新课程论文范文精选

无论接受与否，课程改革已经势在必行。新课程将改变教师与学生的传统角色和教学、学习方式，它积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，不但使教师在课程改革中不断实现自我更新，而且使学生在宽松自由的环境中学会学习，不断成熟，不断进步。教师要与新课程同行，就必须成为学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”，成为课程的“研究者、开发者、决策者”；必须掌握新的专业要求与技能：学会“IT”，学会创新，学会思考，在课程改革中跟上新时代的步伐，实现教师和学生的共同进步。

新课程在实施过程中，并没有多少固定的模式让教师去借鉴，而要靠教师自己去研究，去探索，去发现，去积极而认真地尝试。以下是我教学中的一点实践和体会，在此和老师们一起交流探讨。

一.引导探究学习

在教学中，我比较注重学生的自我学习、自我发现，引导他们去发现和探究问题。这样远比教师直接传授给学生东西让他们兴奋得多。比如在讲《端午日》这一课时，根据课文内容，我事先设计了几个题目：

1．沈从文其人其事

2．端午节的来历

3．端午节的风俗习惯

4．湘西凤凰的美丽风光

今年春季，国家基础教育课程改革实验在我区开始实质性启动。广大实验教师抓住机遇，不断学习，勇于实践，探索创新，出现了本地区教育史上前所未有的可喜局面。随着实验的推进，自然出现了一些困惑。其中，如何上好新课程的语文课是广大语文教师普遍关注的话题。虽然经过一段时间的探索与实践，这个问题仍然困扰着教师。笔者认为，上好新课程的语文课，应在不断加强学习培训，转变教师观念的同时，努力创造适合学生的语文学习。可以重点通过树立课程理念、把握课程目标、开放语文课程、改变学习方式、关注课程评价几方面的探索与实践。

一、树立课程理念

树立语文学科的课程理念是新课程的语文课的指导思想。

新课程语文课程标准提出了全新的课程基本理念。课程基本理念是课程标准的基石，反映了该课程服务于时代要求，实现新课程培养目标的课改方向。语文课程基本理念应成为我们实施新课程，进行语文教学改革的指导思想。

《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，提出四点课程基本理念：1.全面提高学生的语文素养；2.正确把握语文教育的特点；3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4.努力建设开放而有活力的语文课程。

经过一段实践，我们觉得语文课一定要“全面提高学生的语文素养”“正确把握语文教育的特点”。

语文素养：即在语文课程学习过程中，学生通过识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习，内化汉语言的优秀文化成果，最终在学生身上养成一种涵养水平。语文素养的基本要点应包括：热爱祖国语文，理解和运用祖国语文的态度，丰富语文的知识，发展语文能力，培养语感，养成良好个性等。全面提高学生的语文素养是一个宏大的工程。

语文教育的基本特点：即语文课程的人文性、语文学习的实践性、语言文字的独特性。

摘 要：新课改的逐步深化，为小学语文教学提出了新的要求。为适应新课改的要求，教师要不断地解放思想、转变教学观念，提升教学质量。主要介绍了如何在小学语文课程教学中对新观念加以贯彻实施。

关键词：新课标；小学语文；新观念

小学语文教学在教育体系中占有重要地位，新课程下的小学语文教学，要求教师转变传统的教学思维，构建活泼的创造性的课堂。通过小学语文的教学，从小培养学生的创新意识。

一、构建轻松课堂，提高学生的参与性

新课标要求在教学时要重视学生的主体地位，提高学生的参与性，在民主平等的基础上构建轻松的教学课堂。如以《雨后春笋》这一课为例，因为本文是一篇漫画，相比于传统的文章学生对其更具有好奇心，教师要抓住学生这一心理，在课上首先让学生自己对漫画进行理解，认真了解每幅漫画都展示了什么内容，结合对每幅漫画的了解，总结漫画要表达的中心思想。在学生自己理解后组织小组讨论，在小组讨论之前教师可以对讨论内容加以引导，可以提前设置题目。如三毛只是睡了一觉，竹笋就长得那么高了？通过让学生在小组讨论中解决这些问题，让学生对文章更好地理解。

教师要积极构建一个民主、平等的教学环境。在上课时面带微笑，用亲切的话语拉近同学生之间的距离。教师要对所有的学生做到一视同仁，不要因为学生的学习成绩把学生分成三六九等。了解班级中每位学生的学习水平，针对不同层次的学生采取针对性的教学。在学生出错时教师要耐心指导，当学生取得进步时，教师要肯定和鼓励学生。教师要融入学生中，如：在教学时，教师要把自己列为学习的一员，与学生一起操作，一起讨论。对表现出色的学生用“干得好！”“你真棒！”“你很好！”等来表扬他们，对犯错误的学生不厌恶、不指责。更多的是耐心地指导他们、鼓励他们。常用“你能行！好好想一想，慢慢来”等来鼓励他们。通过以上的行动使学生愿意与老师一起动脑，一起学习。慢慢地打消学生对老师的惧怕和隔阂的心理，构建轻松和谐的课堂氛围。

二、构建生活化的语文教学

1.教学内容生活化

一、正确解读新课标

初中语文新课标提出了四个基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主合作探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。对于第一个基本理念的解读重在“语文素养”上。什么是语文素养呢？语文素养是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的，最基本的，适应时展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。具有工具性和人文性统一的丰富内涵。其要素包括语文知识、语文能力、语文学习方法和习惯以及思维能力、人文素养等。浙江师范大学王尚文教授认为语文素养包括四个方面：语感、语文思维、语文知识、语文技能。我比较认同这一解释，因此，语文素养是渗透于课堂中的有目标多细节的综合能力。对于第二个基本理念的解读重在“语文教育的特点”上，语文新课程标准把语文教育的特点概括为三个方面：

1.语文课程的人文性和学生反应的多元性。各人由于知识背景、生活经验、体悟等方面的差异，对同一个作品可能会有不同的解读，这就要求师生之间要平等对话。

2.语文课程的实践性和学生的语文实践能力。这就提出了语文课程重在实践。语文课堂应是学生语文“践行”的场所。

3.汉语语言文字的特点和学生良好的语感和整体把握能力。教师在授课过程中要把“音、字、词、句、句群”进行有效连接。对于第三个基本理念的解读重在“自主、合作、探究”的学习方式。

自主要求教师能够激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲。合作体现为一个“互动性”。现在部分学校推行的“小组教学”就是“合作”的一个体现。探究学习的主要特征是“问题性、实践性、参与性和开放性”。对于第四个基本理念的解读重在“活力”。这就要求教师拓宽语文学习的运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。

二、重新认识语文教学

要改变以往“以教师为中心”的教学方式，提倡以“学生为主体”的生本教育。“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育。它能够真正激发学生的学习兴趣，使知识的记忆更为牢固。“生本教学”所遵循的方法是“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”。这符合新课标中的自主学习原则。在《海燕》的课堂教学中，我做了以下尝试：第一步，学生预习，在预习过程中学生首先提出自己的问题，并把问题进行小组汇总后在各学习小组之间进行讨论，定出初步的解答方案。第二步，把“象征”的定义告诉学生，让学生利用图书室、多媒体等手段查阅《海燕》的作者信息和写作背景。然后，学生把所提问题重新放到小组中进行第二次讨论，制定出新的答案。以上这些都要求学生在课下完成。第三步，教师在课堂上把学生制定的答案进行筛选，然后补充所遗漏的问题。这种教学思路体现了“以学生为主体”的思想。从问题的提出到解决大部分是由学生自主完成的。这充分激发了学生的能动性，学生享受到了学习的乐趣，获得了成功的喜悦。

堂是教师工作的主战场，在教育改革的新途径中，我们如何打好这场主战役，从理论和实践的两个方面反思现今的课堂，重新构建起明天的课堂，是实施新课改的关键。一、理清思路，明确课堂教学在新课改中的重要地位。思路：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》《基础教育课程改革纲要》基础教育改革是教育改革的核心----课程改革是基础教育改革的核心-------课程实施是课程改革的核心------课堂教学是课程实施的核心（从这个意义上讲抓住了课堂教学的改革也就抓住了课改的核心，但不是全部。）这次改革有人这样说：此次改革所要改变的不仅是传统的教育观念，而且要改变的是我们每天都在进行着的习以为常的行为。（这种改革是痛苦的，当然只有这种前所未有的痛苦才有可能换来基础教育课程改革让人欣慰的明天。）而作为教师最直接的任务和活动就是教育教学，课堂教学几乎占去了一位教师百分之八十的工作时间。而且目前最感困惑的也是新课改的课应怎么上？原来的上法为什么就不行？二、弄清要求，明确课堂教学前进的方向。《基础教育课程改革纲要》九大方面二十个问题在第一方面“课程改革的目标”（2）具体目标中指出：（课程功能）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（课程实施）改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与使用的能力。在第四大方面“教学过程”中指出：（10）教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。认真体味以上既是我们应该达到的目标，面对现状时那也不得不说是我们的衷心祈望和不懈追求。由此，我们理想的课堂应该是什么样的？（重构课堂）1、美国著名的教育学家梅里尔.哈明在《教学的革命》一书中描述了鼓舞人心的课堂中可以观察到五种品质:清晰的尊严感-----不管有没有天赋，学生们都有昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信，无忧无虑。他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人；流淌着轻松的活力-----学生们显得生机勃勃，有活力、健康。所有学生都忙碌着、参与着；自主性-----学业生们做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫地学习地现象；集体感------共享合作、相互依赖、亲密无间。学生们彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝；觉察----学生是机灵又富于创见的，他们知道自身和周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也能适应周围人群的思想与情感。2、华东师大基础教育改革与发展研究所郑金洲教授课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场。课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。三、反思自己，透视课堂教学的现状与现象。现有课堂存在的弊端：教条化（惟教材、惟教参、惟教案）模式化（教学结构的模式化、教学具体行为模式化）单一化（教学目标单一、教学组织形式单一、活动角色单一）静态化（课堂中无真正的互动交往、课堂上只固化了知识，极少涉及探究知识和方法和过程。）当我们从自己的课堂中走出来的时候，不妨问自己这样几个问题：1、你真正弄清“三维目标”的关系了吗？理想境界：“学生在情趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能。不是一个一个被分开的目标；实际上一个好学习活动，可以融合全部的三个目标。能力的问题，情感态度价值观的问题，都是附于知识的发生，发展过程之中，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。但并不是说学生获得了知识的同时能力、情感态度价值观就能得到发展。例：（有感情朗读课文，抓住重点词语体会人物的高尚品质。测量圆周率多次的数值不一样，教师为了进度快只取3----3.5之间的值,与3.14相差的大的数据一概不要.看上去是个小事,但是传达了一个什么样的价值观?数据是可以人为地选择的,为了某个目的可以进行修改客观得到的数据。教师应利用这个契机，教育学生尊重客观事实，着重客观事实，认识到测量是有误差的。减少误差有两种方法，第一尽可能认真，仔细；第二，多次测量，取平均值。由此可见知识技能与情感态度价值观（这里指的是科学态度，态度不仅是指学生的学习态度。）是可以水融的，而不是针对某一目标，人为添加上去一个教学环节。2、你真正关注学生了吗？真正关注每一位学生了吗？两个不同向度和层次的问题。“学生课堂太活了，我驾驭不了啦！”你应该想到学生在做什么？他们的真正需要是什么？是否面向不同层次的学生，进行差异教学。“保底的思想不能丢”，“一只水桶装水的多少，取决于最短的那块木板。”教师应给予关注，发挥班级授课制的优势。3、知识是你直接“给”的，还是你“导”的？应引导学生经历过程，体会方法。“给”惯了，如直接讲例题、直接提出问题，代替学生的思考与实践。4、你组织的小组合作学习有效吗？（重点讲，把图画出来）5、你的评价科学吗？方式、角度多元化。教师的评价是“标准参照”还是“常模参照”？评价是一个促进发展的过程，有反思，学习，激励，督促等的综合作用。不要只挑毛病，学会倾听讲话，学会欣赏别人。新课程中教学的根本任务是促进每一位学生的发展，因此教学不仅面向学生的现在，更要面向学生的未来，因此有人说：只有当教学走在学生发展前面的时候，才是好的教学。德国第斯多惠：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”四、调整思路，找准课堂教学改革的突破口。教学设计：是指教师在课前为完成教学目标，预测教学内容、学习环境、学生行为、教师行为所引起的结果，并筹划学生学习方式、教师教学行为的总体构想。（比“备课”更具科学性。）有人讲：“备课”是进行科学教学设计的前提。理想课堂教学应该包蕴的三大理念是：生活性、发展性、生命性。教学设计的原则：实用性和追求课堂最佳效果。过去的问题：（主观）知识性的东西过细，过多；盲从于别人的成教案。（客观）教案评价方法的不科学。新型教学设计的特征是：基本思路：简约教学设计过程，摒弃形式主义的文字；精心进行粗线条的设计，扩大学生课堂实践的空间。“变为教而备从知识出发”为“为学而备从促进学生发展出发”形象的比喻：它不是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只描述大体的轮廓，它只明确需要努力的三维目标，它验种不确定性的出现留下足够的空间-----并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。布卢姆说：人们无法预测教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。（新课程呼唤随机的课堂）它不是外在于教师精神生命的“怪物”，而是教师生命力的载体和再现，它是教师构思教学的过程，它凝聚着教师对教学的理解，感悟，和教育的理想、追求，闪烁着教师教学智慧和创造精神。一句话，它是教师教学过程中的创造性劳动。它不是一出已经定稿的剧本，而更像是一部不能划上句号的手稿，它一直处于自我校正，自我完善的动态发展之中，它是课前构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升，至少它们的重要意义并不体现在课前的一纸空文，而是展现于具体的教学过程，情境和环节之中，完成于教学之后。它始终充满悬念，因而可能不断产生令人激动的亮点。惟其如此，它才能与教学现实实现融合，并因此而丰富自己，获得旺盛的生命力，才有可能凝炼为可供愉悦对话的文本。《学记》“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也，故曰:教学相长也。格式（设计步骤）：教材分析、学生分析、设计理念、教学目标、教学流程和课后反馈或自我点评。“课改没有正确的答案，但会留下我们共同探索的足迹”

一、理解学习方式及转变的内涵是前提

有的学者认为，学习方式指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向，而学习方式（教学方式）的转变是指改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。

转变学习方式就是要转变他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。从实践的角度讲，这种学习观的变革意味着要改变学生的学习态度，培养学生的学习责任感，并使学生养成终身学习的愿望和能力。

从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习的内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生学习的心理机制是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习的内容是以问题间接呈现出来的，学生学习的心理机制是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，冷落发现和探究，从而在实践中导致了学生学习书本知识变成被动地接受、记忆的过程。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

从推进素质教育的角度来说，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为重点。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力。教师从思想上更新观念，对学习方式的变革有了充分的认识才会积极投入到教学改革之中。

二、创设互动的师生关系是基础

创设互动的师生关系是转变学习方式的基础，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。从某种意义上说，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。把教学本质定义为交往，是对教学过程理解的丰富和发展。它在理论上超越了历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”。那么如何理解交往呢？

交往是活动的基本形式，也是人的最基本的精神需要之一。所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人存在于社会的基本方式。在教学过程中，交往有师生间的交往和生生间的交往之分。

“教学模式”俗称“大方法”，是建立在一定教学理论的基础上，为实现特定的教学目标而设计或形成的一种教学模型。教学模式是教学理论与教学实践的中介，是对教学内部规律的揭示，是对复杂多样的教学活动进行结构化研究的产物。它6可以用简约的形式，再现性的描述现实存在的复杂多样的教学活动，使得教学活动中的师生关系，行为过程以及操作要领等结构要素被直观地凸显出来，成为人们认识和操作教学过程的一种便捷的工具。语文教学模式是语文教学的一种重要手段。没有良好的语文教学模式，就难以取得预期的教学效果。俗话说：“课堂教学模式化是语文教学科学化的必由之路。”新课程改革已开始多年，语文教学无论怎么改却始终没有一个适当的模式。新基础教育改革，说到底是一个教育创新问题。而近年具有较大影响的语文课堂教学模式，实质是教学创新的结晶。要搞好新的语文教育改革，就必须在继承的基础上求发展，求创新。

一、“入―总―分―出”语文教学模式的提出

传统的语文教育存在诸多弊端。如教育体制僵化；教学理念滞后；教材内容陈；教学程序呆板；教学方法单―；教学手段落后；教学评价无理；教师素质不高等等。特别是传统的教学程序“旧五环”（组织教学―复习旧课―讲授新课―巩固新课―布置作业）、语文教学程序“新八股”（作者介绍―时代背景―朗读课文―正音解词―划分段落―分析课文―归纳中心―总结特点）消极影响极大。进入新时期后，许多教育工作者也进行了教学模式的解构与建构，如“三主四式导读法”、“六步课堂教学法”等等，但这些语文教学模式建构和应用过程存在较大的局限。

随着新课程改华的不断推进，许多新的教育教学理念冲击着我们的语文教育。在新课改的背景下，我们应该对已有的语文教学模式进行批判性的反思，突破已有的语义教学模式建构中的方法论局限，建立情境性的、多元的、彼此联系的结构化方式。在教学实践中，我国众多语文教师和语文教学研究者对语文教学模式进孜孜不倦的探索和实验。结合自己多年的教学经验，我们提出了“入一总一分―出”的新课程语文四次教学法。

二、入一总一分―出语文教学模式的诠释

1.“背景参考，情境导人”就是组织者先行，就是在新的教学内容和教学活动开始前，教师提供必要的学习材料、设计创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界的行为。它要求教师能够迅速地运用恰当的方法，通过简短的言语成活动，恰如其分地引领学生进人学习内容。“设置情境，巧妙导入。”一出戏要有紧锣密鼓的开场，一堂课要有扣人心弦、引人入胜的导话。好的教学导入，如同磁铁，紧紧吸引着学生的注意力；如同火花，激发着学生思维的火花，点燃学生求知的热情。导入犹如发动机，直接影响整台机器的正常有效的运转。它是一门艺术，更是一种创造。一个良好的高效的导入将会大大提高语文的教学效率。

2.总―阅改课文，整体感知

阅读，是一种通过文本媒介，来获取信息、处理信息和创造信息的过程；是大脑对经内视觉摄入的语言符号进行感知、理解，获得意义，同时进行情感和语言实践活动的复杂心理过程。阅读教学的目的在于养成学生读书的良好习惯和提高语文能力。《语文新课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”教师辅导学生认真诵读课文，“其意乃在使学生渐进于善读，终与能不待教师之辅导而通篇明晓”。所谓“总”首先是对全单元课文的整体“浏览”，其目的在于使学生在学习本单元之前对组成本单元的各篇课文大略了解，从而把握编辑意图。其次是对课文的“总览”。大致了解课文是准写的，写于何时何地，是什么文体.写了些什么，想表达什么等等，以求整体把握。

说老实话，我对于新课程的认识比较肤浅，没有长篇大论，只有自己的一点感悟。今天，我就拿自己的历史课堂来简单说明一下吧。虽然，在初中，历史课还是无法与所谓的主课相提并论的。毕竟，历史是什么东西，也许不是东西。但先生说得更实际些:“历史是这样的东西，是人类生活的行程，是人类生活的联续，是人类生活的传演，是有生命的东西，是活的东西，是进步的东西，是发展的东西，是周流变动的东西；他不是些陈编，不是些故纸，不是僵石，不是枯骨，不是死的东西，不是印成呆板的东西。我们所研究的，应该是活的历史，不是死的历史。”看来，按照李先生的观点，历史确实还是东西，是一种源于生活、又高于生活且是活的东西。既然，历史源于生活，我们就无法割裂它与生活的联系，那么，学习历史就应该从现实生活开始了，特别是在教育第一线的执行者，更要关注这一点。至于如何实现它，根据在教学中的体会，笔者总结一下，大体可以分为三个阶段。

一、初始阶段

1、分析情况

白居易曾经强调写诗是“功夫在诗外”。笔者认为学习历史知识也是这样的，可以在课外获得。因为，学生在课堂上所获得的历史知识毕竟是相当有限的，应该适当的补充，但该选取什么样的时间，什么样的内容，怎样补充呢？这个问题一直困扰着我。因为，我毕竟是个初出茅庐的行者，又不知道现在的孩子到底喜欢上，还有初中的历史充其量仅仅是个“副课”，总不能去挤占所谓的“主课”的时间吧。况且，在应试教育还是主流的情况下，如果我做得太过分了，学生的家长、学校的领导也不会容忍的。经过深思熟虑，笔者决定放手发动学生，让学生自己动起来。

2、把学生拉进来

在课堂上，讲完内容之后，我总留下一部分时间，我不会具体要求学生做些什么，我要看他们有什么可忙的。笔者发现许多同学就会各行其是：有的预习未学到的内容，有的问到一些课外的问题，还有的在翻阅报刊、杂志。这给我的启发很大：特别是那些报刊、杂志上有许多历史知识，很值得关注，而且可以充分利用起来。于是，经过充分的酝酿，我推行了一种新的教学方式：发一小本子给每一位学生，要求学生收集生活中的历史图片，并且，每半个月交上来一次。但是，我又补充了一句，“同学们，我不勉强你们，你们可以自愿参加”。即便如此，许多学生还是唉声叹气，因为其他科目的作业已经足够多了。这我明白。

半个月后，历史课代表收集上来的作业充其量只有25%，这更加说明自愿是有原则的。我并没有批评未交作业的同学，而是认真的审阅了交上来的，精心挑选出完成较好的同学。当我把这些的作业，不，应该是“作品”展现在全班同学的眼前时，无论他们是故意的，还是诚心诚意的，都发出了赞叹声。从他们的眼神当中，我可以看出：同学们在惊叹、羡慕，感悟到历史原来是这么的丰富与多彩，这么的贴近生活……

等到下一次的时候，很多同学都交了作业，说明他们的参与热情明显地增强了。再来一次，这项活动已经得到绝大部分同学的认可，他们刚开始的观望、抵触的情绪已经荡然无存。我认为该实施第二阶段了。

一、吃不透新课标理念

小学语文教材上有这样一个要求学生续写的作文练习：一天早晨，我穿着新衬衣去上学，结果意想不到的事情发生了……

一个小女孩拿到教师批改完的作文后哭了，成绩不好。因为她写的是她的同桌不小心在她的新衬衣上蹭上了圆珠笔油。老师的评语是：选材没有积极意义，故事太平淡。班上的高分作文中一个写的是在公共汽车上与小偷搏斗，结果新衬衣被撕坏了；一个是扶老奶奶过街时，老奶奶吐在她的新衬衣上了。

其实小女孩写的作文才应该是高分的，因为它才是最真实的。

也许教师的出发点是好的，按照新课标要求，学生的作文立意要高，但是老师忽略了最重要的一点：真实。于是这样的一个作文题目在老师的引导下变成了一个叫人说谎的题目。教师吃不透新课标理念而把理论强加到学生头上的行为是很危险的。

二、机械套用理论模式

新课标的评价体系要求评价要全面关注学生的学习历程，及时给予关注和鼓励，帮助他们认识自我，建立信心。于是有一些人就把赞扬变成教育评价鼓励的惟一方法，毫无原则地在课堂进行“批发式”的表扬。这就有违赞扬的初衷，不但不会有鼓励引导的作用，甚至还会影响到学生的积极性和上进心。

曾经有一个老师说过：“陶行知对犯错误的学生还奖以糖果呢，我美言学生几句有什么不该？”其实，那个带有一定正义感的同学打人后认识了错误，陶行知对依嘱前来的学生奖以糖果，是以严肃的要求为前提，且奖中带有引导的，不是毫无原则和目标的滥奖励。教师只是形而上地模仿，结果只会适得其反。

摘 要：随着新课程改革的深化，高中议论文写作已经成为语文的重要内容。语文教师要有针对性地对高中学生进行一定时间的议论文写作专项训练，利用高考要求与高中语文教学目标，指导学生加强知识储备与积累，理顺议论文写作条理，加强学生思维训练与写作构思的指导，这样才能真正意义上解决学生写议论文难的困境，从而改变学生言之无物、言而无理、言之无序的现状，推动高中语文改革的进一步深入。

关键词：议论文写作；思维训练；学习能力

在新课改背景下，议论文的写作越来越成为高中语文的重点和难点。一方面从高考作文的角度来看，议论文成为考查的常见文体，也是考查高中生语文综合能力运用成熟与否的标志；另一方面，从高中生发展来看，无论是未来走向大学的学习乃至走向社会发展，说话的条理性、简洁性与说理性等，都会对高中生未来产生不可低估的影响。加强高中议论文写作的教学与训练，指导学生加强阅读积累素材，增强学生议论文思维培养，是改善高中语文议论文写作的有效途径，也是高中语文教师要解决的重要问题之一。

一、针对学生议论文写作不足，在新课程下改进高中议论文写作教学的方法与训练，增强学生议论文写作兴趣，强化素材积累与运用，从而改变议论文言之无物或空洞的现状

高中生写议论文，最典型的通病就是言之无物。导致这种现象的原因很多，特别是在网络信息化时代，浅阅读已然成为社会阅读风气，过多吸人眼球的信息，高中生几乎不加筛选就加以吸收，这占用了学生的大量阅读时间，而且这种筛选的信息还不能成为议论文的写作素材，由此弱化了学生的阅读积累。因此，新课程下高中议论文写作首要条件就是改进教学方法与训练，指导学生加强阅读积累素材。

笔者在教学过程中，尝试用演讲和辩论的方式来改变学生写作议论文的习惯。通过学生自评、大众评说与教师点评三者结合对学生写作能力进行强化。如围绕着学习《边城》来展开一个时代的命题辩论――选择在一线城市工作生活好还是二、三线城市工作生活好？因为来自《边城》风土人情的描写与熏陶，与来自现实一线城市的便利，很容易构成议论文写作的素材。通过课堂辩论的形式，学生因为立场选择的差异，就必然要加强相关知识的储备与积累，这在客观上必然促进了学生阅读活动的开展。而即使不参与辩论过程的学生，也会在观看辩论过程中积累下写作素材，从而为议论文写作打下了良好的基础。而辩论点评过程不仅可以素材积累，还可以有效促进学生的口头表达能力。这样一来，课堂辩论就成了另一种形式的议论文写作教学，不仅提高了学生的兴趣，增强了学生的参与度，而且能利用点评环节对学生阅读进行引导。由此可见，加强学生议论文写作教学方法的革新，对学生写作兴趣与知识积累有很大的促进作用。

二、在新课程下突破议论文说理性不强的困局，结合学生实际，利用范文指导学生优化议论文写作过程的条理性，加强学生思维训练，使学生议论文写作言之有理、言之有序

高中生写议论文条理不清晰、说理性不强，是另一常见的困境。这反映出学生思维训练不足，其主要体现在观点论述不清晰、逻辑层次不强，只有依附于材料来进行写作，从而使议论文的整体结构零散而杂乱。要引导学生走出这种困局，就要加强教师在学生议论文写作过程的指导，通过对学生不同情况进行分类，进行对不同类型的学生从条理性和思维能力进行针对性训练，才能使学生从习惯上改变这种状况，推动高中生议论文写作能力的培养。