有关读书的故事范文精选

摘要 幼儿园的早期教育阅读教育活动，是在幼儿充分获得口头语言发展的基础上，接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言意识、行为和初步能力的教育活动。故事类图画书是故事与图画美妙结合的产物，是幼儿园早期阅读教育中受到老师重视的读本材料。

关键词 关注图画书内容理解核心经验渗透 阅读环境

近年来，我国幼教界普遍关注早期阅读教育的问题。在新的世纪，人们越来越清楚地认识到，阅读是一个人必须具备的一种能力。幼儿园的早期阅读教育已经成为幼儿园教育不可或缺的组成部分。那么，“幼儿园早期阅读教育活动”的概念又是什么呢？华东师范大学的周兢教授曾作了这样的解释：幼儿园的早期教育阅读教育活动，是在幼儿充分获得口头语言发展的基础上，接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言意识、行为和初步能力的教育活动。从去年4月份开始，我们幼儿园也引进了由南京师范大学出版社出版的幼儿园早期阅读课程《幸福的种子》。我们通过听周兢教授的讲座与现场听课，初步了解了开展早期阅读教育活动的指导思想与主要任务。通过一年多的理论联系实际的实践教学活动。我们的早期阅读活动也已取得初步的成效。在此，我想谈一下我对早期阅读活动的一些认知。

故事类图画书与知识类图画书是幼儿园早期阅读资源的重要组成部分。而故事类图画书更是故事与图画美妙结合的产物，是幼儿园早期阅读教育中受到教师重视的读本材料。

故事类图画书具有一定的情节，再配以对应的图画，较受幼儿的欢迎。同时，故事类图画书的早期阅读活动更加强调理解故事情节、理解人物、感受故事所表达的情感。我们老师也喜欢通过故事类的早期阅读活动教育来培养幼儿的阅读常规与日常行为习惯。那么，我们在幼儿园又该如何开展早期活动呢？对此浅谈我的一些看法。

一、引导幼儿关注图画书图文内容

图画书阅读是幼儿园早期阅读教育活动中的主要内容。而故事类图画书的特点是通常由图画和文字共同担任叙事功能，图画故事中的图画与文字各司其职，图画的线条、颜色描绘出文字无法叙述的意境；文字的清晰表达又弥补了难以直观显现的思想及时空变化，所以图、文存在一种潜在的交互关系。幼儿图画故事书的阅读过程，往往是一个与图画故事书沟通、对话、交流的过程，是调动自己的知识经验理解图画故事，并从中获取信息丰富自己体验的过程。

那么，我们教师就需要引导幼儿既关注书中的图又学会看汉字啦。在活动设计中，如《山丘上的约会》，我们除让幼儿了解故事情节的发展，还应让幼儿观察到画面的变化，如：“玲玲左看、右看都看不到瓜瓜”，这时，就得让幼儿观察画面，了解玲玲为什么看不到瓜瓜，原来是瓜瓜就在玲玲的脚下。同时，还引导幼儿学习书中的语句“奇怪，瓜瓜先生怎么还没来呢？”在活动的提问、讨论环节让幼儿感受到故事类图画书中图文并茂的联系性，从而了解故事情节的发展。

朗读法

父母用自然的气息，清晰而响亮的声音，正确而流畅的语音，把绘本书中的内容，一字一句地念给孩子听。这是一种使孩子通过语言接受图书信息的、具有传递关系的指导方法。

父母要选择适合于儿童特定年龄阶段的兴趣特点和需要的书，在朗读之前，自己先阅读或者浏览一下要朗读的书，对图书有一个大致的了解，对于故事发展情节、角色人物的特点、语言风格有所了解，这样，在朗读时，可以更好地用声音、语气、语速去表达，故事会变得更生动，孩子才会爱听。

在朗读的时候，让孩子坐在自己的身边，书的高度与孩子的视线平行，这样，孩子的注意力会更集中。还可以在朗读前，建议孩子自己先看看书的封面，让他通过封面的图画，来猜猜这本书要讲的是什么。为了调动孩子的积极性，父母也可以一起来猜测。还可以提出验证各自猜测的要求，使孩子带着问题聆听故事，吸收新的信息，带动自己思考新的问题。

讲故事法

父母用口语的形式，加上适当的表情、动作，把图书里的故事内容讲给孩子听。用这种方法，孩子听父母讲故事也是一种社会往活动。往往，讲故事是用交谈或对话的方式进行的，这对孩子的阅读能力和文字认识能力的发展有很大的影响。

讲故事法与朗读法的不同之处在于，不光要用口头语言来讲故事，还需要加入一定的肢体语言，这样的故事会更生动、更活泼。父母在讲故事时，可以根据故事的内容，控制自己说话的声调、音量和速度，用脸部的表情和身体的动作来表现故事中的角色，展示故事情节的变化。如果孩子已经识字了，在讲故事的时候，可以让孩子一边听故事，一边看图书的画面和文字，这样可以促进孩子理解口头语言和书面语言的对应关系。

讨论法

近些年，市场上图画书的数量和品种越来越多，图画书阅读活动已成为幼儿园的一种重要的语言活动，然而，目前有些幼儿园在组织图画书阅读活动时常常偏离图画书阅读的根本。

[案例一]一位教师为阅读图画书《给大象穿子》设定的活动目标是“学会用‘如果给大象穿子，你想给它们穿什么子呢?给它们穿……子?好像……’讲述画面内容和讲述自己的经验”，活动过程的重点放在“分页观察并讲述画面容”“通过想象，讲述，如果我给大象穿子，我给它们穿什么子呢”’两个环节。

[案例二]一位教师为阅读图画书《螃蟹小裁缝》设定的活动目标是“理解故事内容和特点，感受故事的有趣”“体会故事中小裁缝的情绪变化”“仿编故事”，活动过程包括“讨论螃蟹的外形特征”“观看大书听讲故事”“集体简单复述故事”“教师示范仿编故事的一个情节”“幼儿自这两本图画书都很适合幼儿阅读。但教师在使用时常常容易偏离图画书阅读的根本。案例一中的教师将图画书阅读活动组织成了一个典型的看图讲述活动，案例二中的教师将图画书阅读活动变成了一个借助图画书组织的故事学习活动。出现上述问题可能有多方面的原因，但其中一个重要原因是教师没能完全理解图画书阅读活动的本质特点，对幼儿学语言经验的指导策略缺乏足够的了解。

一、图画书阅读活动的本质特征

研究表明，幼儿园语言教育的关键在于为幼儿创设获得语言经验的环境，每一种类型的语言活动大多指向幼儿某一类关键语言经验的获得。其中，图画书阅读活动为幼儿创设的是学习书面语言的情境。是组织幼儿围绕一本图画书中的人物形象、事件、文字等视觉符号展开的活动。与其他语言活动相比，图画书阅读活动的特殊性表现在以下几个方面：

首先，在图画书阅读活动中。幼儿获得的关键经验是理解和运用图画与文字的经验。图画和文字都是视觉符号。幼儿主要通过观察画面(或画面加文字)来理解故事内容，通过绘画和书写来表达个人经验。

其次，图画书阅读活动是幼儿在真实的情境中与书面语言进行互动，主动寻求意义的过程，包括学习借助画面(或画面配合文字)阅读理解故事内容、借助图画和模拟的文字讲述故事，也包括模仿图画书讲述故事的方法自制几个页面或一本图画书、讲述自己创编的故事。

再次，在活动的不同阶段或环节，幼儿阅读图画书的策略和获得的经验也不完全相同。在集体活动前的独立阅读图画书的过程中。幼儿使用的策略是运用个人已有经验主动猜测图画书作者所讲的故事内容；在集体进行的分页阅读过程中，幼儿主要的活动是在教师的指导下通过观察、猜测、参与讨论等方式理解图画书中的画面、故事(人物、情节、场景等)和文字内容；在制作图画书或页面的环节中，幼儿的主要活动包括模仿制作某一图画书页面、续编图画书结尾或单独制作一本图画书，幼儿获得的是运用图画和文字表达个人经验的体验。

小麦田小学毕业了。收拾房间，才发现，小麦田已经读了那么多书。说起小麦田的读书史，那要从一岁多开始读绘本开始，到如今也有快十年的历史了。

这十年的时间里，我们和小麦田一起研究出了一套在阅读中玩的小游戏，这套小游戏让小麦田的读书过程变得丰富有趣，有声有色。

我们一起来分享这些创意小游戏吧！

游戏一：我就是主角

读完了一本书之后，问问孩子，喜欢不喜欢故事的主角？如果孩子说喜欢，那么，来吧，这次就把故事主角的名字变成孩子的名字。还可以把孩子的玩具、朋友等的名字都加到故事里面。于是，一部以孩子为主角的故事大戏就上演了。

父母在读的时候要注意啦，只要碰上故事主角，都要读成孩子的名字。孩子就很自然地走进了故事，成为主人公，去故事世界中体验一把。另外，请记住，读完之后，一定要问问孩子，感觉如何？喜欢这样读吗？

游戏二：画一张故事发生的时间表

就像我们学历史，需要画一条历史发展的时间线一样。一本故事书读完了，也可以和孩子一起来画一张故事发生、发展、结束的时间线。

笔者所在学校虽地处江南，经济较发达，但家庭阅读意识相对薄弱。家庭在儿童阅读中的发挥的作用还是不够的，大部分家长的潜意识里将它等同于教孩子认字，辅导孩子作业，并未关注到孩子的阅读习惯的培养、理解能力的锻炼，未曾知晓亲子阅读对于亲子关系的促进作用，也未关心亲子阅读对孩子的熏陶作用，自然也就没有通过阅读培养孩子多方面发展的意识。家长是孩子启蒙教育的第一任老师，本身的文化素质也对子女阅读的影响很大。学校一连几期的亲子阅读推进活动，像冬夜里一豆灯火，点亮了广大家长的眸子，亲子阅读的种子开始在他们心里萌芽。我们需要建立开展形式多样且内容丰富的亲子阅读活动的家长团队，打铁须趁热！“故事家长”的培训工作可以提上日程了。

让招募“飞”一会儿

为了觅得有精力、有能力的家长参与到“故事家长”的队伍中来，学校开始了招募工作。教师们通过校信通、QQ群、告家长书等多个渠道，跟家长进行交流沟通。教师们设计的招募宣言、招募海报更是五花八门，夺人眼球，充满了号召力。

有的老师在班级QQ群这样写道：阅读是一种影响，是一种渗透，无需你辛苦地说教，却能带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。无需太多的消耗，却能给你和孩子提供共同学习、一同成长的机会。今天，你亲子阅读了吗？你以什么样的形式给孩子读书？怎样有效地展开亲子阅读呢？你愿意拥有更多的亲子阅读的技巧、方法吗？你愿意与更多的孩子一起分享你的快乐故事、美丽童话吗？请加入我们萤火虫读书群吧！

有的在告家长书上这样写道：你想知道如何为孩子选书？如何有效地进行亲子阅读？要注意哪些互动技巧？我们可以帮助您成为一名不但有技巧，而且更了解与孩子沟通的精神密码的优秀的“故事妈妈”！欢迎成为“故事妈妈”“故事爸爸”“故事奶奶”“故事爷爷”……

有的老师在班级博客这样写道：您――可以是妈妈，可以是爸爸，也可以是爷爷、奶奶或者老师。只要您对亲子阅读感兴趣，乐意陪伴孩子们共同阅读，愿意为推动亲子阅读的发展贡献一份力量，请在本帖留言，我们将提供统一的培训。

招募活动在学生家长当中引起了轰动。暂且不管招募的结果，单是这样声势浩大的行动，已经又一次刺激了家长们的神经，亲子阅读不再是一种陌生的名词。在100多份的家长回复中，根据家长的自身素质、家长的精力以及家长的时间安排，我们筛选出一部分“故事妈妈”和“故事爸爸”，并建立了“故事家长QQ群”“故事家长工作室”，还和读书小组的成员一起商量出家长培训的步骤。一切准备妥当，“故事家长”蓄势待发。

让家长学一回

摘要：小学英语阅读教学的重要性不言自明，可以为学生的长远发展奠定扎实的基础。然而，由于受到传统教学模式和现实教学条件的影响，小学英语阅读教学还存在一系列亟待解决的问题。英语图画故事书具有图文并茂、贴近现实生活的特点，可以有效激发起小学生的英语阅读兴趣。教师要正视英语图画故事书的作用，大力提升小学英语阅读教学的质量与效率。

关键词：小学英语阅读教学 英语图画故事书 作用 策略

一、前言

作为语言学习过程中的重要技能，阅读同时也是语言教学的有机组成部分。如今，小学英语课程已经得到全面普及，小学英语阅读教学开始引起人们的高度关注。然而，由于受到传统教学模式和现实教学条件的影响，小学英语阅读教学还存在一系列亟待解决的问题。提高小学英语阅读教学的质量势在必行。实践证明，英语图画故事书在小学英语阅读教学中可以发挥不可或缺的重要作用，能够有效激发小学生的英语阅读兴趣，提高阅读效果。笔者根据已有的工作经验，先浅谈英语图画故事书对小学英语阅读的作用，然后再分析如何在小学英语阅读过程中应用英语图书故事书，希望能起到抛砖引玉的作用。

二、英语图画故事书对小学英语阅读的作用

所谓英语图画故事书（English Picture Book），是指以图画为主，加以英语文字说明的，具备一定故事情节的读本。这种故事书色彩丰富、构图多样，可以吸引孩子的注意力。在小学英语阅读教学中使用英语图画故事书，具有以下几点作用：

1、帮助小学生理解阅读材料

作为语言习得的必备条件，可理解的语言输入至关重要。英语图画故事书相互补充、图文并茂的特点可以帮助小学生理解英语阅读材料。即使小学生不明白个别词语的意思，但凭借色彩缤纷的图画，也不会影响对整个故事情节的理解。图画故事书中反复出现的单词与句型也能加深他们的记忆。

核心提示：“学校可以什么都没有，但不能没有书；儿童可以什么都不做，但不能不读书。”大量的科学研究证实，早期阅读，对儿童的语言、社会性等的发展，具有举足轻重的作用。《3～6岁儿童学习与发展指南》在“阅读与书写准备”方面提出了若干教育建议，包括为幼儿提供良好的阅读环境和条件，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，经常和幼儿一起阅读，在阅读中发展幼儿的想象和创造能力，引导幼儿感受文学作品的美，等等。那么，具体到学前教育实践，如何激发幼儿的阅读兴趣，引导幼儿感受文学作品的魅力？如何通过适宜的指导，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，促进幼儿语言能力的发展？如何科学创设幼儿园活动室里的图书阅读角，为幼儿提供良好的阅读环境？为此，本刊本期特将4篇讨论有关早期阅读与儿童发展问题的研究论文加以集中刊发，以期能给其他研究者以更多有益的启发。

【摘要】图画故事书是儿童早期阅读的重要材料。本文从图画故事书的特点及其内涵出发，以图画故事书《下雨了》为例，对图画故事书的美术、文学和哲学特性进行解读。

【关键词】图画故事书；美术；文学；哲学

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）01/02-0003-06

2006年，国际教育成就调查委员会（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，IEA）主持的“促进阅读素养研究的国际计划”（Progress in International Reading Literacy Study，PIRLS）提出要发展儿童的四种阅读能力：提取特定信息的能力（掌握关键信息），进行推论的能力（发现线索），整合信息和观点的能力（解读信息含义），检验或评估文本特性、发展意义的能力（提出自己的见解）。〔1〕这四种能力学说的提出启示我们，儿童阅读不只是识字或读懂故事，更是有关图文理解、知识运用、意义建构能力的提高。儿童阅读能力的发展是需要教师的适宜引导的。教师自身对阅读材料的正确深入理解极为重要。图画故事书是幼儿最早阅读的纸质读物，也是幼儿园开展各类教学活动时经常会用到的素材。在幼儿园教育场域中，教师如何有效解读图画故事书，利用图画故事书促进儿童阅读能力发展，是当前幼儿教育面临的一个重要课题。

图画故事书在日本被称为“绘本”，在我国通常被称为“小人书”“图画书”等。〔2〕图画故事书一般以婴幼儿为主要读者对象，以图画为主，文字为辅。图画故事书和有插图的书是有区别的。图画故事书几乎每一页都有图画，而且每一页的文字都不多，所以图画是图画故事书的主体，具有叙事功能，起到表情达意的作用。甚至有些图画故事书完全没有文字，只有图画，是一种“画出来的书”，也即是用图画说故事的儿童书。而有插图的书，插图通常起到的是帮助解读内容的作用，不居主体地位，甚至也不具有表情达意的功能。换句话说，这类有插图的书是不能被叫作图画故事书的。日本学者松居直曾用两个很形象的公式区分了二者的不同：“文+图=带插图的书”“文×图=图画书”。也即图画故事书中的图画和文字是一个相互交融、相互补充、相互协调的整体，共同创造了故事世界。〔3〕鉴于图画故事书的这些特征，我们认为，教师会读图画故事书中的图和文，并能从图文中建构出美术的、文学的、哲学的意义，是教师指导儿童发展阅读能力的首要任务。下面我们将结合汤姆牛的《下雨了》〔4〕（见图1）这本图画故事书，对其中的美术、文学、哲学三种特性进行解读。

一、学会读图――图画故事书的美术性解读

图画故事书是一种透过一系列图画与少量文字的结合，或者完全依赖图画来传达信息或者述说故事的艺术。〔5-8〕图画故事书是幼儿文学中的一个特殊类型，通常用线条、色彩和形状描绘世界、表达情感。在这里，图画不是文字的附庸，而是图书的生命。每本图画故事书的图画创作，除了要贴近儿童的世界外，还要非常重视美感的呈现。帮助儿童实现“从图像到文字”的阅读，这是儿童图画故事书的主要作用。〔9〕教师能正确解读图画故事书中的美术元素，从而帮助儿童建立“图感”并发现图画故事书中的美，这是教师指导儿童阅读图画故事书的第一要义。下面我们就图画故事书里的几个主要美术元素作些具体阐释。

摘要：图画书是最适合幼儿阅读的图书，它利用文字和画面讲述故事，通过图画书阅读可以提高幼儿的口语表达能力。在阅读中幼儿可以掌握更多的词汇，掌握更多的句式，体会到更丰富的情感。利用图画书进行幼儿口语表达训练，成人要注意营造宽松的语言表达环境，注意方法的运用和资源的整合。

关键词：图画书 幼儿 口语表达

图画书，英文名称“Picture Book”，是一种以图画为主、文字为辅，主要或全部用图画讲故事的图书。图画书被全世界公认为最适合幼儿阅读的图书，“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”无论是哪个故事都利于培养幼儿的观察力、思维力和语言表达能力，目前，国内许多小学、幼儿园都开设有图画书阅读课，通过图画书阅读可以提高幼儿的口语表达能力。

一、图画书阅读可以给幼儿提供丰富的词语储备，图文共生的状态有助于幼儿理解词语的含义

图画书的文字部分简洁精练，重复率高，难易程度易于幼儿接受，“绘本是大人读给孩子听的书”，在家长的朗读过程中幼儿熟知词语的读音，感受语言的节奏，再配以细腻生动的画面感知意境，图画部分往往饱含故事发展的各种细节，是幼儿阅读的首要关注点，在幼儿认真地观察思考中，听读音和理解词义完成对接。文图共生的状态，听与看相交融的学习方式利于幼儿完成对词语的学习，丰富词汇储备。比如，有本图画书叫《一园青菜成了精》，“成精”这个词语就是图书要重点表达的，成人可以在阅读之初提醒幼儿加以关注，通过幼儿观察画面，理解故事，青菜们都飞了出来，分为两大阵营工夫了得打成一团，幼儿会自己总结，成精就是青菜们能说话了，青菜们神通广大，即使不是十分准确，基本含义幼儿借助画面已经理解到位。

二、图画书阅读可以丰富幼儿的口语表达句式，并且通过成人不同语气语调的朗读，加深幼儿对情感的认识和理解

低幼图画书噼里啪啦系列《你好》通过河马、小猪、小老鼠等动物之间的故事引导幼儿掌握礼貌用语；约翰・柏林罕的《你喜欢……》不仅可以用来学习句式，还有助于打开幼儿丰富的想象之门。小学低年级必读图画书《逃家小兔》可以训练幼儿“如果……就……”句式，“如果你变成高山上的大石头，我就变成爬山的人，爬到高山上去找你。”全书基本都是这个句式的反复。《小恩的秘密花园》可以传递很好的日记知识，某年某月某日发生了什么事情等。图画书是听赏的艺术，成人朗读的情感易于幼儿感知，从而获得自身的情感体验。与故事节奏相匹配的抑扬顿挫、与故事主人公保持一致的喜怒哀乐是成人阅读的重要法则。成人悲痛地读到“大灰狼痛苦地死去了”，幼儿在表演时几次倒地，挣扎起身，又倒地，成人不解其意，幼儿解释他在表演“痛苦”。可见幼儿在思考文字符号时也会经历情感的审美判断，成人有责任有义务带领幼儿进入深层阅读，和角色对话，体验各种不同的情感。

三、图画书阅读可以训练幼儿口语表达的完整性和条理性

摘 要：对于幼儿来说，阅读有着特殊的意义与价值，通过培养阅读兴趣并激发幼儿养成良好的阅读习惯，不仅拓宽了受教育的渠道，而且有效促进了孩子语言、认知、情感、社会性的发展。本文就如何培养幼儿的阅读兴趣和习惯进行了研究和分析。

关键词：幼儿；阅读兴趣；习惯；培养

近年来，早期阅读引发了国内的家长和教师更多的关注，一些发达国家把儿童早期阅读作为教育的重要发展项目。培养幼儿的阅读兴趣和习惯既然如此重要，那么在实际操作过程当中，我们该如何去把握和执行呢？

一、选择适合不同年龄幼儿特点的图书

1.依据图书画面的色彩、线条、形状等要素选择图书

图书大部分内容蕴含在画面中，所以画面要能提供主要情节传达出正文内容，人物的好恶、个性与情绪要能在图画中透过动作、表情甚至是服装显露出来。图书的氛围能通过颜色、布局等营造烘托出。画面背景提供的次要情节要有助于幼儿发现和理解图书内容的。

2.依据故事情节、主题、文字等文学要素选择图书

情节是故事发展的线路图，引领幼儿逐步领受故事所传达的意义，因此图书要有生动的情节，要能通过最简单的内容，传达出蕴涵着爱和生命等丰富的内涵、深沉的情感和深刻的哲理，使幼儿在潜移默化得到感悟和启迪。此外，故事还要词句生动、文字优美，Z句段落重复，朗朗上口，富有节奏和韵律的美。

摘要：小学低段儿童的阅读起步在阅读课程中占据重要的地位。面向小学低段儿童的阅读、讲述、写作一体化的读写绘课程的实施证明，图画书为最佳的阅读媒材。叙述与补白、把握与调控、互动与开放、在言传中意会以及反复讲述，是让故事成为故事的重要教学策略；利用故事情境、仿用故事结构、借用人物原型、链接自我生活，是给写绘的创意以支点的有效策略。

关键词：读写绘课程；小学低段儿童；图画书

中图分类号：G622.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）05-0050-06

近年来，一种新兴而独特的儿童文学类型――图画书渐受瞩目。图画书与一般文字书或者文字带插图的书有所不同：它是以图画为主体的，图画承担着叙事抒情、表情达意的任务，具有讲述故事的功能；而一般插图书里，图画只是文字的点缀，起着使故事更形象直观的辅助作用。诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》别指出，“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合所产生的故事”[1]。

随着国内出版社翻译出版大量的优秀图画书，图画书以民间读书会及校园阅读研究等形式得到推广。笔者在供职的小学与小学低段教师一起探索，构建了一套新型的阅读课程体系――读写绘课程。该课程凭借优秀的图画书，对低段儿童进行阅读、讲述、写作一体化的教学实践与研究，有效地提高了低段儿童阅读、表达的情趣与能力。

一、从最佳阅读媒材起步

低段儿童识字不多，阅读文字读物有一定的障碍，但他们天然地拥有较强的读图能力。图画书这种读物，正是适合他们此时此刻的最佳阅读媒材。

“6～8岁是儿童从阅读起步期迈向独立阅读的关键期，孩子能不能顺利转换成独立的阅读者，往往需要大人理解与引导。”[2]的确，六周岁以后，孩子进入识字阶段，有阅读能力的孩子往往乐于尝试自己读读看，但初期的尝试未必能够成功――拼拼凑凑好久才能读出一个字来，影响了孩子的阅读情趣。读写绘课程通过教师的故事讲述与儿童的阅读相结合的方式，让儿童爱上书，爱上阅读，并为实现他们的独立阅读提供了一段“中间的架接”。