办职业生涯规划大赛，帮助同学们尽早树立职业生涯规划意识，明确自己的人生目标，以科学的态度和方法规划自己的职业生涯，变“被动就业”为“主动择业”，赢在职场起跑线上，成为抢手的职场新人，增强我校毕业生的就业竞争力。特举办“大学生职业生涯规划大赛”。

二 活动目的三 活动时间

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四 活动地点

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五 参与单位与组织

职业发展联合会 ***** *****等

六 活动内容

摘要：本文着重论述了台湾技职院校在学生管理制度方面的优越性，主要体现在它的机构设置和工作机制、规章制度和工作程序、生活服务与心理健康、职业规划与就业指导方面，这种管理制度是东西方文化融合的产物。台湾技职院校学生管理工作的这些优秀经验，值得大陆技职院校学习与借鉴。

关键词：台湾技职院校；学生管理工作；职业生涯规划

台湾的高等职业教育较大陆起步早，经过多年的发展已然积累了一定的经验与资本，形成了一套结合中国教育传统与美国学生事务工作模式的学生工作体系。这种体系是东西方文化融合的产物，集成了儒家“修齐治平”的思想传统和道家“无为而治”的管理思想，并吸取美国学生事务工作的经验，由1994年以前的“重训导”改为“重辅导”的学生工作模式。这种工作理念的改变形成了当今台湾技职院校“目标为先，方法为要；发展重于预防，预防重于治疗；服务重于管理，奖励由于惩罚；关怀先于要求，耐心多于忧心；主动出击，争取认同”的学生事务管理理念，注重全人教育，培养全面发展、处事成熟、关心社会的知识分子和专业人才。台湾技职院校学生管理制度的优越性主要从以下方面体现：

一、机构设置和工作机制

台湾技职院校学生事务处一般设有下列机构：（1）生活辅导组，主要作用是维护校园安全，预防重大灾害和意外事故，对学生进行生活辅导和出勤考评；（2）卫生保健组，主要作用是开展健康教育，实施健康服务；（3）谘商辅导组，也称为“学生辅导中心”，主要职能是开展学生心理测验，提供就业咨询服务；（4）课外活动指导组，也称作“社团辅导组”，它受理学生社团设计及活动申报，组织各种节庆活动，以及相关社区文化服务。①

与大陆高校很不相同的是，台湾高职院校学生事务的机构设置和权限分配只在学校一级进行。学生事务处作为学校统管学生工作的部门，负责学生除学业以外的所有事务，直接面对学生。这种扁平化的机构设置以学生发展为要务，做到了学生管理工作的“短、平、快”，保证了学生事务工作的连贯性和规范化，防止了多头管理，议而不决等问题的出现。

全员参与也是台湾高职院校学生工作机制的鲜明特点。学生事务工作人员一般由以下几部分组成：（1）专职学生事务工作者。根据台湾“教育部”统计，台湾高职院校2008年的专职学务工作者占职员总数的12.1%，学务工作人员与在校生之比约为1:600；（2）兼职学生事务工作者。主要包括校级领导和校级学务工作者，如学务处长一般由教授兼任；以及普通教师，如班级的指导教师（类似大陆高校的班主任）；（3）校外兼职学务工作者。根据台湾教育主管部门公布的数据，台湾高职院校2008年在校生为640926人，高校学生住宿率平均为29.3%②。也就是说超过70%的学生住在校外，这些学生很大部分是在学校周边租房。而学校与校外租房业主和校外住宿学生签订合同，明确各自责任，实际上将房东变成了编外的学务工作人员，纳入了学生管理事务中。（4）工读生。相比大陆高校勤工助学省在公共服务机构兼职以获取相应报酬，台湾高职院校的工读生有相当一部分成了学务工作者的助手。

二、规章制度和工作程序

从指导未来的学习重点和发展方向进行讲述，实习内容从日常人事变动的手续办理、招聘进行讲述，关于s公司人力资源管理过程中的一些问题从现代人力资源管理制度不健全、组织结构和岗位设置不合理、人员的选拔和任用存在不良局面、员工的培训开发与职业生涯规划匮乏、现代人力资源管理的工具没有充分利用、日常人事管理的流程不规范进行讲述，改善当前问题的建议及措施从关于人力资源管理制度的建设、组织结构和岗位设置、人员选拔和任用、员工的培训开发和职业生涯规划、人事管理流程进行讲述，实习感悟从坚持做到与实际结合，为未来的职业发展奠定坚实的基础。

一、实习目的

熟悉现实企业中人力资源管理的运作体系和管理流程，把所学理论知识应用于实际，锻炼社会实践能力，并在工作中学习新知识，对所学的知识进行总结提升，以指导未来的学习重点和发展方向。

二、实习时间

2010-7-13——2010-8-25

三、实习单位

s服饰（**）有限公司人力资源部（以下简称s公司）

四、实习内容

一方面高校毕业生就业形势严峻，另一方面企业的人才需求得不到满足；一方面要求高学历，另一方面需要精技术。人才供需，总是有许多看似无法调和的矛盾，那么在教育供给侧改革新形势下，是否有相应的解决之道？就此，记者专访了《经济》杂志社中国教育研究发展中心副主任、东北财经大学工商管理学院副院长李健生。

中学：补充生涯发展教育系统

《经济》：教育供给侧改革关键要解决什么问题？

李健生：这需要从教育的需求侧说起。在我国高等教育毛入学率还远远低于发达国家的情况下，需求侧开始引导高等教育由外延到内涵、由规模到质量的转型发展，并以高等教育为分水岭，强化教育的供给侧改革即高等教育的上游的供给侧改革。这具有现实意义。

目前来看，高等教育招生制度改革即将全国推开，作为供应端的中小学教育配套改革需要跟进，即过去的“分数匹配院校”以升学为重心的教育和报考导向，要转变为“学生个体成长与专业匹配”以职业导向为重心的教育和报考导向。因此，中学教育中的“职业引导和学业规划”将成为响应高校招生制度改革下的重要教育供给侧改革任务。

《经济》：现在我国的教育缺什么？应怎么做？

李健生：从供给端入手，就是要加强和普及生涯发展教育系统，不可否认，目前在中学教育中生涯教育是缺失的。那么，谁对考生的学业与职业规划负有首位责任呢？在国内，唯有家长；在德国，是班主任。在德国没有统一的高考，班主任根据学生平时表现和课业成绩给出升学推荐与建议。家长如有异议，可以申请复议或重新参加考试测评。而且，德国职业教育发达，读大学搞研究的人和做高级技能的人，他们的待遇差别不大，学生与家长相信条条道路都会通罗马，因材施教，更加利国利民。

相比国内，由于生涯发展教育的缺失，家长与考生在报考时不得不“拍脑门”决策，甚至孩子进入了大学，都不知道自己的职业目标在哪里。班主任虽然了解每个孩子的特点，但由于缺少专业知识与技能，以及缺乏配套的制度安排，难以为每名学生逐一给出学业与职业的规划和引导。缺少生涯发展教育系统，教育资源就会被错配和浪费。相信我国深化教育领域综合改革序幕的拉开，会逐步完善生涯发展教育系统，并让专业的人来做专业的事。

白晔，北京市苹果园中学心理教师，中国科学院心理研究所心理学硕士，中学一级教师。北京市石景山区心理学科骨干教师、优秀心理教师、师德标兵、十佳青年教师、经济技术创新标兵、先进工作者等。

《中国教师》：白老师您好！首先想请您谈一下苹果园中学具体是如何开展学生职业生涯规划的。

白晔：2007年我们参与了“高中生职业生涯规划辅导研究”课题后，逐步确定了自己的特色，决定从课程角度系统地实施职业生涯规划辅导，毕竟对于学校而言，课程是主渠道。我们逐步建构了三类课程。

一、专题独立课，这类课程以选修方式开展。它是对学生职业生涯规划的系统辅导，设在高一与高二两个年级，每周两节，持续15周。

二、系列主题班会课程，这是对专题独立课程的补充，它面向全体学生，涵盖高中三个年级，每个班每学期拿出五节主题班会组成一个系列。这个系列主要包括职业生涯意识；认识自我与职业的关系；了解社会环境资源；如何做决策；形成职业生涯规划；规划实施与自我监控。其中职业生涯意识主要是告诉我们什么是职业生涯，为什么要做职业生涯规划。了解社会环境资源主要包括了解职业分类、大学相关专业、大学专业与职业间的关系、高中毕业后多元选择。如何做决策包括选修课程决策、大学志愿填报、如何自我塑造等。

三、综合实践课程。学校开展的关于职业生涯规划的综合实践课程较多。第一类是“学生公司课程”。学生公司是由学生自主申报、组建的，比如“生物技术学生公司”是由学生申报，生物教师与政治教师共同辅导的。他们利用生物技术开发一些产品，如人工琥珀、香皂、精油、植物种子等，产品用来义卖、展销，再把资金的一部分用于扩大再生产，另一部分用于社会捐助。到2013年，我们已经成立了七八家这样的学生公司，经营的种类包括物流、展销等，这些公司是为了让学生去体验不同职业角色，了解职业世界。在每个公司当中，学生也分不同的角色，有生产者、管理者、销售者等，他们每周三下午会召开员工大会。第二类是体验类的课程，比如实习。学生在寒暑假到麦当劳、肯德基等地方参与实习，可以参加模拟招聘会，还有针对高中生的“社会大课堂”活动，学生可以到一些资源单位参观。另外还有学生社团课程。比如模拟联合国社团，环保社团，可以体验环保技术、开发环保产品，此外还有新闻记者社团，主要负责校园新闻采访。

除此之外，学校也非常注重个别辅导。因为学生的个性差异比较大，所以个性问题也较多。我们主要以个别心理咨询的方式来帮助学生。比如有一个学生最开始觉得自己很想从政、做官，但是他的职业理想是建立在创伤的基础上的，学生自己本身并不喜欢，所以这是一个职业价值观的问题。后来通过心理疏导，学生慢慢从这种错误的职业价值观当中走了出来，最后考进了中国传媒大学编导专业，后来他发现自己是十分喜欢这个方向的。慢慢地，他明白了根据自己的兴趣与能力选择职业才是正当的。还有一些其他的典型案例，如文理分科，在高一下学期至高二上学期刚开学，会有很多学生在文理分科上举旗不定。学生是很迷茫的，他们得到的资讯比较少，不明确文理都有哪些院校与专校，专业与职业都有哪些关系，这些都是需要去辅导的。有时候学生掌握的信息也并不准确，另外在高考志愿填报时，会有很多学生来咨询。比如现在很多学生在大学与专业之间很难选择，是重视学校的排名还是重视专业，这些都是学生所面临的问题，学生需要做出决策，并进行平衡。在价值观上如何选择等都需要进一步指导。

《中国教师》：我对学生公司还是很好奇的，学生公司开在哪些地方，如何保证公司的经营时间，谁来指导，对学生有哪些影响？

“我还没有准备好出生就出生了；我还没有准备好上学就上学了；我还没有准备好毕业就毕业了；我还没有准备好上班就上班了；我还没有准备好恋爱就恋爱了；我还没有准备好结婚就结婚了；我还没有准备好做爸爸就做爸爸了；还没有准备好老就已经老了。为什么人生总是比我先一步准备好……”

近日，在浙江省首届普通高中生涯教育研讨会上，一位老师引用庸的漫画《我还没准备好》描述了人生诸多被动和无奈，强调了学生应接受生涯教育，为人生做好准备。

什么是生涯教育？心理学者王馥玲认为，在人生的很多重要阶段问自己几个问题：我是谁？我有何与众不同之处？下一步的路要怎么走？什么样的事情或工作是我喜欢的，是适合我的？我的决定考虑自己内心的需求了吗？

生涯教育就是在中小学阶段，鼓励学生提出这样的问题，并尝试解决。

“我的青春我做主”

“职业规划教育不应只停留在选什么专业、上什么大学上，应培养学生树立对人生、对社会的正确观点，为未来打基础。”华东师范大学教育科学学院教授、博士生导师朱益明说，“这需要老师的长期渗透、跟踪和引导”。

2002年，苏城（化名）进入北京理工大学附属中学初一实验班，开始了他的初中生涯。初二时，一个随父亲去美国的机会，让苏城有幸接触到中国驻美大使馆的外交官们，并被他们的魅力所感染，开始喜欢外交官这一职业。高一入学后，他便确立了自己的职业理想——做一名优秀的外交官。

然而，外交官的理想之路如何去走，苏城并不十分了解。他把高考的目标定在了北京外交学院——这所看似与理想距离最近的高等院校。为了集中精力实现理想，苏城从不参与一切社会活动，拒绝参加校学生会的竞选，一门心思学习。

摘 要 美国的职业技能大赛除了有传统的学校、地区、州和全国竞赛的层层选拔赛制外，还形成明确稳定的主办机构、各司其责的组织团队和严格的捐助财物管理等机制。这成为大赛能够持久成功举办的保障。我国的职业院校技能大赛在赛项组织、评判、竞赛设备或软件使用等运行管理环节还存在优化空间。美国较为成熟的大赛运行管理机制对我国处在成长期的全国职业技能大赛具有借鉴价值。

关键词 美国；职业技能大赛；技能美国锦标赛；运行机制

中图分类号 G719.1 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）12-0069-05

在美国，职业教育被称为“生涯与技术教育”（CTE：Career and Technical Education），为展示和评估职业教育的成果，美国每年都举办全国性的职业技能大赛。美国的全国职业技能大赛称为“技能美国锦标赛”（SkillsUSA Championships），自1965年首次举办迄今已有五十多年的历史[1]，在赛项设置、竞赛内容设计、评判标准制定和评委选择等方面都日臻完善，大赛的运行机制比较科学合理，大赛的各利益相关方政府、企业、学校、教师、学生等都能从中受益。因此，大赛受到各方的大力支持，规模逐年扩大。2007年有4600多名参赛选手和84个赛项，到2015年时已有包括6000多名参赛选手共16000多名教师、学生和企业合作者参加，在一周时间内完成了100多个项目的竞赛[2]。

除了层层选拔的赛制之外，美国职业技能大赛在主办机构确定、成立职能委员会和管理团队、财物筹集和使用等运行机制建设方面也比较完善。科学严密的运行管理机制是保证大赛成功举办，提高各利益相关方的认可度和满意度，使大赛得以长久、健康、持续发展的保障。我国自2008年起已举办9届全国职业技能大赛，在提高职业教育教学质量、提升职业教育社会认可度等方面产生了一定的积极影响，但在赛项组织、评判、竞赛设备或软件使用等运行管理环节还存在优化空间[3]。美国颇为成熟的大赛运行管理机制对我国处在成长期的全国职业技能大赛具有借鉴价值。

一、专门的主办机构：技能美国教育协会（SkillsUSA）

技能美国教育协会成立于1965年，是美国教育部认可的八个生涯技术学生组织（CTSO： Career and Technical Student Organization）①之一，属于非盈利性质的职业技术教育培训机构。在美国各州设立有州级协会，实行会员制（membership）管理，学生、教师、院校、公司企业等劳动组织自愿入会，并按时交纳会员费。协会通过与全美各地的中学②、生涯与技术学校和社区学院合作，培训并评估学生的职业就业能力。美国的CTSO是生涯技术教育的重要合作伙伴，从1917年的史密斯-休斯教育法案到2006年的帕金斯生涯技术教育促进法，都明确规定了CTSO在生涯技术教育学生就业能力培养方面的责任、义务和权利[4]。作为测评生涯技术教育效果的一种形式，技能美国教育协会组织开展多项职业技能竞赛，其中最为著名、影响最大的活动就是举办一年一度由会员参加的“技能美国锦标赛”，每年6月以组织“全国领导力和技能大会”（NLSC： National Leadership and Skills Conference）的形式开展全国性的职业技能大赛，截至2016年，已在美国不同地区成功举办了52次大赛。大赛实质上是一种教育项目，其宗旨是“激励生涯技术教育院校的学生和教师成为最好的自己”，目的是促进培训和认可学生取得的学习成就[5]。技能美国教育协会受美国教育部委派，还负责从全国大赛中遴选优秀选手，成立美国代表队参加两年一次的世界职业技能大赛（WorldSkills），是代表美国政府组织参加世界大赛的唯一机构。

作为美国教育部指定的主办机构，技能美国教育协会董事会负责整个大赛的组织运行，成立专门的大赛委员会和管理团队，如执行委员会、会议管理团队等，并任命各委员会和管理团队主席及成员，审议并批准赛项设置、竞赛内容、评判标准等与大赛有关的各项重要事宜。各州协会参照技能美国教育协会的政策根据本州的情况制定州级竞赛的相应政策。围绕着竞赛考核的就业能力内容，技能美国教育协会组织开发了很多学习和培训课程，编写配套的教学材料，设计丰富的教学活动，如职业发展课程（PDP：The Professional Development Program）、全面质量课程（TQC： The Total Quality Curriculum）等，以课堂教学、网络教学等形式与全国各地各类生涯技术教育组织和院校合作，开展教学与培训，并负责评估教学和学习效果，为合格学生发放课程证书。这些教学培训课程都是与行业企业合作开发的，能够反映企业对员工就业技能的现实需求，因此非常实用并具有针对性，有些课程还根据学生的水平和不断成长的自然规律分成若干级别，如PDP课程有1～7级，涵盖从入门级到专业级所要求的不同水平和能力。通过这些形式，技能美国教育协会致力于使竞赛与教学和培训融为一体，普惠大赛成果，推动职业技术教育的课程改革与发展，使学校的职业能力和就业能力培养与行业企业的需求始终保持一致，为美国社会培养合格的技术技能人才，并以大赛为平台，为会员学生提供展示学习培训效果的机会，也为公司企业提供发现优秀员工的机会。

〔关键词〕高中；心理辅导活动课；人生规划课；整合；实践研究

一、问题提出

近几十年来，核心素养的教育与测评日益引起全球的关注。教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念，以培养“全面发展的人”为核心，将其分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，其中自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人，而普通高中教育处于国民教育体系承上启下的关键环节，在当前情形下开设人生规划课正当其时。

由于受课时和师资的限制，很多学校会选择由专职心理教师来承担人生规划课程的研发和开设，而我国中小学的心理健康教育一开始就在寻求与学校教育目标融合的教育模式，因此可尝试探索高中心理辅导活动课与人生规划课的整合。

二、理论依据

心理辅导活动课的定义：心理辅导活动课是一种“发展性团体辅导”，是以全班学生为对象，运用适切的辅导策略或方法，借着团体互动，协助学生重新评估自己的思想、情感和行为，调整认知与增进因应能力，以预防或解决问题并激发学生潜能为目的的课程[1]。

人生规划课的定义：人生规划课程贯穿于人的一生，促进人的全面发展，侧重于自我认识、自我接受和自我发展，其本质是一种发展性教育，密切了学生与未来职业生涯的关系，增强了教学的导向性和针对性，体现出深切的人文关怀，并促使学生不断自我探索、体验生活[2-4]。

从以上内容可知，两门课程都是发展性教育，可促使学生不断自我探索、体验生活，激发学生潜能，目的是促进人的全面发展，且两门课程的教学资源相似度极高，完全可以进行资源统筹整合，充分发挥两者优势，提高课堂有效性。

摘 要：

在大学生就业形势日益严峻的今天，高校毕业生就业率已成为社会关注的焦点，在此背景下研究大学生职业生涯规划具有深远意义，依托高校常见的导师制，将职业生涯规划的各项工作融入导师的工作职责，提高该项工作的实效性。

关键词：

导师制;大学生;职业生涯规划

中图分类号：

F24

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2014）24-0109-02