小学语文教师学习材料范文精选

（吉林省长春市农安县育新小学）

摘 要：阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，为了更好地进行小学英语阅读教学，提高小学英语阅读课的成效，一线小学英语教师必须对英语阅读课的教学目标、教材内容、教学重难点，以及学生的学情情况等内容进行准确的把握和剖析。首先阐述了小学英语阅读课堂教学中存在的问题，结合多年小学英语的教学经验，提出了切实有效的对策，从学生的生活实际角度出发，将阅读的内容与学生的生活经验相结合，激发小学生的学习兴趣，让小学生在体验中提高自己的阅读能力，感受英语带来的快乐。

关键词：小学英语；阅读；问题；对策

现在无论是中考英语还是高考英语，对阅读题的考查是越来越多，学生的理解材料能力和分析材料能力成为近年来考查的重点，这就对学生英语的学习提出了更高的要求，小学阶段作为学生学习英语阅读的开始阶段，影响着今后学生进入初中和高中英语阅读的学习，小学英语阅读基础打得好势必将推进之后的学习，反过来，如果小学觉得英语阅读学习困难，产生对英语学习的恐惧感势必对今后英语阅读的学习产生不良的影响，所以，小学英语教师更应该有责任意识，把小学生英语阅读的基础打好，提高小学生的阅读能力和阅读水平，是每一位小学英语教师义不容辞的责任。下面，就目前小学英语阅读课堂中存在的一些问题进行了简单的叙述，最后提出了应对策略。

一、小学英语阅读课堂存在的问题

1.重视跟读，忽视对阅读材料的理解

现在小学课本上都配有光盘录音，教师在上课时非常重视读，采用了多种方式的读：跟着录音读、教师领读、学生领读、小组读、自己读等，教师重视学生的阅读没有错，但是在学生没有理解材料内容的情况下长期反复地简单重复，会让学生丧失对英语的学习兴趣。

2.注重词汇语法，忽视学生的学习兴趣

摘 要：随着新课程改革事业的不断推进，小学语文阅读教学也逐渐受到多方面的关注。为了提高小学语文阅读的课堂教学效率，提升最终小学生的阅读教学质量，需要小学语文教师在其中使用趣味教学法完成阅读教学。主要分析小学语文阅读教学中趣味教学法的应用方法，旨在为今后的小学语文阅读课堂教学提供一些参考经验。

关键词：小学语文；阅读教学；趣味教学法；应用

阅读教学是小学语文教学的重要内容，对于培养小学生良好的阅读习惯、扩充学生的知识面、开阔学生的视野有着良好的作用。在传统的小学语文阅读教学当中，教师主要采用的是照本宣科的阅读教学方式。让学生根据教学的要求完成对材料的阅读，着重分析其中的内容。学生丧失了对阅读的兴趣，自然也不能达到很好的学习成效。因此，教师要注意在小学语文阅读教学中实施趣味教学法，达到激发学生阅读兴趣、实现课堂阅读效率提高的目的。

一、巧妙引入阅读材料，趣味性地实施阅读教学

在小学语文的阅读教学当中，小学生因为个人的生活经验尚且比较缺乏，对于阅读材料中的场景和知识往往没有一个现实的对照认识，因此难以在情感上和作者产生共鸣。因此，小学语文教师在趣味性的阅读教学中要巧妙引入阅读材料，让学生在教师创设好的情境中完成阅读任务，加深对阅读材料的理解。

二、把握问题提出时机，进行富有趣味的设问

教师是教学活动的引导者和组织者，在小学语文阅读教学当中，小学语文教师要注意帮助学生解决在阅读中遇到的问题，并且针对其中的重点思想和内容提出设计好的疑问，用趣味性的问题来引导学生探究阅读材料当中的思想情感，完成有针对性的阅读活动，从而提高阅读教学的有效性。

例如，小学语文教师在引导学生阅读《爬山虎的脚》这篇文章时，在阅读活动开始的前期就对学生提出富有趣味性的问题让学生进行思考，然后在文章当中寻找可能存在的答案。比如提问：爬山虎的脚有什么作用？你在生活中见过爬山虎吗？通过这些趣味性问题的提出，学生对这篇阅读材料充满了兴趣，在阅读当中也带着自己的目的性和针对性，在阅读的过程中寻找教师所提出问题的答案。学生在阅读完成以后积极回答教师刚刚提出的问题，不但活跃了阅读课堂的氛围，而且让学生掌握了阅读的方法和技巧。

【摘要】自主性学习在21世纪已经不是一个全新的概念，此论文在前人研究的基础之上，对如何培养高职院校学生英语学习的自主性进行了探讨，提出了学生英语学习的自主性可以通过教材及课程的设计与选择、课堂教学任务与活动的开展、学习者英语学习的观念和策略、教师角色的改变以及对学生的训练和测试等途径来提高。

【关键词】学习自主性培养英语教学

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）08－0041－02

一 引言

近些年来自主学习已引起了越来越多的教育学者的重视，但是对于自主（autonomy）这一术语还没有统一、规范的概念。有些人认为，自主简单说就是独立自主地学习、自觉地学习。另外，自主在语言学习的语境中经常被定义为承担自己学习任务的能力。在很多研究学习自主的文献中，这一术语同自导式学习、自修式学习、远程式学习、以学生为中心的学习是同义或紧密相关的，因此在有些人看来自导式和自修式是两种实施学习自主的自然途径（Dickinson，1987）。但是Sheerin（1997）争辩说自导式学习根据其不同的组织方式既可以阻碍也可以促进自主学习。他还认为在自获资源中心（self－access center）的学习与自主学习之间并没有必然的联系。在中国的英语教学中，从初中到高中，英语教学始终都是以课堂教学为主。当然，职业中专学校，甚至包括大学在内也都是以课堂教学为主。虽然目前国家教育部一再重申我们的教育要尽快从应试教育转变为素质教育，但是大部分地区的教育仍然是以应试教育为主。特别是中学教育，这种现象更为突出。毋庸置疑在这种情况下的英语课堂教学，自然是把教师作为主导地位，在很大程度上学生只是被动地接受知识。所以，很多人就在自主学习与课堂教学的关系上有着一些错误的看法，譬如：认为教师是发展自主学习的阻碍、自主学习只能通过自学来发展等。而事实上，学习自主性可以在包括课堂教学在内的各种环境中培养。

二 使学生从学习依赖到学习自主的转变

在传统的英语课堂教学中，学生普遍都相当依赖教师，而在许多高职院校的教学中，教师又是课堂的主导者。由于大部分学生都受到过应试教育的影响，学生英语学习的自主性或多或少受到了教师的影响。培养学习自主性的程度往往由以下几个因素决定：心理素质、认知能力、文化背景、教育与社会环境（Nunan，1997）。学习自主的发展尤其受制于教学大纲和评估手段（印辉，2004）。因此，要使学生从学习依赖到学习自主的转变是需要一个过程的。首先教师应该引导他们，使其英语学习的观念和策略作一些改变。观念是指学生在学习英语的过程中通过自身的体验或受到别人的影响所形成的一种看法体系。英语学习者的观念大致可以分为两类：一类为管理观念，另一类为语言学习观念。管理观念指学生对确定目标、制订计划、选择策略、调控策略等一系列活动重要性的认识。语言学习观念指学生对如何才能掌握好语言知识、语言技能和交际能力的主张。有几项研究显示，学生对于语言学习的看法对他们的学习效果具有深远的影响（Weinert ＆Kluwe，1987）。成功的学生对他们自己的能力，语言学习的过程以及怎样运用一些合适的策略来弥补某些可能的欠缺等问题都会提出具有洞察力的看法（Anstey，1998）。这种有益的认识对他们的学习具有促进作用。由于把自己看成是学习的发起者，这就有助于他们依靠自己的能力搞好学习（Victori＆Lockhart，1995）。所以英语学习自主性的培养必须从改变或纠正学习者对英语学习的消极看法或错误认识开始。要使学习者清楚地认识到英语学习的重要性，而这一重要性并不是为了考试而学习英语，而是把英语学习看成是一座了解西方国家的文化、风俗习惯、人文地理以及了解世界的桥梁。把英语学习看成是一种学习上的需要，许多中国学生认为，英语太难学了，老师讲的时候能听懂，可老师一走又全都忘了。这些学生忽略了自己是学习的主体，而且也认不清教师在英语教学中的角色。因此，学生对教师角色的认识也很重要，这对他们的行为和自主的心理准备也具有相当大的影响。根据中国传统的文化和师道尊严的观念，教师和学生在课堂上存在着一种社会关系。学生把教师当做一种权威，这种现象在中小学比较明显。而且教师和学生双方都对各自的角色有着根深蒂固的看法。从这个层面上看，对于教师想要把责任移交给学生以便培养他们的学习自主性会形成一些障碍。因此，从一开始英语教师必须培养学生树立把教师当做学习的指导者和引路人的看法。要让学生明白一个基本事实：教不等于学，教师在课堂中教了什么并不等于学生就学到了什么。为了培养学生学习的自主性，教师还必须鼓励学生独立地学习，同时教师对自己的角色也要有一个全新的认识并且清楚地知道，外语教师的首要职责不是尽量将自己的知识传授给学生，而是创造条件让学生的学习潜力得到最充分的发挥。教师要一改传统的教师统领课堂的观念和看法，留更多的空间给学生以便让学生在学习上担负更多的责任，与此同时要帮助学生增强学习的自我意识以及学习目标与选择的意识。

三 恰当地选择培养学生学习自主性的材料

初中学生在学习英语时，如果学生仅仅只学习课本内的知识，那么学生学习的知识面会非常狭窄，学生也不会对单调、枯燥的课本知识内容产生兴趣。教师要引导学生对英语产生兴趣、扩大学生的知识面、让学生针对英语知识认真的探索，就需要让学生大量阅读课外材料。学生如果对英语产生浓厚的兴趣，就会在英语课堂上自发地学习相关的知识。

然而选择怎样的英语材料让学生学习是让教师感到很为难的事。初中学生的英语知识基础还比较薄弱，过于复杂的东西初中生很难看懂，况且教师要针对学生的学习进度和学习时间引导学生看课后阅读材料。以直接阅读英语名著来说，英语世界名著中涉及的知识太多，比如它会涉及很多历史知识与地理知识等；陌生的单词太多，对初中生来说，直接阅读英语名著会非常吃力；如果是长篇的世界名著，学生不能在短时间内读完，学生还有其它课程的学习任务等。教师要引导学生阅读课外材料就要根据初中生的学习情况给他们选择阅读材料，只有选择合适的课外阅读材料才会激起学生的学习兴趣。

一、为学生选择英语课外阅读材料的方法

1.让学生阅读时事材料

随着信息技术的发展，学生通常都能比较方便的接触网络，同时初中生具有对各种新鲜事儿都很感兴趣的特点，他们很喜欢了解最近发生的时事。而且英语新闻通常篇幅不太大，新闻中常常会出见常见的词汇，它很适合初中生学习。教师可以引导学生直接学习网上的英语报刊等时事材料。

比如教师在引导学生学习“Online Travel”一课时，教师可以引导学生去看英国BBC英语网站、YAHOO英语网页、GOOLGE英语网站等，这些英语网站常常会播出原版英语的时政消息，学生可以一边阅读英语，一边了解国内外的时政大事，学生通过阅读英语原版资源不仅能掌握课本以外的英语知识，而且能让学生能了解国内外的最新资讯。

2.让学生阅读英语小说

谈到给初中生布置英语小说，有些教师又难理解，因为初中生的知识积累不够，他们不可能阅读过于深奥的英语小说，如果让他们阅读篇幅那么长的世界名著，学生能读懂吗？教师可以引导学生用切块分割的方式阅读英语小说。

摘要：近年不少国家，尤其是泰国对中小学汉语课程的师资和教材需求大增。要更有效地推行国际汉语教育，教材是其中一个亟需解决的问题。要编写优质的儿童汉语教材，必须深入了解外国学校课堂学与教的组员。本文尝试就泰国前十重点私立学校玛丽威的幼儿园汉语教材进行分析，从国际小学最常采用的课程中，归纳出它们的教学目标和教学对策。

关键词：儿童汉语；教材；编写原则

近年来，不少国家尤其是泰国在中小学设立汉语课，使之成为正规的课程，对中小学汉语课程的师资和教材需求大增。要编写优质的儿童汉语教材，必须深入了解外国学校课堂学与教的需求，可是范围太大，我们选取泰国作为目的国家，笔者所在教学学校作为目的学校，所教学生作为对象，分析其教材优劣，并提出相应建议。

一、泰国玛丽威学校汉语教材使用者需求分析

学习者需求是课程总体设计、教材编写和课堂教学最重要的依据。要探讨适合玛丽威学校对儿童汉语教材编写严重，首先要研究这个学校汉语教材使用者的特点和实际需求。

1.1 针对学习者特点编排课程内容和教学模式

玛丽威学校幼儿园学生年龄在3-5岁。他们有着儿童学习者的一半特性，可塑性高、活动能力强，但分析能力和注意力非常弱，缺少耐心，兴趣不会持久。每班人数35人，于语言教学来说相对较多，不好管理，幼儿园小班课堂没有桌椅板凳，可随时走动，但中班和大班的学生在课堂的活动空间较小，座位固定，基于他们的年龄和上课的表现情况，学生较喜欢活动性强和富有趣味性的教学活动，不喜欢跟读。虽然每个年级都有教材，但难度太大，学生和教师均不使用。根据学校高层领导的理念――“使学生能用汉语进行简单地交际”和“提高学生学习汉语兴趣”是最重要的汉语教学目标。课程实际应配合这个取向，以交际为主，着重启发学生的学习兴趣。

1.2汉语的教与学都处于不利的环境

1网络资源在小学语文阅读教学中的应用分析

发挥网络资源的视听效果，挖掘小学生的阅读兴趣兴趣作为影响人行动的主观因素，是最具活力的。但是，对于小学生而言，他们又具有自制力较差的特点，因此将网络资源应用于语文阅读教学环节中尤为重要。在语文阅读教学中，要充分发挥网络资源的图文声像并茂的优势，以其独特的视听效果挖掘小学生语文阅读兴趣，并促使语文阅读能够扎实顺利开展。网络语文阅读资源向小学生呈现全方位、全面的教学内容，刺激小学生多种感官，充实语文阅读教学内容，使语文阅读教学变得更具活力，进而开发小学生的阅读想象力和创造力，为小学生提供好的学习空间。因此，网络资源应用于小学语文阅读教学环节中，可以帮助教师结合不同的阅读内容，设计不同的阅读课件，为小学生阅读学习创设阅读情境，强化小学生对阅读描写的感知，深化小学生对语文阅读内容的理解，最大限度挖掘小学生的阅读兴趣，帮助小学生开拓阅读视野，提升阅读效率，启迪语文学习思维，提升语文阅读能力。

利用网络信息资源，丰富小学生的阅读材料网络具有丰富的信息资源，可以为小学语文阅读教学提供丰富的阅读材料。因此，在发挥网络资源的视听效果，挖掘小学生阅读兴趣后，小学语文阅读教学的教学重点就不再是激发小学生的阅读兴趣，而是设计优化后的教学内容，充实教学阅读材料。笔者认为，在设计不同的阅读教学内容时，应充分发挥网络资源的信息资源优势，结合小学不同年级段的学生个性特点和认知特征，丰富小学生阅读内容的知识性和思想性等特点，结合小学语文阅读教学的实际需要，合理安排教学内容。基于此，小学生语文阅读学习不仅可以感知语文阅读优秀语言，还能够深刻体会语文阅读文字中的美、妙、奇、实，开阔阅读学习视野，深刻理解阅读思想，形成语文阅读学习中“课内阅读中心辐射点+课外丰富阅读材料”的大格局。总之，小学语文阅读教学中，教师应充分利用网络信息资源，发挥其优势，为小学生设计多、细、优的阅读教学内容，提供丰富的阅读学习材料，积累小学生语文阅读学习知识，全面提升小学生语文阅读能力。

利用网络资源的互动功能，传授小学生有效阅读方法在小学语文阅读教学中应传授小学生有效的阅读方法，阅读方法对阅读质量有直接影响。因此，小学语文教师不仅要传授小学生传统的朗读、默读、速读、精读和背诵等语文阅读学习方法，还应指导小学生学会对优美、精彩的词句进行摘录，对阅读材料编写提纲，在阅读学习后写读后感等。笔者认为传授小学生阅读方法还可以充分利用网络教学资源，将搜集整理后的网络阅读材料、读书笔记、阅读批注、片段赏析和读后感等上传至网络平台，让小学生直观感知阅读材料，利用网络资源开展自我学习，开展阅读沟通互动。这样，小学生就可以利于网络平台直接获取阅读材料，真正掌握阅读学习方法，在互动沟通中深化阅读学习体验。教师只有传授小学生阅读方法，利用网络资源充实小学生的阅读学习，才能推动小学生的阅读学习，获得事半功倍的阅读教学效果。

凭借网络资源的交互功能，拓展小学生的阅读空间小学生语文阅读学习中，由于小学生在个性心理、知识技能以及生活规律等方面的差异，使得阅读学习存在较大的差别。网络资源的丰富信息资源等优势，可以轻松将优秀的阅读材料展现给小学生，为小学生提供直观可感知的大量阅读材料，让小学生在广阔的阅读平台下最大化地挖掘阅读资源，切实感受网络资源的教学优势。在传统教学中，小学生阅读教学受到很多因素的制约，要阅读学习，必须携带阅读材料。但是，网络资源在小学语文阅读中的应用，使得小学生可以轻松便捷地实现随时随地的阅读学习。网络资源的阅读学习应用为小学生开展个性化的阅读探究学习奠定了良好基础。另外，凭借网络资源的交互功能，还可以促进小学生阅读学习的协作和对话。教师可以利于网络资源平台，针对不同层次的小学生不同内容的阅读材料，实现异地阅读辅导学习和分层次教学设计。小学生也可以利用网络资源平台，利用网络发表阅读学习的心得体会，结合对阅读材料的理解，发表自己的见解评价。另外，小学生还可以利于电子公告板、电子邮箱等途径开展网络互动学习，向其他学生展现自己的网络主页，推荐好的阅读材料，对于阅读问题进行交流学习，实现交互协作学习。

2结语

总之，在小学语文阅读教学环节中应用网络资源，应坚持原则，利用网络资源的视听效果、信息资源、互动功能和交互功能，挖掘小学生的阅读兴趣，丰富阅读材料，传授有效阅读方法，拓展阅读空间，做到小学语文阅读教学激情引趣、以情促思、寓教于乐的教学目的，全面提高小学生的语文阅读能力。

作者：张兰玉单位：寿光市世纪学校

高中学生在英语学习中，普遍感觉阅读理解是一大难关。教师在阅读教学上花费了很多时间，学生的阅读理解能力却没有多大提高。本文从译林版《牛津高中英语》教材的教学实际出发，建议教师可从各种媒介中选择课外阅读材料，依托恰当的分层练习形式，进行课外文本拓展阅读，打破囿于教材反复阅读、简单设题的思维定势。这不仅能满足学生的学习需求，拓宽学生的阅读视野，还能使学生的学习能力和思维能力得到提升。

阅读在高中英语教学中的地位毋庸置疑，广泛的课外阅读能为英语学习者提供大量的语言输入。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称课标）明确要求学生能够尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，借助词典阅读题材较为广泛的文学作品。同时，课标对阅读技能目标八级也提出要求，指出除教材外，学生的课外阅读量应累计达到30万词以上（教育部，2003）。要达到这一目标，教师有必要根据学生具体情况，有计划地指导学生开展适量的课外阅读，让学生接触到语言地道、题材更广泛的阅读材料，提高综合语言应用能力。

1. 当前阅读教学中存在的问题

当前英语阅读教学存在高耗低效的问题，在教材上耗费的时间和精力多，学生阅读的效果差，远远达不到《课标》的要求。为此我们研究人员和教师进行了反思：学生阅读能力的提高，是否必须靠教师循规蹈矩地解读和传授教材内容呢？我们对师生进行了调查和访谈，发现存在一下几方面的问题：

1.1阅读范围狭窄

教与学的材料一直是围绕教材转，从书本到书本，学习的焦点始终是教材中文本的理解，翻来覆去地对教材中的材料进行解读，难以走出教材。课堂上教师照本宣科，空讲知识，尤其“教单词――读课本――回答问题”这种模式最为常见，教师机械讲解，教学从操练到操练，学生感到单调、乏味和沉闷。

1.2阅读兴趣低下

学生手头的阅读材料可读性、趣味性、时效性差、与其生活实际脱节，学生不愿意读。教师在给学生提供阅读材料时常忽视学生的需求与兴趣，导致大多数学生只能被动地完成阅读任务。

摘 要：经过小学与初中两个阶段的语文学习，高中语文教学在方式方法和侧重内容上都与小学初中阶段有了很大的出入，而高中阶段语文复习教学的效率在很大程度上影响着高中学生的语文成绩。

关键词：高中语文；复习教学；效率；对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-099-01

我国高中语文教学受传统教育理念影响已久，长期以来的填鸭式教育让广大高中学生苦不堪言。题海战术的复习方法功效已经越来越差，学生的抵触心理也越来越强，高中语文复习教学策略改革已经迫在眉睫。随着我国教学制度改革的不断深化，诸多中小学已经进行了有效的改革措施探索，而高中语文教学改革却依旧阻力重重。传统的教学方式已经很难满足现代语文教学的需求，所以必须通过有效的策略，调动学生的复习积极性，保证学生的语文复习效率，从而提高学生的语文成绩。

一、学生为主，因材施教

在新的教学纲要中明确指出，必须要把学生放在任何教学活动中的主体地位，以学生为主，以教师为辅，根据不同学生的不同特点帮助其在学习中成长。语文教学是一个漫长的过程，学生的前期知识积累、中期知识巩固以及后期知识复习活用都与学生的语文水平有着密切的关系。所以在具体教学过程中，教师首先要做的就是，了解每一个学生的语文知识基础，并按照学生的语文知识储备情况对其进行分组管理。将语文成绩优异的同学和成绩较差的同学进行搭配分组，让他们结成互相帮助的学习对子，以优带差，共同进步。在这一过程中，获益最多的自然是成绩较差的同学，但对成绩优秀的同学来说，也是一次查漏补缺和复习巩固的过程，收获同样不小。

复习教学与常规教学有所不同，不再注重学生学的过程，而是注重于学生对已经学过的知识的理解的加深。在复习过程中查漏补缺，帮助学生加固已知的知识，发现隐藏的知识。这对学生来说是一个不小的挑战。因为复习时，知识梳理得太过细密影响优秀同学的复习进度，知识梳理得太过粗疏又会较差同学的复习效果。所以绝不能一刀切地使用题海战术来对所有学生进行统一复习，必须要对学生进行区分。总而言之，在教学过程必须要充分发挥学生的主体作用，以学生为本，激发学生自主学习的兴趣，提高学生自主学习的能力，从根本上提高高中学生语文复习教学的效率[1]。

二、制定合理的复习目标

摘 要：阅读是语文学习的一项重要内容，在小学语文教学工作中，阅读理解占有很大一部分比重。随着新课改的逐渐深入，小学语文阅读的传统教学模式也面临着改革，如何将阅读的课程变得更加轻松，是每一名小学语文教师值得思考的问题。结合多年的小学语文教学工作经验，以苏教版小学语文教材为例，针对上述问题进行深入探讨。

关键词：小学语文；阅读教学；效率

语文的学习需要长期的知识积累，小学语文虽然以基础知识的教学为主，但是基础知识的学习，很大程度上是为阅读的学习做积累和铺垫。随着时代的发展，我国现阶段小学语文阅读的教学模式逐渐暴露出一些不足之处，作为小学语文教师要注重改进教学模式，探索新颖的教学方法，让学生在语文阅读的学习过程中体验到轻松与喜悦。

一、传统的阅读教学模式中存在的不足之处

1.阅读材料的选择过于单一，学生学习兴趣不高

传统的教学模式中，很多教师都只是单一地选择教材中的文章进行阅读理解的教学，虽然教材中的阅读文章内容都是经过精心筛选的，教学大纲也要求学生对教材中的文章进行分析理解，但是单一地使用教材这一种阅读的来源会让学生失去新鲜感，对于文章的阅读理解也仅限于完成教学任务，并不能真正投入到对文章内容的分析和鉴赏中。

2.课堂气氛沉闷，学生的注意力不够集中

很多教师都有过这样的经历，在语文阅读的课堂上，学生在阅读材料上投入的时间和精力往往很少，对于文章的内容并不关注，只是一味地依赖教辅书籍上面的参考信息。这主要是因为教师在课堂气氛的调节上没有做足功课，学生在学习过程中感觉枯燥乏味，很难将注意力集中在教学内容上。

小学英语教学需要大量的语言材料的输入和语言实践操练。在阅读训练教学过程中，我们提倡教师创设真实、自然、完整的语言环境，让学生从材料中获取信息，享受阅读的乐趣，感知整个语篇全过程的意义。然而，我在教学的过程中发现，学生对阅读文章缺乏兴趣，阅读速度较慢，理解能力很差，即使读懂了也只是局限于文章内容。导致这些问题的存在的原因有许多，其中主要的原因还需从教师的教学过程方面找，有些教师在阅读教学中方法过于单一，过分重视语篇中的词汇和语法的教学，忽略阅读方法的训练，讲课时只是解释或稍微讲解一下生词，对对答案。如此走过场的阅读教学对于扩大学生的阅读量、提高阅读能力是毫无益处的。那么，教师应该怎样提高学生的英语阅读能力呢？

一、关注阅读材料的挑选，激发兴趣

小学生具有强烈的好奇心、爱表现、爱表演等年龄特点，教师要采取多样的教学方式来激发学生的阅读兴趣，培养他们学习英语的积极性。因此，在阅读材料的内容选择上，教师要注重趣味性。根据观察和实践，学生对这两个方面的阅读材料非常的喜欢：常识性的小短文；诙谐有趣的小幽默。对于内容丰富多彩的阅读材料，只要学生们有兴趣，愿意去读，教师都把它们列入用来作为阅读材料的考虑范围之内。

上学期的一节公开课，我选择了一则寓言故事《The lion and the mouse》。这是一篇既生动又富有教育意义的故事。阅读材料不仅具有可阅读性，而且充分调动了学生学习英语的积极性，并且激发了他们的表演欲和说英语的渴望。因为这篇阅读材料的整个故事情节生动，在阅读中令小学生感兴趣的不是故事中的词语，而是故事的本身（包括其中的动物形象、故事情节等）、故事的知识性和趣味性等。所以，不管里面有多少生词，学生依然非常乐意去阅读，甚至去表演，这节阅读课非常的成功，整节课的课堂气氛非常好，由此可见阅读材料的挑选尤其重要。

二、注重阅读习惯的培养，提高能力

习惯影响学生的一生。良好的阅读习惯能够提高学生的阅读效率，从而提高学生的阅读能力。小学生刚刚学习英语，并不知道如何去阅读材料，这就需要我们在关注阅读任务的同时，要抓好方法的指导。可是阅读习惯的培养又不是一蹴而就的，这需要我们在平时教学中有计划地、及时地纠正学生身上存在的不良习惯。

在阅读课堂教学时，教师有必要对学生进行适当的阅读指导。在阅读过程中，不同的学生所遇到的问题不一样，我们指导的时候只能细致分析，耐心指导，循序渐进。根据平时的了解和观察，学生在阅读时存在不少问题：阅读过程中遇到生词开始紧张，不敢尝试读单词；阅读时不能根据上下文来猜测单词的意思；不能够熟练地完成相应的练习。

在教学过程中，教师要针对不同的问题采取不同的教学方法来培养学生的阅读习惯：教师鼓励学生遇到不认识的单词不要胆怯，也不要急着去查阅英汉词典。对于不影响阅读的那些单词可以先做个记号，暂时跳过；而对于一些关键性的生词，我们要学会猜测词义。猜测词义可以根据上下文的信息对材料中生词的意思做出判断，因为词汇总是存在于一定的语境之中。针对练习，我们可以先浏览一下题目，然后再带着问题去阅读材料，边阅读边寻求答案。通过我长期的坚持，学生有了一定的认读意识，能够科学地运用阅读方法，养成良好的阅读习惯，阅读能力得到了相应的提高。