幼儿园读书活动总结范文精选

幼儿园创建学习型团队先进事迹材料

美丽，来自书香。一所书香飘溢的学校必然是美丽无比的学校，一个书香浸润的班级必定是充满活力的班级；一个与书相伴的孩子一定是心灵丰满的孩子。为了使我们的幼儿园更加美丽，为了使我们的班级更具活力，为了使我们孩子们的心灵更加丰满，实验幼儿园从开始，借助教育在线网络互动平台，搭乘“书香校园阅读节”活动班车，连续三年成功举办了“实验幼儿园书香校园阅读节”活动。通过阅读节活动的开展，进一步提高了全园师幼的思想觉悟和文化底蕴，有力地促进了教师专业化成长，促进了和谐班集体的建设，营造了书香校园，达到了活动的目的。现把我们创建学习型团队的一些做法总结如下：

一、深入宣传，营造阅读学习的良好氛围。

我园从年就开始酝酿“构建学习型组织促进教师专业化成长”阅读节活动工程，结合本园实际，制定了本园的活动方案，做好图书室和班级图书角建设的同时，根据所提供书目，添置了大量教师喜爱的图书，如《智慧背囊》、《班主任兵法》、《做最好的老师》等书籍，为活动的全面启动做好了准备。并通过幼儿入离园活动、家园联系栏、宣传栏等方式，营造了浓浓的校园文化氛围，提高了广大教师、家长的思想认识，为深入落实创建学习型团队的各项活动奠定了坚实的基础。

二、落实责任，确保阅读节活动的顺利开展。

为确保阅读节活动有效、规范、深入、有序地开展，我园结合文明和谐单位创建工作，成立了读书社领导小组，构建了党政工团协同开展活动的工作网络，根据活动方案，层层落实责任、分解任务。各班结合本班特色集体建设，也相应地制定了任务明确、措施有力，便于操作的活动计划，形成有计划、有部署、有检查、有总结的读书活动，确保了阅读节活动的顺利实施。

三、以园为本，开展丰富多彩的读书活动。

（一）书香阅读——营造了浓浓的书香校园阅读氛围，抓学习，促提高，创建书香校园。

摘要：知识经济时代，人们对幼儿教育的认识和重视与日俱增。绘本作为知识、图画的集合体，其设计符合幼儿阅读水平和喜好，通过多样化内容纳入，有利于激发幼儿对书籍、阅读和写作的兴趣。时至今日，绘本阅读在幼儿教育中的发生频率越来越高，并取得了巨大成果。本文在对绘本区域活动作出简要概述的基础上，就开展幼儿园绘本区域活动提出了几点建议。

关键词：幼儿园；绘本教学；活动建议

引言

俗话说，书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。阅读作为知识获取、文化渲染的主要途径，是幼儿教育中不可或缺的一部分。开展幼儿园绘本区域活动，有利于幼儿获得多元化情感体验，培养他们良好的阅读情趣，进而引导其养成良好的阅读行为习惯，使之受益终生。

1绘本区域活动概述

所谓的绘本，即是指通过图文并茂形式展示儿童生活的图书。最早的绘本起源于日本浮世绘，发展至今，其所涵括的概念十分广泛，包括图画书、插画书、字母书以及玩具书等。顾名思义，绘本教学就是指以绘本为载体开展的教学活动，在此过程中，教师充分挖掘、利用绘本资源，有组织、有目的地开展幼儿园教育活动，有利于促进幼儿全面发展。根据学者陈雪梅的论述，区域活动是指在明确教育目标的指导下，教师有意识地分割活动区域空间，并有选择性地投放绘本材料，进而组织幼儿根据自己的意愿、喜好集体活动。开展幼儿园绘本区域活动，有效地触发了幼儿主观能动性，重在引导自主学习，教师则可更直观地了解幼儿，理解他们之间的个性差异，从而作定向指导，建立师幼双方和谐关系。

2对开展幼儿园绘本区域活动的建议

新课程改革背景下，全面发展幼儿已然成为了各阶段学前教育的核心目标及任务。在此目标任务指导下，结合幼儿园教育需求实际，对开展绘本区域活动提出了以下几点建议，以供参考和借鉴。

摘要：知识经济时代，人们对幼儿教育的认识和重视与日俱增。绘本作为知识、图画的集合体，其设计符合幼儿阅读水平和喜好，通过多样化内容纳入，有利于激发幼儿对书籍、阅读和写作的兴趣。时至今日，绘本阅读在幼儿教育中的发生频率越来越高，并取得了巨大成果。本文在对绘本区域活动作出简要概述的基础上，就开展幼儿园绘本区域活动提出了几点建议。

关键词：幼儿园；绘本教学；活动建议

引言：

俗话说，书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。阅读作为知识获取、文化渲染的主要途径，是幼儿教育中不可或缺的一部分。开展幼儿园绘本区域活动，有利于幼儿获得多元化情感体验，培养他们良好的阅读情趣，进而引导其养成良好的阅读行为习惯，使之受益终生。

1绘本区域活动概述

所谓的绘本，即是指通过图文并茂形式展示儿童生活的图书。最早的绘本起源于日本浮世绘，发展至今，其所涵括的概念十分广泛，包括图画书、插画书、字母书以及玩具书等。顾名思义，绘本教学就是指以绘本为载体开展的教学活动，在此过程中，教师充分挖掘、利用绘本资源，有组织、有目的地开展幼儿园教育活动，有利于促进幼儿全面发展。根据学者陈雪梅的论述，区域活动是指在明确教育目标的指导下，教师有意识地分割活动区域空间，并有选择性地投放绘本材料，进而组织幼儿根据自己的意愿、喜好集体活动。开展幼儿园绘本区域活动，有效地触发了幼儿主观能动性，重在引导自主学习，教师则可更直观地了解幼儿，理解他们之间的个性差异，从而作定向指导，建立师幼双方和谐关系。

2对开展幼儿园绘本区域活动的建议

新课程改革背景下，全面发展幼儿已然成为了各阶段学前教育的核心目标及任务。在此目标任务指导下，结合幼儿园教育需求实际，对开展绘本区域活动提出了以下几点建议，以供参考和借鉴。2．1优化组织环境：绘本区域活动开展的载体是绘本，其数量积累在一定程度上决定了此项工作成效。同时，从某种意义上而言，绘本区域活动主要是借助环境的潜移默化影响力发挥作用，重视幼儿自主学习，进而实现全面发展幼儿目标。因此，优化组织环境，对开展幼儿园绘本区域活动至关重要。具体而言，幼儿园应充分认识到绘本教学的功能价值，合理整合及调配资源，适当加大此工作投入力度，从“数”和“类”两方面丰富藏书，包括不同主题的、不同风格的、不同国家的，为幼儿提供多元化的阅读体验服务。在此基础上，幼儿园还需加强对绘本区域的管理，科学划分功能区域，并有针对性地摆放图书，将志趣相投的幼儿聚集在一起，引导他们相互成长。此外，幼儿园应重视文化氛围塑造，创设基础书香环境，如阅读室、书架等，激发幼儿参与热情。2．2完善活动设计：幼儿园绘本区域活动组织是一项系统化工程，需要完善各环节设计，为后续工作开展保驾护航。对于教师而言，其职能定位于引导幼儿发展，应切实做到尊重幼儿个性差异，丰富自身知识涵养，提高综合教学技能，以辅助幼儿自主阅读。具体而言，幼儿园绘本区域活动目标设计，必须要涵括认知、情感、能力三个维度，表征形式上要量化行为目标及表现目标，体现素质教育理念。在幼儿园绘本区域活动组织设计上，教师要善于观察幼儿发展，认真审视整个教学过程，及时发现问题，并在不断的探索实践中予以改进，最大限度地提高活动服务与幼儿需求的匹配度。因此，还需完善绘本区域活动评价机制，有机地将过程性评价与总结性评价整合在一起，客观反映幼儿成长实际，有针对性地作出指导。2．3促进家庭参与：家庭是幼儿启蒙教育的主体之一，对幼儿成长的影响伴其一生。正如《给孩子读书的父亲》一书中提到，“很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界。”而父母显然是引领幼儿进入奇妙书世界的第一人选。相比于幼儿园教育，家庭教育的时间更加充沛，其所具备的资源及发挥的功能与幼儿园教育优势互补。因此，开展幼儿园绘本区域活动，应重视家庭单位参与，全方位整合有效资源，积极组织亲子类阅读活动，如：故事爸妈，即利用美好的晨光组织家长到园开展陪读活动。同时，幼儿园仔细观察每个家庭单位的阅读指导情况，给予家长一定建议或方法，协同提高育儿效力，实现家园共育的良性循环。此外，建议家庭建立温馨阅读书房，为孩子营造独属阅读空间。总而言之，开展幼儿园绘本区域活动十分重要和必要。在未来很长的一段时期内，学术界对幼儿园绘本区域活动组织的研究将持续，以追求其功能效益最大化。因此，希望业界更多学者参与绘本区域活动研究，结合幼儿园教育实际，有针对性地提出更多有效开展建议，以促进幼儿全面、健康发展。

摘要：本文通过查阅近年来农村幼儿园早期阅读研究的相关文献资料，对研究现状从五个方面进行归纳总结：对农村幼儿园早期阅读研究的理性审视：做好传统幼儿园早期阅读教育；利用现代媒介技术，建构多维整合的早期阅读教育：建立家园一体化，推M亲子阅读的深入研究；作为园本化的探索研究。

关键词：农村幼儿园 早期阅读 文献研究

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确将早期阅读纳入幼儿园语言教育的目标体系。最新颁布的《3―6岁儿童学习与发展指南》也提出：要“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯”。

一、农村幼儿园早期阅读研究的主要内容

早期阅读：也称前阅读。《教育大辞典》对“早期阅读”的定义是“儿童一岁半以后即开始的阅读。主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后进入自己阅读。”周兢认为“早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言和元语言的能力的机会，是儿童掌握词汇构和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会”。美国国家研究院早期阅读委员会在《预防阅读困难――早期阅读教育策略》一报告中指出，适当的早期阅读包括“通过阅读从印刷品中获得意义，有足够频繁且深入的阅读机会，定期、经常面对拼写――语音关系，了解字母书写机制的本质以及理解口语单词的结构”等。

由此可以看出，早期阅读注重对幼儿自主阅读核心能力的培养，并非传统意义上的图书阅读、认识文字，它具有更深刻的内涵和更广泛的意义。

我国学者在研究农村幼儿园早期阅读研究的内容和方式可以总结为：创设阅读环境、提高幼儿早期阅读的能力、有效激发幼儿阅读兴趣、开展多种形式的早期阅读活动，提高农村幼儿的阅读能力及探索出培养幼儿早期阅读能力的方法、形式和途径、选择具有本土化特色的适合幼儿进行早期阅读的材料等问题。

二、研究现状的归纳与启示

阅读是个体的一种高级认知活动，是阅读者与阅读材料、阅读环境相互作用的过程。在这一过程中，个体的阅读能力不断发展。在早期阅读活动中形成良好的阅读动机与习惯，是个体积累有益阅读经验与策略的前提，也是个体未来持续进行阅读活动源源不断的动力支持。而良好阅读动机与习惯的形成更多地取决于个体周围的环境。幼儿园是早期教育的重要场所，教师应创设适宜幼儿阅读的环境与氛围，提供丰富的读写资源和指导，让幼儿主动有效地与环境互动，产生阅读动机，形成阅读习惯，积累阅读经验，从而促进幼儿早期阅读能力的发展。

从分享阅读的理论研究到分享阅读的教学实践，我们一直坚持与倡导科学的阅读观，不断优化和整合阅读能力发展中的要素，从阅读材料、教学模式、阅读环境等方面系统构建阅读体系。随着“分享阅读2.0”的形成，我们用更开阔的视野、更系统的思维审视与思考阅读，希望分享阅读的实践走向综合、走向社会。基于这种思考，我们倡导构建大阅读环境，开展书香校园的建设与评选活动。

书香校园建设的要点

书香校园建设以多元活动(以阅读为核心)为载体，以幼儿园、家庭、社区共同营造的大阅读环境为平台，最大程度地激发幼儿的阅读兴趣，提升幼儿的阅读能力，丰富幼儿的阅读经验，让幼儿爱读书、会读书、敢表达、能创造，学会与他人和社会积极互动。

建设书香校园要从物质建设与精神建设两个层面着手。这两个层面的建设都应观照阅读能力发展中的几个要素：阅读材料、教学模式、阅读环境等。

1　从物质层面来看

书香校园首先要有书，要有供幼儿阅读的时间与空间。阅读材料的准备与阅读空间的规划是书香校园硬件建设的重点。

在阅读材料的准备上，我们关注幼儿能否得到丰富的阅读资源，获得多元的阅读体验。阅读资源的主体是图书，但还应该包括期刊、报纸、影音材料、书写材料等。图书从功能上来分，应该包括赏析类、信息类、工具类等；从体裁上来分，应该涵盖故事、儿歌、童话、科普说明文等；从主题上来分，应该涉及自我成长、同伴交往、生活经验、自然环境等；从风格上来分，可以有照片类、漫画类，等等。教师可根据教学计划。定期更换并补充与当前教学主题相关的图书，使二者有机联系与配合。总之，在提供阅读材料时，教师要考虑各种功能、体裁、主题、风格、材质的图书的平衡，并根据幼儿的需求和能力定期更换和调整。

吉林大学附属第四幼儿园在2011年参加了长春市教研室组织的《幼儿分级阅读》课题研究和吉林省教育科学院课题《快乐音乐促进幼儿综合素质提高》两项课题研究，为了不偏离主导课题，在主导课题“提高幼儿综合素质”这一总目标指引下确立了小课题《分级阅读促进幼儿综合素质提高的实践研究》；另外，近年来我国对幼儿分级阅读越来越重视，由上海华东师范大学研发的幼儿分级阅读绘本得到全国各省的高度重视和认可。经过深入研究和探讨，我认识到阅读对幼儿终身发展所起到的重要作用：养成良好的阅读习惯可使儿童受用一生。我们国家阅读量少的可怜：“2011年，中国人均读书4.3本，比韩国的11本、法国的20本、日本的40本、犹太人的64本少得多。”跟传统文明古国、礼仪之邦的地位不相符。阅读决定着一个国家公民的素质，为了培养未来优秀的公民，我们应从儿童开始从小培养其良好的阅读习惯为幼儿终生发展奠基。

1. 认真撰写课题报告，进行课题开题会。让全员教职员工都知道我们近期研究的课题，使班级保教人员相互配合、为幼儿创设良好温馨的阅读环境，发挥环境的育人功能，让幼儿在环境的熏陶与感染下对阅读产生兴趣。

2. 将课题研究与幼儿一日生活紧密联系起来，促进幼儿阅读能力和综合素质的提高。如，睡前讲故事、茶余饭后阅读、幼儿自主阅读、晨间阅读。

3. 家园共育，促进幼儿阅读能力和综合素质的提高。

（1）召开亲子阅读讲座。我们召开《家园亲子阅读活动》讲座，使家长明确了解开设亲子阅读活动的目标、原则、环节、创设设良好的亲子阅读环境的重要性，同家长共同制定家庭亲子阅读的计划，如要求家长配合做到一个月读1本书、讲2个故事）；确定每天30分钟亲子读书时间；过去我们经常进行食物分享、玩具分享，如今我们组织孩子和家长来分享好书，把自己喜欢的一本好书带到幼儿园与小朋友分享，看看谁推荐的书最受欢迎。

（2）开展家园互动活动。通过家园互动，更增加了亲子、师幼、家园之间的和谐关系，共同摸索出适合家园亲子阅读的途径和方法。开展家庭故事表演，让家长孩子扮演角色使孩子与父母、家庭与家庭、家庭与幼儿园的情感牵连到一起，使孩子们感受到博大的爱以及阅读的快乐；家庭才艺展示（语言类）的，发展语言表达能力和思维能力。

4. 开展丰富多彩的阅读活动。积极组织教师参加长春市教育局教研室开展的“第一届长春市幼儿园阅读文化节”的活动。倡导教师多读书，读好书，倡导用科学的方法引领幼儿阅读适合其特点的书，激发教师的工作动力，提升教师的专业能力。

5. 开展幼儿园阅读开放活动。在活动中教师要尽自己的所能，帮助幼儿在人生的最初阶段对图书产生喜爱之情，热爱阅读，享受阅读带来的乐趣。带领幼儿参观书店、图书馆并开设角色游戏让幼儿扮演售书员介绍新书扮演图书管理员开展借阅图书活动。

在未接受正式书写教育之前，幼儿已能在阅读图画书等与书面语言互动的过程中，通过图画、符号和类似文字等形式进行“书写”。幼儿这种用非正式的文字符号表达自己想法的行为，我们称之为前书写。从教育的角度看，引导幼儿通过图画、符号和类似文字等形式学习前书写，帮助他们积累早期书写经验，这种教育方式被称为“创意书写”。研究证明，幼儿的前书写行为能帮助他们建立早期书写的行为习惯，加深对汉字的关注、观察和了解，感知属于汉字的独特规律，同时增加对阅读和书写的兴趣，在非正规的书写活动中为入小学后进行有效的书面语言学习做好准备。那么，幼儿教育工作者应如何创设有利于幼儿早期读写经验形成的环境，如何在教育活动中促进他们前书写经验的形成呢？

一、关注幼儿生活环境中的前书写，创造学习前书写的机会

幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，让幼儿在运用语言进行交往的过程中逐步学习理解和表达。对早期阅读与读写的学习也是如此，幼儿需要通过各种活动，在真实而平常的学习与生活中积累和扩展自己的经验。目前，许多教师比较注重自己执教的“课”，将关注点集中在专门的语言教育活动上，而教育行政和教研部门以及园长也比较注重检查这些专门的语言教育活动的实施情况。这样做的结果是，关注了每周不超过两小时的语言教育，而轻视了对幼儿来说每时每刻都存在的学习运用语言的机会。这是需要引起我们重视的一个问题。

幼儿通过前书写进行交流，意味着幼儿可以用图画、符号和自己认为是字的前书写方式，表达和交流自己的想法。那么，在幼儿园的一日生活中，隐藏着哪些幼儿可以学习前书写的机会？教师应该如何运用恰当的指导策略帮助幼儿学习前书写呢？

1.“写计划”

在幼儿园一日生活中，教师要经常跟幼儿谈谈一日活动的计划或重点活动的规划，这时就是幼儿学习前书写的机会。教师可以请幼儿思考、讨论活动计划：“我们今天要到小班去帮助弟弟妹妹们学习穿衣服，你们有什么打算，请把自己的计划写下来。”“明天我们要去公园春游，你们觉得可以先做什么，再做什么？请写写自己的春游计划。”一张小纸片，一本小本子，幼儿可以在上面画画写写，做出计划。

2.“写备忘”

在准备参加一个活动或要记住一件容易忘掉的事情时，人们常常采用备忘录或者便条等书写提示语。幼儿园一日生活中蕴含着很多这样的学习前书写的机会。上海乌鲁木齐南路幼儿园的教师帮助幼儿从“想要记”到学习“怎样记”，从“不会记”到“记不全”，再从“记得来”到“看得懂”。如美美将自己“书写”的备忘（图1）贴在姥姥的床前，提示姥姥每天早晚打胰岛素。她还特别注明早晚打针的不同剂量，得到了姥姥的夸赞。这种生活中的前书写培养了幼儿对前书写的兴趣，有助于幼儿积极主动地建立早期书写的关键经验。

摘　要：阅读软环境存在于家庭和幼儿园两个地点，教师态度、师幼互动、家长态度、亲子关系、阅读指导等软性环境。下面对三个不同性质的幼儿园大班阅读软环境进行研究，分析大班阅读软环境的现状，并提出有效的指导策略。

关键词：大班；阅读软环境；指导策略

一、问题的提出

阅读除了良好的物质硬环境，还需要有放松舒适的心理环境，即阅读软环境。北京师范大学学前教育系何亚柳指出：幼儿阅读环境可分为家庭阅读环境和在园阅读环境，它们同时包括显性的物质环境和隐性的心理环境。隐性的心理环境主要表现为教师态度、师生关系、家长态度、亲子关系所构成的人际环境等。因此阅读软环境是存在于家庭和幼儿园两个地点，教师态度、师幼互动、家长态度、亲子关系、阅读指导方法等软性环境。

目前阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”，所以为幼儿提供一个良好的阅读软环境，提高幼儿的阅读水平是十分必要的。

二、大班阅读软环境的现状分析

（一）家庭阅读软环境的研究结果与分析

笔者对三个幼儿园6个大班共计204位家长发放调查问卷，对6个班的12名教师进行访谈，研究结果分析如下：

[摘要]阅读是一个人必须具备的一种能力，对儿童而言，除了图书、报纸、杂志等文学材料以外，视觉的、听觉的、口语的，甚至是触觉的活动都可以称为阅读。为了让幼儿在幼儿园里时时处处能进行阅读，也为了使幼儿对阅读活动长期有兴趣，更能体会成功的快乐，就需要进行多方面的融合探讨。

[关键词]早期阅读 非语言领域 幼儿园活动

在幼儿园一日活动中，为了让幼儿时时处处能进行阅读，也为了使幼儿对阅读活动长期有兴趣，更能体会成功的快乐，我们尝试把幼儿的阅读活动有机地融入艺术、科学、社会、健康领域，不断提高幼儿的阅读兴趣，从而爱上阅读。

一、多元的阅读环境融入幼儿园非语言领域。不断提高幼儿的阅读兴趣

1.创设多元的主题墙面环境。激发幼儿的阅读兴趣

环境对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极的探究状态，环境对幼儿的认知具有指导性，幼儿可以在各种材料的使用中，获得对周围世界的认识，环境是一个可以支持社会互动、探索与学习的“容器”。创设良好的多元阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用下去接受阅读。我们首先结合各班级主题活动，将多元的“早期阅读”融入各主题活动，其中主题环境墙面的设计也是活动过程的一部分，因为教室的主题墙面就是孩子们的一本“大图书”，他们随时可以阅读。主题开展的轨迹，在这本“大图书”中一览无遗，并且他们常常会和同伴、老师一起交流“阅读”的感受。

2.创设多元的非语言领域阅读区域环境，与幼儿共同阅读

我们每个班级还结合主题活动，在非语言领域中为幼儿开辟多元的阅读区域，因为一直以来，各个领域中阅读区的环境创设是非常重要的，为了让幼儿喜欢这些多元的阅读区，我们首先从区域墙面环境上入手，再到材料提供，我们通常选与主题有关的阅读资料、书籍，及班级幼儿自编的与主题相关的图书投放在各个区域中，这样幼儿可以根据自己的需要，及时翻阅与主题相关的可视、可读、可听的阅读资料。例如，在《多彩的春天》的主题活动中，我们有的班级为了激发幼儿的探索欲望，在科学区域中提供与主题有关的图画书，这样幼儿可以随时阅读，随手就能找到自己所需要的资料。在美工区里面，鼓励幼儿将自己喜欢的故事绘画出来，再与同伴亲自制作成大书，投放于区域中供幼儿阅读。在健康区域中提供有关健康方面的图画书，这样幼儿游戏的时候就可以随时和同伴共同阅读。在主题活动中，由于幼儿年龄特点、身心发展的需要，我们投放的材料也是有所不同的。

摘要：现今不少幼儿园都以“分享阅读”、“早期阅读”作为园内特色，但园内图书区材料的投放与使用的实际情况是否符合阅读特色仍有待考察。文章主要选取贵州省某省级示范性幼儿园的3个班级（随机抽取大、中、小三个年级班）为研究对象，通过观察与访谈，研究得出各班图书区角投放的图书总数、图书种类、图书来源以及一周内各班级图书区角的基本使用情况等内容，并对材料投放现状所存在的问题进行分析。

关键词：幼儿园图书区；材料；投放；使用

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0134-03

一、问题提出

图书区，是班级幼儿进行自主阅读图书活动的专门区域。图书区所提供的阅读材料会直接影响幼儿早期阅读兴趣、语言能力、社会认知的发展。因此，合理投放图书区的材料应作为幼儿园教育促进儿童早期阅读能力的首要前提。

二、研究设计

1.研究方法：观察法（自制观察记录表）、辅以访谈法。

2.研究对象：图书区观察、部分幼儿及教师访谈。