原电池教案范文精选

一、教学设计思路

（一）教学内容

以人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书化学选修4》第四章第一节《原电池》为教材依据，巩固已学原电池的基础知识，并进一步拓展相关概念和原理，使学生从更高的层次认识和理解原电池。本课教学力求体现新课程的教学理念，充分尊重学生的主体意识，调动学生学习的主动性，提高学生的科学素养和人文素养。

（二）教材分析

选修教学的重要目标便是深化认识和优化思维品质，这一目标的实现应基于学生在必修中建立的已有认识。要创设实际问题情境，并在解决这一问题的过程中引导学生自主形成相应的程序和方法。必修2以铜锌单液电池模型为载体初步介绍原电池原理和构成条件，并简单介绍实用电池。选修4以双液电池模型为载体深化认识原电池原理和形成条件。第二节在此基础上进一步理解实用电池，因此本节内容起到承上启下的作用。但是从单液电池模型上升到双液电池模型，需要学生在知识和能力上进行一次较大的跨越。如何寻找学生的“最近发展区”，完成跨越是在本节教学中重点要解决的问题。通过对电池效率的探究，引出半电池、盐桥、内电路、外电路等概念，从本质上了解原电池的工作原理，是必修2基础上的深化。

（三）教学设计基本流程

围绕“原电池的设计”展开思路，结合学生的认知能力和必修2中相关知识的介绍，以实验探究模式设计四个学生活动，最后教师总结提升以突破学生的思维障碍打破学生的思维定式。

二、教学设计

化学实验探究性学习是一种积极的学习化学知识、技能和方法的过程，在现代化学教学中已经受到越来越多的重视，但是却出现某些课堂为了探究而探究，看似充满了实验探究、热闹喧哗，实际教学效果却并不理想.在化学探究过程如何使学生能将实验探究中习得的经验性、感性知识提炼、分析、归纳进而形成上位概念，这个过程中教师发挥着重大的作用.

笔者以《化学必修2》（人教版）第二章化学反应与能量第二节原电池的教学过程为例.

【课堂实录】

第一步：激趣引题

【教师引入】用图片展示生活中应用到的各种各样的电源，大家平常只是用到这些电池，有没有想过这些电池是怎么工作的？如果在某些极端条件下怎样自己制造电池？我们今天的任务就是探究电池的工作原理.

【学生实验1】如图1，将石墨棒插入到稀H2SO4中，现象：石墨表面没有气泡产生；

【学生实验2】如图2，学生看到石墨表面有气泡都表现得非常惊奇，在这就构成了认知冲突，激发了学生进一步探究的欲望.

【提出问题】为什么图2中石墨表面会有气泡产生？

一、教材学情分析

1.教材分析：化学能可以直接转化为热能、光能等。化学能和电能的转化则必须通过一定的装置。研究化学能和电能相互转化的装置、过程和效率的科学叫电化学，其应用很广泛，如电解、电镀、电冶金、电池的制造等，本节内容有利于学生了解电化学反应所遵循的规律，知道电化学知识在生产生活、科学研究中的作用，同时一些有趣的实验和科学探究活动，有利于激发学习兴趣和树立研究化学的志向。

必修2在学习《金属的化学性质》和《化学反应与能量变化》等的基础上已经学习了Zn―Cu稀H2SO4组成的简单原电池，初步了解了原电池原理，本节进一步介绍带有“盐桥”的复杂的原电池的组成和工作原理。通过对原电池中闭合电路形成过程的分析，引出半电池、盐桥、内电路、外电路等概念，从而进一步提高对原电池构成和工作原理的认识、应用。

内容结构上具有上承氧化还原反应，下启电化学腐蚀和防护、化学电源、电解电镀等并与能量转化，元素化合物以及电解质溶液相互联系，形成了一个系统的知识网络。是培养学生创造性思维的好教材。

2.学情分析：

知识方面：已经在《金属的化学性质》和《化学反应与能量变化》的基础上学习了Zn―Cu稀H2SO4组成的简单原电池，初步了解了原电池原理、正（负）电极、电解质溶液的选择以及电极反应产物的判断。

能力方面：具备了一定的实验观察、思维和自学能力，但分析推理和抽象思维能力有待提高。

二、教学目标

一、教学思路

原电池是把电能转化为化学能的一种装置，也是化学与能源相联系的很关键的内容，这些知识不但能让学生大开眼界，而且还能为环境、能源与可持续发展提供良好的教学内涵，所以笔者认为这部分知识是应该以全新的教学理念进行这部分知识的学习。笔者的思路是这样的，从一个水果电池引入电池的内容，这样能激起学生对本节课的好奇心，可以达到教学创设情境的需要。在上课过程中，注重与学生的沟通和交流，让课堂成为学生自主设计和自主学习、自主探究的环境。

二、教学目标

1.知识与能力：了解能源与化学能之间的关系；能设计简单的原电池；能分析电池反应。

2.过程与方法：用直观形象的教具来表现电池的工作原理。

3.情感态度与价值观：让学生能够感觉到能源危机，能认识到自己的行为对环境的作用。

三、教学流程

教师活动

第四章第四节原电池原理及其应用

一、学习目标

1、掌握原电池实质，原电池装置的特点，形成条件，工作原理

2、了解干电池、铅蓄电池、锂电池、燃料电池

3、了解金属的电化，全国公务员共同天地学腐蚀

二、知识重点、难点

原电池原理、装置特点、形成条件、金属的电化学腐蚀

三、教学过程

摘 要：本文以《化学能与电能》及《原电池》的教学设计入手，通过活动单导学模式训练了学生的逻辑思维能力和知识迁移能力。

关键词：原电池；有氧化还原反应；数学反思

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）22-082-1

一、学情分析

电化学是研究化学能与电能相互转化的装置、过程和效率的科学。电池在我们生活中随处可见，学习它的工作原理学生有着浓厚的学习兴趣。有氧化还原反应的理论知识作为基础，而很多学生学习过程中觉得电化学很难，原电池和电解池很容易混。因此，我通过活动单导学模式，设计了本节课。教学内容为人民教育出版社化学2第二章第二节《化学能与电能》和选修4第四章的第一节《原电池》。

二、教学目标

1.知识与技能：了解原电池原理，初步了解原电池的装置。

2.过程与方法：通过课前自学教材及查阅资料，提升学生处理信息的能力，通过理论分析提升学生逻辑思维能力和知识迁移能力；通过实验探究，提升学生优化设计实验方案的能力。

摘 要：教师通过对比分析各类教学案例，可以明确自身课堂教学活动与真正符合新课程理念的课堂教学活动的异同，进而可将各类教学案例创造性的分析、整合为真正符合新课程教学理念的教学案例，这是落实新课程教学理念的有效途径。克服教学活动的狭隘性，深化对教学活动的认识，从而纠正和优化中学化学教学活动，提高中学化学教学质量，实现满足学生的学习需要和促进中学化学教师专业化发展的双重目标。

关键词： 中学化学 专业化发展 案例分析法

案例分析法首创于美国哈佛大学。案例，源于英文单词“case”，又称“个案”，是对个体对象、决策行为或对某个实践中发生的情景的真实性描述，是一种描写性的研究文本。案例分析法代表着当代教师教育中比较新颖、颇有前景的一种有效地研究方法。20世纪90年代以后， 案例讨论被移用于教师培训，现已发展为课例学习。这几年，我国教师职前培训（师范教育）中，教育学、课堂教学技能等的教学很多采用案例分析法，这种教学方法的教学效果，明显优于采用纯理论式的教学。同时，我国对在职教师的培训，也逐渐开始采用案例分析法。以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或不足之处，或者说是对课堂教学实践活动定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程，这就是“案例分析”。[1]

一、案例展示

教 材：人民教育出版社 高中化学必修二

课 题：原电池

课 型：新知识教学

案例形式：教学设计――原电池工作原理

摘 要：化学教学模式是沟通化学教育教学理论与实践的桥梁。本文以“电池原理”与“钠和水的反应”为例，探讨了进行化学教学的策略。

关键词：中学化学 教学模式 策略 案例分析

化学教学模式是沟通化学教育教学理论与实践之间的桥梁，研究和运用化学教学模式是提高化学教育质量以及促进化学教师专业发展的一个重要途径之一。

一、中学化学教学模式的策略教学

中学化学模式以多样化的教学程序对应学生多样化的发展要求，模式的教学策略必须建立在以学生为主体、学习为主导的教学教育理念上。可从以下几个方面具体分析：

1. “过程”教学策略――以过程促转变的教学策略

教学的实质是一个对学习者施以影响的过程。按生态模式教学的观点，从学的方面看，过程是教学影响的来源，过程是达成转变的思维和行为的结合体；从教的方面看，教学的作用通过过程产生结果，教学的作用在过程中、在结果中得以实现。

2. “问题”教学策略――以问题为资源的教学策略

[摘 要]化学实验探究是教学中必不可少的一个重要环节，它不仅能帮助学生明晰认识、准确理解知识，而且为提高学生观察、思维、综合分析能力提供了环境。化学实验探究是提高学生素质、培养学生创新能力的最佳切入点。

[关键词] 探究性学习 探索性实验 化学实验

“探究性学习”是指学生在教师指导下，主动发现问题、积极探究、独立思考、不断提高自身收集资料和处理信息的能力的学习方式。探究性学习不是单纯的传授知识，更重要的是培养学生的创新精神和创新思维，激发学生持久的学习兴趣，使教师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程。

若将验证性实验改为探究性实验，让学生自己通过实验手段探索研究对象的“未知”性质，了解它具有怎样的组成、属性、特征及与其他对象或现象的联系，不仅可以发挥学生的主动性、积极性，使其重新认识化学学习，甚至喜欢化学学习，更可以培养他们的独立探究的能力，使他们在探究的氛围中发挥出创造性。

（一）探究性实验教学的案例

【案例】“原电池的原理及形成条件”实验的探究

1.提出问题：怎样把化学能转变为电能呢？电池是如何产生电能的？构成一个电池的基本条件又是什么呢？

2.问题探究。

摘 要：问题驱动型导学案引领下的翻转课堂教学是集中 “问题驱动”“学案导学”及“翻转课堂”教学模式优势的一种高效教学模式。以探究性实验为手段，以教师为引导、学生为主体、知识为主线，思维为中心的真正的素质课堂教学，使学生的学习过程和认知过程相统一，使学生的感性认识上升到理性认识，使学生对知识与原理的理解更深入，从而可以更好地解决生活实际问题。

关键词：问题驱动；学案导学；翻转课堂

“翻转课堂”的教学模式正被广泛地实践着， 该模式极大地改变了传统的教学结构和重构了学生的学习过程，但如何有效地发挥“翻转课堂”的优点，真正有效地提升学生的自主学习能力，发展学生的思维能力，提高教学效率，这就需要教师充分、精心地进行课前、课中和课后的教学设计。

与此同时“问题驱动”和“学案导学” 教学模式也被广泛地应用。其中，“问题驱动”教学模式是一种以“建构主义”理论为教学基础，以“问题链”为教学主线，以学生的探究答题为教学方式的课堂教学模式。这种教学模式利用问题组来调动学生学习的积极性与主动性，增强学生分析问题、解决问题的能力，同时可以实现学生对知识的网络化建构，体现出了学生的主体地位。而“学案导学”教学模式是一种以“学案”为教学基础，以教师“引导”学生学习为教学形式的课堂教学模式。“学案”又为学生的自主学习、探究合作提供了条件。学生通过“学案”，可以一目了然本堂课学习的内容与目标，可以进行预先自学与探讨，课堂上教师可以组织学生进行问题解决、实验验证、实验探究等活动来实现重点与难点问题的突破。由此可见，如果能够将 “翻转课堂” “学案导学”和 “问题驱动”这三种教学模式加以统整，进行“问题驱动型导学案引领下的翻转课堂教学”（简称“PGF”教学模式），更有助于发挥各自的优点。

本文以“原电池”课堂教学的实践为例，探讨如何将这三种教学模式进行统整。

一、“PGF”教学模式的主要流程

依据“翻转课堂”“问题驱动”及“学案导学”教学模式的本质，“建构主义”与“掌握学习”理论的核心，“PGF”的主要教学流程为：以“问题驱动型导学案”为引领，进行课前自主学习、课中实践探究、课后拓展应用三步的“翻转课堂”教学模式。

“PGF”课堂教学的整个流程及教学理念如图1所示。