英语课培训班总结范文精选

随着家长对教育的日益重视及多方面的因素，小学生参加英语培训的现象普遍存在。通过调查研究发现，小学生参加英语培训对学生学习情况产生了影响，本文对其产生影响的原因进行了分析，并提出了学校教师应提高学生学习兴趣等对策。

英语课程成为小学课程中的必修课程，小学生参加英语培训的数量也在迅速增加。以四川省乐山市某小学某班为例，对其进行调查研究，了解小学生参加英语培训对课堂教学的影响。

一、学生的总体状况

据教育部统计，截止到2013年8月，我国普通小学学生数为96958985人，年龄阶段在9―13岁之间。以四川省乐山市某小学某年级为例，本班共58名学生，22名男生，36名女生，年龄在9―10岁之间，来自于市区及各县区。通过调查研究，本班中的58名学生中，12名没有参加过英语培训，占了20.7%，其余均参加过不同时间长度的培训，至今还有33名学生在参加英语培训，参加培训的比例为79.3%。

二、学生学习情况概述

学生学习情况可通过考试这种总结性的方式来反映，同时也可通过过程中的反映方式如家庭作业完成情况、学生的课堂行为来反馈。

1.考试成绩的概述 本次调查抽取的是本班学生一次英语半期考试成绩，本班的英语教学由王老师担任，试卷由王老师按照统一标准编制和批改，成绩具有真实性。成绩在80―89分的学生中，参加过英语培训的学生所占比例为62%，未参加过英语培训的学生所占比例为38%。成绩在70―79分的学生中，参加过英语培训的学生所占比例为40%，未参加过英语培训的学生所占比例为60%。成绩在60―69分的学生中，参加过英语培训的学生所占比例为25%，未参加过英语培训的比例为75%。

2.英语课堂行为概述 本次调查中对小学英语课堂行为的调查通过对上课专心程度、是否积极回答问题、新词汇和句型的使用这三方面来表现的。对于参加英语培训的学生来讲，其平均课堂不专心次数要少于参加英语培训学生，其课堂积极回答问题的次数要高于未参加英语培训的学生，参加英语培训的学生更倾向于使用新词汇和句型。

摘 要： 本研究旨在探索口语学习策略培训对中国英语学习者口语学习的效果，探索适合于学生有效的口语学习策略模式。研究以成人为实验对象，其中实验班有针对性地进行口语策略培训，而控制班则采用传统的教学模式，按常规进行口语学习。实验结果表明，口语学习策略培训有助于成人英语学习者口语考试成绩的提高。

关键词： 英语口语学习 策略培训 口语成绩 影响

1.引言

20世纪70年代以来，有关语言学习策略方面的研究迄今已有30多年的历史，而且对于英语学习策略培训和英语学习之间的关系问题研究历来是研究者关注的焦点。专家们也一致认同语言学策略培训在提高学习效率上的有效性，大量的调查研究也表明学习策略对语言使用能产生积极的影响。但是，大部分研究更多地关注英语学习策略对于英语听（如Rubin & Thompson，1996）、读（如Wenistein，1978）、写（如Hopman，1989）三项技能的影响和作用，而对于口语的研究相对较少。而且在学习策略的研究方面，针对大学生（包括英语专业和非英语专业学生）的研究相对较多，而对于成人（尤指参加工作多年的高校毕业生）的研究就少很多，几乎没有相关的文献涉及通过策略培训来提高中国成人英语学习者的口语水平。本研究正是基于这样一种研究现状，从口语学习策略入手，分别选取计划、监控和评介（元认知策略），训练和拓展策略（认知策略），转述、副语言、拖延和减缩策略（交际策略），提问和协助策略（社会策略）和鼓励和减压策略（情感策略）对成人英语学习者进行训练，将训练融入日常教学中，考察其对口语学习成绩的影响。

2.调查研究

2.1调查对象

本项研究的受试是某人才培训中心的学员，总数为40人（实验班和控制班各20人）。年龄均在25岁以上、40岁以上的10人。实验班和控制班学员在年龄分布和学习英语的时间方面基本相同。

2.2研究问题

摘 要： 英语写作教学是英语教学中的一个重要组成部分。在传统的英语写作教学中，教师侧重于语言知识和写作理论的传授，学生的写作能力得不到明显提高。本研究通过在英语专业写作教学中对学生进行元认知策略培训的一项教学实验，探讨了在英语写作教学中应用元认知策略有助于实现课程教学目标，培养学生的自主学习能力。

关键词： 元认知策略培训 英语写作教学 自主学习能力

1.引言

《英语写作》课程是高校英语专业学生必修的一门专业知识课，英语写作教学是英语教学中的一个重要组成部分。在传统的写作教学中，教师往往侧重语言知识和写作理论的传授，轻视对学生写作能力的培养。当代认知心理学家指出：使学生成为独立、自主、高效的学习者比实现任何教学目标都要重要。鉴于此，我通过在英语专业写作教学中对学生进行元认知策略培训的一项教学实验，探讨了在英语写作教学中，应用元认知策略有助于实现课程教学目标，培养学生的自主学习能力。

2.元认知策略

国内外研究证实元认知策略是高层次的语言学习管理技能，它在语言学习中具有极其重要的作用。文秋芳（1995）在研究中发现，优秀生在学习过程中显示出杰出的宏观和微观调控能力，经常反思自己的学习情况，而后进生则极为欠缺这些能力；Nunan（1997）对香港大学一年级60名学生进行的15种学习策略的培训研究显示：接受培训的学生在使用元认知策略方面都有了不同程度的进步；纪康丽（2002）通过对大学一年级的学生进行元认知的培训和对学生对培训态度的调查发现，元认知策略培训对学生的学习有很大的促进作用。

3.元认知在英语写作中的实证研究

本研究试图通过教学实验解决下列问题：

摘要：在当今社会，职工英语培训为教职工的进一步学习和深造提供了基础，同时也是学院为储备双语师资采取的实际而有效的措施。本文将谈谈提高职工对英语培训兴趣的重要性和方法。

关键词：职工英语；分层教学；兴趣

中图分类号：G72682文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）17-0120-02收稿日期：2016-04-11

作者简介：谢倩（1986―），女，四川自贡人，四川卫生康复职业学院助教，英语专业本科，研究方向：医学英语教学。

英语学习对学院的进一步发展以及教职工自身发展有着重要作用。每一学年，英语教研室承担着培训来自学院以及两附属医院教职工英语的艰巨任务。本人作为培训主讲教师之一每年都会参与到一线的培训工作中。经过实践以及总结和反思，我认识到，以教职工喜闻乐见的方式开展职工英语培训，了解职工的参训需求，明确培训目标，设计培训主题和内容，提高教职工的英语学习兴趣，是做好职工英语培训的必备条件。

一、 学情分析

1学员组成

培训班学员由来自本医学院和自贡市第一人民医院以及第四人民医院的教职工组成。因为职工需要承担繁重的教学任务以及其他本职工作，故每周一次的培训给学员增加了更多的学习压力。

摘 要：课外英语辅导在当今社会得到了蓬勃发展，已经成为教育市场上引人注目的现象。本文采取问卷与访谈相结合的方法，在对桂林市中学生课外英语辅导的调查结果上进行了自己的思考，总结了课外英语辅导班火热的原因及其存在的问题，并提出了自己对于英语辅导班今后发展的看法。

关键词：中学生； 课外英语辅导； 思考

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-045-002

如今，各类英语辅导班层出不穷，似乎成为了中学生学习英语的“第二课堂”。笔者在对桂林市中学生课外英语学习情况进行调查的过程中发现，大多数的课外英语辅导班是由经营性民办教育机构举办的，这类机构既是为了教育，又是为了营利。因此，它们在遵循教育规律的同时，也要按照经济规律进行经济活动。在本次调查中，笔者调查了桂林市中学生的辅导班英语学习现状，走访了多家桂林市培训机构，并访谈了几十名家长，分析课外英语辅导班得以快速发展的原因以及存在的问题，在此基础上，探讨英语辅导班怎样才能更好地发展。

一、桂林市中学课外辅导班的基本情况

课外辅导一定程度上可以说是校内教育的有益补充。学校的教育是普遍式的，而每个学生是有其个体差异性的，学校很难照顾到这种差异。因此，开展既能满足个别选择，又能综合多方面知识的课外辅导教育，是符合学生自身发展需要的。在对培训机构进行访问时，我们了解到桂林市的培训机构种类繁多，有的规模很小，只有几间教室；有的规模大到拥有上百名专职教师。而且这些辅导机构的授课内容可谓丰富多彩，有针对学生的各学科教育的培训班，如奥数、英语、写作培训班；有各类文体艺术培训班，如钢琴、跆拳道、舞蹈、书法、绘画培训班等等。这些培训班都十分火热，市场前景非常好；而且培训班的形式也很灵活，有诸如一对一教学、小班教学、大班教学等。笔者通过《中学生课外英语辅导现状调查问卷》得知，桂林市某校学生参加校外英语辅导班的学生比例达到了87%；可以看出，在中学阶段，课外英语辅导班这种形式是十分普遍的。

二、课外英语辅导班火热的原因分析

为了解课外英语辅导班这么受欢迎的原因，笔者分别对培训班市场的主要消费者――学生和家长进行了问卷调查和访谈，总结原因如下：

摘 要 通过对内蒙古商贸职业学院87名非英语专业学生英语阅读策略使用情况的调查，针对大学英语四级阅读理解考试的特点作者选择了1个元认知策略和4个认知策略，并对被试所在的两个班进行了对比研究。实验班进行策略培训，而对照班依然采取传统的授课方式，其间没有策略教学的成分。

关键词 阅读策略 策略培训 高职英语阅读教学

一、引言

高职英语教学中，阅读课所占的比重最大，然而教学成果却并不十分理想，学生的阅读速度、对文章总体结构的把握和对细节的理解能力等都有待提高；而同一个班级、同样的任课教师、同样的教学进度，不同的学生阅读理解能力却有较大差距。

二、实验假设

（一）通过英语课堂阅读策略的培训能够提高学生阅读理解测试的成绩。

（二）学生对不同的阅读策略掌握程度会有所不同。

三、研究设计

伴随着小学英语教育的普及和推广，儿童和青少年英语教育培训机构也蓬勃发展多年，尽管学校和培训机构在少儿英语教育方面的最终目的是相同的———提高学习者的英语水平和能力，但是，二者在教学目的、教学方法等方面存在着很大的差异。笔者将在这里集中展示两种教育类型的不同，从而使每种的优点被展现出来。

一教学目标

培训机构和公立学校都是根据新课程标准来制定学习目标的，但是在实际的教学过程中，二者的目标却不尽相同。

1.公立学校中的学习目标：新课程标准强调，课程内容应联系学生生活、学生的学习兴趣和经验、应该关注每个人的差别，让每个学生能够全面发展。[4]在儿童英语学习中，参与和兴趣对树立学生正确的学习态度和强烈的学习动机有着关键作用。[5]学习兴趣是内在的动力源泉。一旦具有较强的学习兴趣，学生将自觉投入到学习当中，把学习当做获得成功愉悦而不是一种负担。最初的学习动机和态度是影响语言学习的关键因素。早期的成功学习经验不仅对以后的成功，而且对树立积极的学习态度有重要帮助。[6]新课程标准还指出，从三年级至六年级的主要教学目标是发展和加强学生对英语学习的积极态度。然而，由于升学考试压力相对较低，少儿英语教学并没有特定的学习目标，这与培训机构有所不同。

2.培训机构中的学习目标：由于其商业特性，培训机构教学有明确具体的目标，这可以在他们的海报和广告中发现。它们往往旨在强调能够培养学生英语能力当中的某些方面而吸引大批家长。以武汉新东方少儿英语为例，每个寒暑假都会推出能够具体提高学生英语某项专项能力方面的课程。2008年寒假，武汉新东方推出的初级口语课程介绍中提到能让学生掌握48个国际音标，另外，还有专门的课程旨在提高学生对语法的掌握、对大量词汇的掌握、听力能力、写作能力等等，甚至还有针对小升初考试的课程。虽然这些课程所承诺的学习效果与实际效果可能不完全相符，但是培训机构中的英语教学始终贯穿着明确具体的教学目标。

二教学方法

1.公立学校中的教学方法：学校的教学设施较前几年相比虽然有了很大的提高，如今已有多种多媒体辅助手段被引入课堂。然而，大部分学校仍然完全依赖老师的板书。更糟的是，费时低效的英语课堂比较普遍。很多老师集中于向学生灌输语言点，老师始终扮演主要角色，没有过多地与学生交流。为了维护一个有纪律的课堂，学生的热情和兴趣被抹杀。而根据新课程标准，三至六年级的主要教学目标应当是发展学生对英语和英语学习的积极态度。

2.培训机构中的教学方法：据笔者对一些知名培训机构的调查，少儿英语课堂教学手段和方法是多种多样的。总括来说，他们有以下特点。①课堂上充分应用现代技术。计算机软件、音像资料和课件的使用为英语学习创造了生动活泼的氛围，让学生身处真实情景，产生使用英语的愿望。此外，教师在课堂上使用图纸和卡片等教学工具。教具与青少年性格相符，而且容易引起他们的兴趣。我们应该牢记这四个方面的兴趣，说话或沟通的兴趣，探索或者发现的兴趣，生产或创造的兴趣，和艺术表现的兴趣，这四种兴趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的应用。“TPR”儿童英语教学法是教师根据儿童好动、注意力难以持久等特点，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，儿童学习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音不准，老师在自然状态下不停重复，直到发准为止。儿童对老师发出信息的反馈越正确，表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实，强迫儿童重复老师的话会引起儿童心理压力和紧张情绪，限制儿童语言学习技能的发展和提高。“TPR”儿童英语教学法花样繁多，不一而足。鉴于其教学多样化的特点，教师应具备扎实的专业知识，即坚实的英语基础、标准流畅语音语调，同时教师还应懂得语言学、儿童心理学及英语教学法的基本知识。这样才能保证“TPR”儿童英语教学课堂的生动性、活泼性，寓教于乐，提高儿童英语的教学质量。③情景教学法的应用（situationalapproach）。教师尝试创造真实情景来训练学生，特别关注学生的交际能力。这与克拉申的输入假说相一致。根据克拉申的理论，课堂的意义在于提供全面的语言输入和语言功能，而不是专注于语法。我们的英语课堂应当为学生创造真实的情景，让学生在真实的情景中学习语言。④浸入式教学法的应用。克拉申认为，无论成人或儿童，在掌握说话能力前，都会有一个相当长的沉默期，直到听懂的量达到一定程度而有足够的自信时，才可能说话。[8]根据这个理论，许多英语培训机构引入全英文环境让学生浸入其中。孩子们有掌握语言的能力，他们对第二语言的掌握可以不依赖于他们的母语。所以儿童英语教学中可以不用他们的母语。浸入式英语教学法指的就是用外语作为教学用语，学生浸入在外语环境中。不是把英语作为一种教学手段，而是让学生用英语学习。尽管这种教学对学生和老师的要求都更高，但如果老师能简化他们的学习材料并能利用好外部因素如卡片、音乐、动画以及肢体语言的话，教学效果是十分显著的。否则，学生可能感到疲惫甚至讨厌上课。孩子的思维是形象化的，而语言是一种抽象的知识，所以儿童英语教学需要特定情境使孩子们更好地理解语言。[4]浸入在英语环境中教学可以让学生不仅掌握语言本身，还可以了解在什么情况下使用所学的语言。泡泡英语（新东方英语少儿部），其名字的意思就是指让孩子浸泡在英语环境中的教学。瑞思英语，刚进入我国教育培训机构前三强的年轻公司，在每门课的培训中都用全英文的环境。

摘 要：在行动研究的框架下，对教师教学小学六年级英语的教学经验进行了反思，归纳了如何找准切入口，科学地设计教学行动，通过对学生进行英语写句训练，激发学生学习英语的动力，复习巩固所学知识，提高英语综合能力。

关键词：英语写句训练；学习动力；行动研究

教育是唤起学生向学之心，使之掌握学习方法，运用所学知识解决问题。英语学习离不开句子的学习，单词要在句子中才能体现它的意思和用法。只有学好了英语的基本句型，掌握好句式结构和规则，学生才能真正掌握单词的用法，才能理解别人表达的想法并且表达自己。

一、实验班教学现状分析和教学设想的提出

实验班是到了六年级才由我来接手的六（1）班，全班共44人。该班有比较多的学生英语学习兴趣不高，没有养成良好的学习习惯。懒惰导致大部分学生英语成绩不理想，又由于英语水平比较低，他们就更懒惰，更不想学英语，不按要求完成作业。

面对这样的情况，激发学生的学习英语动力，在教学六年级新知识的同时全面复习巩固以前的英语知识，是我迫切要解决的问题。于是，我开始策划通过英语写句训练引发学生的学习动机，提高学生的综合英语能力。

二、设计方案

1.研究目标

【摘要】结合英语语法的课堂教学对学生进行元认知策略培训，旨在增强英语语法教学的目的性、趣味性和有效性，提高学生的语法学习能力，促进学生更积极主动地学习和掌握英语。结果表明，元认知策略培训不仅能有效地转变学生语法学习的

元认知是美国心理学家弗拉维尔（Flavel）于20世纪70年代提出的一个概念，他认为，元认知就是个体对自己的认知过程的知识和调节认知过程的能力。A.Brown和L.Baker都认为，元认知是“个人对认知领域的知识和控制”。元认知策略是一种特殊的学习策略，它是学生对自己整个的学习过程进行有效监视及控制的策略。

近二十年来，元认知已成为心理学研究的热点之一，并对教育实践产生了一定的影响。Oxford（1990）将元认知策略分为三类：抓住学习重点、计划安排学习和评估学习。很多学者研究了元认知策略的培训，比如，O’Malley（1987）对高中的英语学习就元认知策略进行培训，发现此类培训对学生的口语能力的提高有显著效果。Mary Underwood（1989）提出了听力教学的理论框架：听前策略、听中策略、听后策略。她的理论有助于训练学习者的元认知策略。Tabolt（1995）把研究对象分为培训组和控制组，研究发现接受元认知策略培训的学生，元认知的意识有明显提高，阅读理解的水平明显高于没有接受过培训的学生。在我国国内，20世纪80年代，曾经有人研究了中小学的汉语阅读元认知策略，但数量有限。从90年代起，学者们在理论上深化了对元认知策略的研究。随后，教育者开始重视和研究元认知策略在教学中的实际应用。例如，何祖佳著有《英语听力教学中元认知策略培训的实验研究》（2005），李岚的《大学英语学习者元认知语言学习策略的实证研究》（2005），陆文军著有《元认知策略与英语写作的关系》（2006），李兰的《元认知策略意识对阅读能力的影响》（2009）等等。在大学英语教学中，元认知策略的培训和应用涉及到英语的听、说、读、写以及词汇学习等方面，但是鲜见针对大学英语专业语法课的教学进行的元认知策略的培训研究。

提起英语语法课，很多人觉得它内容琐碎枯燥、学习中疑点难点颇多、教学方法单一无趣。那么，如何在课堂教学中，提高学生的学习兴趣，培养他们的自主学习意识呢？这就是本研究英语语法课教学中元认知策略培训力求解决的问题。

本研究以邢台学院外语系2012级应用英语专科专业1班（共25人）和2班的学生（共24人）为研究对象，其中把1班作为实验班，对其进行元认知学习策略培训；把2班作为参照班，不对其进行元认知学习策略培训。培训过程如下：

首先，要求学生了解元认知学习策略。学生在课外时间，可以利用网络资源，自己学习了解这一策略。课上，教师检查提问学生对有关这一策略的知识的学习情况，并对这一策略进行简明扼要的总结性讲解。元认知策略分为计划、监控和评估三类子策略。计划策略指的是学生学习前对学习目标、过程、步骤作出计划安排，比如确定学习的目标、预测学习的重点和难点、找出需要解答的问题等。监控策略指的是在学习过程中，学生自己依据学习目标对学习计划中的进程、方法、效果及计划执行情况等进行有意识的监控。评估策略指的是学生对自己的学习过程进行评估，并且根据情况对计划学习中所采用的策略进行有效调整。值得指出的是，元认知学习策略并非单一的或者最好的学习语法的策略，它并不排斥其他策略（比如：记忆和多练习、归纳总结、从错误中学习、注重英汉比较等），学生应该根据具体的学习内容，确定使用一种或几种学习策略。

其次，设定培训时间和培训内容，开始实施培训。语法课元认知学习策略培训结合课堂教学进行，为期15周，共30个课时。培训内容为如何利用元认知学习策略学习语法，按照教学计划一周学习一种语法现象。为了使学生更好地参与培训，第一周的培训学习给学生提供一个模板。例如：

根据元认知学习策略中的计划策略，学生要学习第一讲句子结构时，有两个内容：主谓结构和句子分析；基本句型及其转换与扩大。那么，学生要自己计划的是什么时间预习，找出学习的重点和难点，确定在哪些方面有疑问。在这一环节，学生根据学习目标找出自己要深入学习的内容，也就是在课堂教学中要学习的内容。其实不难发现，第一讲的基本句型是学习的重点也是难点。

一、在大学英语语音教学中元认知策略培训的应用

在进行培训前，教师必须对新教学模式以鼓励和引导的方式进行介绍，从而提高学生学习的兴趣，确立独自完成单词拼读、掌握单词正确读法等目标，并通过与学生间的交流和分组合作来进行。同时，在实际英语语音课堂中，教师可以利用元认知策略中的提问训练方式帮助学生找到自己的缺陷，更清晰的学习所需知识。再次，教师要通过元认知策略培训引导学生对自己学习的思路进行整理，从而达到结对活动、小组作业，以及反思记录的目的。同时，学生还要自我学会制定学习计划。最后，通过元认知策略培训，教师引导学生自我进行语音学习的回顾与反思，形成一个自我评估机制，在制定语音学习计划，明确语音学习目标，选择合适的学习策略，自我监控和自我检查学习情况与效果，不断进行策略的更改，从而激发学生英语语言学习的动力和兴趣，达到最佳语音学习效果。

二、大学英语语音教学中元认知策略培训

1.调查与研究

2012级物理系两个班和计科系两个班的学生，两个系中均为其中一个班为实验班，另一个班为控制班。每系选择学生大学英语应用能力和语音基础起点基本一致的两个班，由同一任课教师担任同系两个班的大学英语教学。教学材料及教学时数均相等，课后作业一样，只是教师在实验班进行语音学习方面的元认知策略培训。通过大学英语应用能力及英语语音水平测试的前测和后测，元认知策略问卷调查和访谈进行分析。

2.调查结果分析

语音前侧及后侧均采用采用朗读语音试题的方式分别对实验班和控制班进行语音水平测试，题型涉及读音标、单词、短语、句子、段落等部分，并由考评教师当场给出评分。在测试前，由于两个班的平均成绩分别为：49.53和50.47，T检验值为：1.145。因此，相比之下，虽然实验班略低于控制班，但是两个班的差异并不大。在进行实验后，教师在实验班进行语音学习方面每周一次的元认知策略培训。严格根据上课时间和内容，教授元音、辅音、单词的重弱读音节连读语音训练与指导。而控制班不开设语音课，随后在经过一学期语音训练后，同样采用即兴演讲的方式进行测试。其测后两个班的语音测试平均成绩分别为：67.72和53.36，T检验值为：6.51。相比之下，很明显实验班经过语音元认知策略培训后的水平要超过控制班许多，使两个班的差异很大。为了能够更好的对比两个班测试前后成绩的变化，通过对下表1和2得知，没有经过元认知策略培训的语音教学控制班，在语音水平测试前后的成绩并没有发生多大改变，相反，经过元认知策略培训的试验班，在语音水平测试前后的成绩则发生了很大改变，不仅英语语音水平获得了提高，而且整体成绩也获得了提高。为了了能够更加清楚的分析元认知策略培训下不同学生语音训练的效果。

通过分组进行对比。由于两个班的学生人数不同，因此，将通过高、中、低三组进行语音前后水平测试成绩变化对比。如下图表3得知，实验班在经过语音元认知策略培训后，学生语音成绩要比控制班每组成绩平均分别高出：37.46、16.92、37.09倍左右。可以推断出，大学英语语音教学中元认知策略的培训是有助于提高高职高专学生英语语音水平；语音好的学生与语音差的学生在语音的提高程度相比之下，语音好的学生效果更为明显。此外，英语语音教学中融入元认知策略培训在成绩上有明显差异外，在学生自主学习上也起到了较好的作用。更善于自主思考和制定学习计划，自我监控学习和调节学习方式等。