英语语法课教学中元认知策略培训研究

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【摘要】结合英语语法的课堂教学对学生进行元认知策略培训，旨在增强英语语法教学的目的性、趣味性和有效性，提高学生的语法学习能力，促进学生更积极主动地学习和掌握英语。结果表明，元认知策略培训不仅能有效地转变学生语法学习的

元认知是美国心理学家弗拉维尔（Flavel）于20世纪70年代提出的一个概念，他认为，元认知就是个体对自己的认知过程的知识和调节认知过程的能力。A.Brown和L.Baker都认为，元认知是“个人对认知领域的知识和控制”。元认知策略是一种特殊的学习策略，它是学生对自己整个的学习过程进行有效监视及控制的策略。

近二十年来，元认知已成为心理学研究的热点之一，并对教育实践产生了一定的影响。Oxford（1990）将元认知策略分为三类：抓住学习重点、计划安排学习和评估学习。很多学者研究了元认知策略的培训，比如，O’Malley（1987）对高中的英语学习就元认知策略进行培训，发现此类培训对学生的口语能力的提高有显著效果。Mary Underwood（1989）提出了听力教学的理论框架：听前策略、听中策略、听后策略。她的理论有助于训练学习者的元认知策略。Tabolt（1995）把研究对象分为培训组和控制组，研究发现接受元认知策略培训的学生，元认知的意识有明显提高，阅读理解的水平明显高于没有接受过培训的学生。在我国国内，20世纪80年代，曾经有人研究了中小学的汉语阅读元认知策略，但数量有限。从90年代起，学者们在理论上深化了对元认知策略的研究。随后，教育者开始重视和研究元认知策略在教学中的实际应用。例如，何祖佳著有《英语听力教学中元认知策略培训的实验研究》（2005），李岚的《大学英语学习者元认知语言学习策略的实证研究》（2005），陆文军著有《元认知策略与英语写作的关系》（2006），李兰的《元认知策略意识对阅读能力的影响》（2009）等等。在大学英语教学中，元认知策略的培训和应用涉及到英语的听、说、读、写以及词汇学习等方面，但是鲜见针对大学英语专业语法课的教学进行的元认知策略的培训研究。

提起英语语法课，很多人觉得它内容琐碎枯燥、学习中疑点难点颇多、教学方法单一无趣。那么，如何在课堂教学中，提高学生的学习兴趣，培养他们的自主学习意识呢？这就是本研究英语语法课教学中元认知策略培训力求解决的问题。

本研究以邢台学院外语系2012级应用英语专科专业1班（共25人）和2班的学生（共24人）为研究对象，其中把1班作为实验班，对其进行元认知学习策略培训；把2班作为参照班，不对其进行元认知学习策略培训。培训过程如下：

首先，要求学生了解元认知学习策略。学生在课外时间，可以利用网络资源，自己学习了解这一策略。课上，教师检查提问学生对有关这一策略的知识的学习情况，并对这一策略进行简明扼要的总结性讲解。元认知策略分为计划、监控和评估三类子策略。计划策略指的是学生学习前对学习目标、过程、步骤作出计划安排，比如确定学习的目标、预测学习的重点和难点、找出需要解答的问题等。监控策略指的是在学习过程中，学生自己依据学习目标对学习计划中的进程、方法、效果及计划执行情况等进行有意识的监控。评估策略指的是学生对自己的学习过程进行评估，并且根据情况对计划学习中所采用的策略进行有效调整。值得指出的是，元认知学习策略并非单一的或者最好的学习语法的策略，它并不排斥其他策略（比如：记忆和多练习、归纳总结、从错误中学习、注重英汉比较等），学生应该根据具体的学习内容，确定使用一种或几种学习策略。

其次，设定培训时间和培训内容，开始实施培训。语法课元认知学习策略培训结合课堂教学进行，为期15周，共30个课时。培训内容为如何利用元认知学习策略学习语法，按照教学计划一周学习一种语法现象。为了使学生更好地参与培训，第一周的培训学习给学生提供一个模板。例如：

根据元认知学习策略中的计划策略，学生要学习第一讲句子结构时，有两个内容：主谓结构和句子分析；基本句型及其转换与扩大。那么，学生要自己计划的是什么时间预习，找出学习的重点和难点，确定在哪些方面有疑问。在这一环节，学生根据学习目标找出自己要深入学习的内容，也就是在课堂教学中要学习的内容。其实不难发现，第一讲的基本句型是学习的重点也是难点。

根据元认知学习策略中的监控策略，课堂教学中，学生要时刻注意监测自己认为已经学会的内容是否真正学会，比如主谓结构是否能够分清楚；教师讲解过程中，要重点学习的基本句型是否已经学会，是否还有疑问。随便给出一个英文句子，学生是否可以判断出它的基本句型。学生要监测自己的学习方法是否正确，否则要及时调整。像基本句型的判断技巧是看句子中谓语动词的种类，动词是连系动词、及物动词还是不及物动词等都要分清楚。

根据元认知学习策略中的评估策略，学生在课堂教学中，要一边学习一边评估自己要学习的内容是否已经学会，预测的重点难点是否合理，评估自己的其他的学习策略是否运用恰当；学生在课下（本研究要求学生在接下来的一周的其他英语类课程的学习中），有意识地找出刚刚学过的基本句型；遇到复杂点的句子，是否可以运用刚刚学到的语法知识进行分析，以此来及时评估自己的学习效果，查漏补缺。另外，评估策略还可以运用在小组活动、课题提问等互动过程中，由其他同学或教师来帮助学生作出学习成效的评价，帮助学生改进。评估最后达到理想的状态是学生可以熟练地运用第一讲学到的内容，在听说读写等语言输出的过程中，学生所用的句子结构保持正确无误。

通过这一模板，学生很快就适应了英语语法课教学中元认知策略的培训，接下来的培训学习进行地比较顺利，大部分学生都积极参与，勤学好问。为了督促学生课下的学习，每次上课时，先要抽查一两个学生，要求他们汇报自己在课下又学习了哪些与上次学到的语法知识相关的材料，比如一段阅读文字，一些练习题，一篇作文等。然后，开始学习新课程前，抽查一两个学生，说一下新课程中他们已经掌握的内容，预测的重点难点知识，需要教师详细讲解的知识点，学习新课程要用到的学习策略等。

第三，培训总结。经过为期15周的培训后，在期末考试中，实验班2012级应用英语专科专业1班的语法平均成绩为71.58分，而参照班2班的平均成绩只有67.25分。实验班与参照班在培训前成绩相当，培训后差距明显，这表明英语语法课教学中元认知策略的培训有助于学生的成绩和语法水平的提高，值得推广。

从学生反馈的信息来看，元认知策略的培训很受学生欢迎。培训改变了学生对语法课的认识。语法课可以是生动有趣的，不仅仅通过做练习题，还可以通过各种活动来学习语法；不仅仅只是教师在课上讲解语法知识，学生也可以参与讲解，大家可以在一起讨论学习。培训提高了学生对学习策略的认识和使用学习策略的能力。培训前后教师的指导和督促，使学生学会了怎样作出学习计划、怎样监控和评估自己的学习效果。这一策略不仅仅是可以在语法学习中使用，其他课程也都可以套用。学生比培训前更喜欢学习，更加善于学习，更加主动地学习。

总之，本培训研究证明，元认知策略培训能够有效地提高学生学习语法及其它科目时使用学习策略的能力，转变学生的学习态度，培养学生的自主学习习惯。同时，元认知策略培训帮助学生认识到如何进行自我管理、自我监控及自我评估。这一培训不仅对学生的学习，同时对学生的成长将产生不可估量的积极作用。

参考文献：

[1]何祖佳.英语听力教学中元认知策略培训的实验研究[J].外语电化教学，2005，（02）.

[2]李岚.大学英语学习者元认知语言学习策略训练的实证研究[J].山东外语教学，2005，（04）.

[3]李建中.英语有效教学中学生元认知策略的培养[J].外国语文，2011，（02）.

[4]刘俊辉.英语口语教学中实施元认知策略训练[J].浙江万里学院学报，2011，（04）.

[5]王耀敏.元认知策略在大学英语词汇教学中的应用[J].长春师范学院学报，2012，（01）.

[6]潘黎萍.ESL阅读元认知策略意识对阅读效果影响的实证研究[J].杭州师范大学学报，2012，（02）.

[7]简丽英.元认知策略训练与大学英语教学模式[J].四川教育学院学报，2012，（05）.