小学六年学习经验总结范文精选

摘 要：小学六年级是一个承上启下的关键阶段。在小学六年级的数学总复习中，既要梳理小学阶段的数学知识，也要檠生步入初中学习数学做好准备。由此可知，虽然小学六年级数学仍然属于小学阶段的数学教学，但已经包含了初中数学的因素，因而教师要特别重视小学小六年级数学的教学。本文试图探讨如何有效地进行小学六年级数学总复习。

关键词：小学六年级；数学总复习；策略

我们都知道，小学六年级是小学的毕业阶段。对于小学数学而言，在这个阶段，既要回顾总结整个小学阶段的数学学习情况，也要为学生进入初中的数学学习做好相关的衔接教学。而这些教学任务的完成都是通过小学六年级数学总复习这个教学环节来完成。那么小学六年级数学总复习如何开展呢？我总结多年的教学实践经验，从以下几个方面阐述。

一、系统梳理小学数学知识

数学的学习是一个层层递进的过程，从简单的加减乘除，到复杂的应用计算逐渐向学生传授。由此可知数学具有系统性的知识体系。由于六年级数学是小学数学学习的最高阶段，因而小学六年级总复习涉及小学数学的各年级段。我们不得不承认，在学习数学的过程中，学生并不能一次性掌握所有的数学知识，学习数学也是一个需要反复吸收的过程，因此这就要求我们的小学数学教师在小学六年级数学总复习中进行归纳和总结。

小学六年级数学总复习既是一个回顾知识的过程，更是一个提升数学能力的过程。在总复习的过程中，教师要善于将那些零碎的、看起来毫无联系的知识点加以总结和概括，使得学生能够清晰地认识到一些数学规律，了解到一些解题方法。这样学生才能在原有的基础上，加以提高。举例而言，教师在总复习的过程中讲授分数应用题，要透过一题而总结一类应用题的解法。一道分数应用题既可以帮助学生回顾有关分数的数学知识，又可以教会学生寻找应用题中的数量关系。更为重要的是，在这二者的基础上，采用不同的解法解决问题，以此训练学生的数学思维能力。此外，在总复习的过程中，教师要向学生系统地教授数学方法的内容，让学生对数学方法有个初步的认识，比如分析法和综合法的运用，或者可以使用比较教学法、思维导图法，这些方法都很实用。

二、加强典型问题的练习

在传统的数学教学中，题海战术一直占有重要的地位。但随着素质教育观念的不断渗透，题海战术基本上已经被抛弃。实际上，对于数学的学习，，离不开对题目的练习。数学学科非常灵活，千变万化，同一个知识点可以有很多种的考察方法。因此，虽然现在反对题海战术，但并不意味着学习数学，可以少做数学练习。只不过，我们不能再像过去那样盲目地做数学练习，而是优化数学练习，加强典型问题的练习。

【摘 要】翻开人教版小学数学六年级下册教科书，不难发现：这册教材安排了一章比重比较大的内容――整理与复习，这是学生学完了小学数学的全部内容之后，一次系统的、全面的回顾和整理。

【关键词】常见的量；复习

众所周知，整理与复习是数学教学的重要环节。因此，人教版小学数学教科书每一册的最后一章都有所安排，但是六年级下册的这一章整理与复习与其它几册相比，不仅内容上比重多了，而且目标的定位以及相应的教学方式都有所不同，下面我就以六年级下册《整理与复习》中一课《常见的量》，谈谈我对六年级总复习教学的简单体会。

一思：六年级总复习和单册复习有何区别

上学期，我有幸尝试了《常见的量》这一节课的复习研讨，一拿到教材内容，我就在思考：既然是六年级总复习的内容，那么和单册复习有何区别，深入研究后发现：

1.系统性更强

我们知道，数学知识的特点之一就是具有严密的逻辑系统性。虽说在前面的学习过程中，每个单元、每个学期，都有整理与复习，但毕竟具有一定的局限性。六年级总复习实在平时的基础上，在更大范围内引导学生对学过的知识进行更全面的回顾、整理和比较、对照。这样，原来分散学习时互不联系或联系较少的知识，就有机会得以沟通，进而形成中恒练习的知识体系。

仔细研究《常见的量》可以发现：这一内容知识点较分散，平时的联系也比较少，因此加强整理与复习的系统性，使所学知识结构化，是本课教学的首要任务。

摘 要：本文旨在对小学五、六年级学生采用分层教学实验，探求改进教学方法对学生的影响。随着生活水平的逐步提高，小学五、六年级学生无论是在生理还是心理上相较低年级都发生了很大变化。研究认为分层教学法较传统教学法更有利于促进五、六年级学生体育学习自信心的建立，本文以篮球分层次教学为例，探求分层教学对提高学生综合身体素质的积极推动作用。

关键词：分层教学法；小学五、六年级学生；实践研究

1前言

小学五、六年级是学生身体素质打基础的关键时期，是激发学生运动意识并初步形成运动技能的重要阶段。由于学生体育素质到五、六年级开始出现较大的差异性，如何提高学生运动能力，为学生终身体育打好基础是摆在小学体育课需要解决的重要问题。本研究采用实验法，通过实施篮球分层教学，探求分层教学对学生的影响。

2研究对象与方法

2.1研究对象

本文研究选取日照市山海天旅游度假区天阁山路小学、桃花岛路小学、山海天路小学120名五、六年级学生（男女各60名）作为研究对象。

2.2研究方法

摘要：近年来，新课程改革发展越来越迅速。机械制图作为机械专业的基础学科，对专业培养的作用意义深远，开发一种新型的教学方法取代传统教学法势在必行。三环六步教学法正式这样一种全新的教学模式。本文介绍了三环六步教学法的意义，并对如何运用提出了一些看法。

关键词：三环六步、机械制图、新课程改革

引言

随着新课程改革进程的不断加快加深，各个地区和各个学科都取得了不小的成效。在这样的大环境下，我校的机械制图学科根据本校学生的特点，经过不懈的研究和多年的实践，制定了机械制图专业三环六步教学法的改革的新思路。

1.何谓三环六步教学法

“三环”指的是自主学习中自学、展示、反馈三个环节，其中自学可分为明确目标和自主学习两步；展示可分为小组讨论和质疑点拨两步；反馈可分为总结归纳和检测达标两步，即为“三环六步”。

在整个教学过程中，自学、展示和反馈三大环节仍然继承了教师主导的作用，三环环环相扣，体现出以学生为主，实践为中心的原则；六步是对三环的进一步划分，将课堂分为有逻辑关系的六个部分。通过教师主导，带领学生自学、总结、答疑解惑；以学生为主体，完成展示、讨论、研究、检测的学习任务，构成课堂的六个部分。[1]

通过三环六步教学法，可以充分发挥学生的主体地位，通过学生的自主探索实践，从深层次的理解所学知识，培养学生和老师之间互动解决问题的能力，增强课堂有效性，提高学生的综合素质，是新课改的一种有效途径。

2016年的春天，林州市“语文主题学习”实验研究在林州市教体局、教研室的指导下，再度掀起课改实验的热潮。小学语文教研员张贵栓老师在课改路上殚精竭虑，深入课堂实践，总结出了“四型三读”单元整体备课结构模式。北京新学校研究院蒋钢主任看了林州的课后讲道：“林州的‘四型三读’做到了简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展，值得借鉴和推广。”这几年，“语文主题学习”倡导的课内大量阅读改变了林州教育，改变了林州教师，改变了林州孩子……林州市市直第六小学（以下简称林州六小）作为课改实验校之一，在校长赵凤梅的带领下，更是一路行走一路花开。每位教师、每个孩子都徜徉在阅读的海洋里，接受着一场场的洗礼，历经着一次次的蜕变……

曾几何时，安逸的生活使李小平老师缺少了年轻人应有的激情与追求，她的人生似乎漫无目的，好像在大海上航行的小船失去了方向。但自从参与“语文主题学习”实验后，实验带来的课题研究性、对教师的指导性，让李小平老师的改变日新月异。前期实验时，我们六小没有“语文主题学习”丛书，酷爱文学的小平老师就整夜通过各种途径寻找适合同主题的文章，在陪孩子大量阅读的同时，不仅丰盈了自己的文学双翅，也逐渐拓宽了自己的教育之路。之后，李小平成了六小第一个走出去参加大赛、到他校送课的教师。在大大小小的舞台上接受锻炼后，小平对语文教育更加热情和专注，对课堂教学更加精益求精。尤其是她的整体预习课独树一帜。她引领孩子从一个单元的生字新词入手，仅围绕“学习单”自我预习、小组互助、班级检测、拓展运用，把一个单元的识字任务整体浓缩在了一节课中，大大地节省了教学时间；预习后，她带领学生整体感知一个单元的几篇文章，抓住文章的精彩语段来初步学习本单元主题下一组文章的人文和工具性知识点，以简单而有效的教学激发孩子们学习的兴趣和热情。小平勤于钻研，每天总是备课研课到深夜，平日总是主动向林州的名师请教问题，就连她的家里人都说，小平因“语文主题学习”而“着魔”了，吃饭睡觉总是离不开语文研究，和别人谈话三句不离语文教学。“语文主题学习”改变了小平的教学轨迹，更改变了小平的人生内涵，一朵原本看似平淡的花儿竟然开始蓬勃绽放。

“语文主题学习”实验要的不是一枝独秀，而是百花齐放。在语文课改的过程中，团队的力量是实验研究顺利进行的基础，它要求同年级的教师们针对一个主题不同课型、一个格调不同语用点（语言训练点）首先进行集体备课，然后根据个人风格进行加减，之后再共同作课，优势互补。其中，平娟老师在团队中显示了她善于突破与创新的特征。她本人像是一个巨大的磁场，她的课总能把孩子们牢牢地吸引在她的周围。每次备好课，平娟老师都会率先试课，然后同组成员进行磨课，在不断的试课、磨课的过程中寻找最佳作课方案，并及时总结得失，反复琢磨。记得有一次，教研员张贵栓老师到学校听课，听课结束后，张老师提出了很多需要改进的意见和今后努力的方向。当天晚上，平娟老师就严重失眠了。“如何在课堂上进行有效的读写结合”成了萦绕在她内心的主题，她利用网络的便捷手段，和全国的同行们交流研讨到深夜。第二天一到校，她就一头扎进教室进行再三推敲与实践。和同事们进行了长达一周的研究和反复实践论证后，她终于找到了突破瓶颈的方法，让读与写在遵循孩子心理发展规律的同时，在课堂上“婴儿式”地慢慢长大，让孩子们读有所获，写有所成！

学生的成长需要教师精心的引领，而教师的成长也需要一点一滴的付出。年轻教师苏斌华常常分阶段地把自己准备的课，有目的性地在同年级的班级巡回试课。她说：“一节课在不同的班级试水就会有不同的收获，我要寻找最适合学生学习的方法。”功夫不负有心人，正是这样，斌华老师实验研究有了最大的成果，那就是学习单的“变身术”。“四型三读”的每种课型都有学习单，但每课的学习单都在根据不同题材不同课型进行“变身”，收效颇丰！目前，她的这一做法已经被六小教师争先效仿。

路有千万条，人有千百种。每个人的性格特点决定了他做事的思路与风格。所以在语文课改的路上，林州六小的教师也是春兰秋菊，各领。郝菊香老师注重“字词生活化”，让孩子们在学习生字新词的时候总是与生活紧密相连，给语文的工具性穿上了生活的“衣衫”，让孩子在舒适的语境下积累字词。教低年级的李合玉老师则善于在整体预习课上给每一个生字编一个故事，让孩子在故事中识字识词。郝贵存老师在基础阅读型课堂上把教师的教巧妙地转化为学生的学，让孩子们通过小组合作，在对精品段的读、品、悟中找到写作方法，然后当堂练笔。冯翔燕老师的“整合阅读进家庭”，郭丽娴老师的“拓展读书周周赛”，王晓庆老师的“丛书笔记本”……都是教师们在进行“语文主题学习”中展现的特色。

“语文主题学习”让六小的教师在教学理念与方法、个人的个性与生活等方面，都进行着前所未有的蜕变。付红梅、李红老师更加活泼开朗，爱交流了，李小平站在讲台上和听课教师研讨的时候口若悬河，一向腼腆的李玉青和张静平更加落落大方了。我们的老师变了，我们的孩子随之也发生了很大的改变。课堂上孩子们朗读有激情，学习有方法，写作有生活，更加令我们欣喜的是孩子们爱上了阅读，阅读成了孩子们生活的必需。

破茧成蝶需要忍耐寂寞、经受狱炼，涅重生需要的不仅是开始时的勇气，更多的是行走中的坚忍。林州六小的教育者们，奔跑在课改的路上，追逐着教育的梦想，他们在用自己的努力和信心证明自己对教育的痴情与追求。

林州教育春光正好，“语文主题学习”实验春色正浓，林州六小的教师们犹如一朵朵鲜艳的桃花正尽情绽放！

摘要：小学生学习心理辅导应该建立在本校学生的实际需求基础之上。本研究采用问卷调查的方式，研究了丰台第一小学五、六年级学生的学习适应性状况，结果发现，我校高年级学生学习适应性水平系中等水平，五年级学生适应不良总检测率为24.5%，六年级学生学习适应不良检测率为23.24%，年级差异不显著，他们对“学习环境”，尤其是对“学校环境”的适应困难较为突出。在学习热情和学习计划方面，五年级学生适应性明显优于六年级学生;女生在学习热情、听课方法、家庭环境、独立性方面要显著好于男生，而在学习计划、学习技术、学校环境、毅力方面没有显著性差异。

关键词：小学生;学习适应性

一、调研背景

美国著名发展心理学家和精神分析学家埃里克森的“心理社会期发展论”（psychosocial developmental theory）认为，人的一生就是一个连续不断的人格发展过程，在不同的年龄阶段会产生不同性质的心理危机，以及在不同的年龄阶段遇到不同性质的社会适应问题。6―11岁的儿童（对应于小学阶段的学生）面临着勤奋感与自卑感的发展危机，在这一阶段中，他们逐步习得求学、做事、待人的基本能力，如果顺利完成这一任务，他们就会养成和保持一种勤奋、积极、进取的学习与生活的态度，获得勤奋感;如果不能获得而缺乏这些基本能力，他们就会觉得自己无能，便形成和强化了自卑感。

小学生的主要任务是学习，他们要掌握基础知识和养成良好的学习习惯，为进一步学习和全面发展奠定基础。对于小学生而言，学习的成功或失败所带来的欢乐或痛苦经验非常大地影响着他们是否能够顺利度过勤奋-自卑的发展危机，学业的失败甚至会带来人格发展的扭曲甚至变异（张春兴，1996）。因此，对于小学生的“学习适应性”研究格外有意义。

“适应”在心理学上一般指个体调整自己的机体和心理状态，使之与环境条件的要求相符合，这是个体与各种环境因素连续不断相互作用的过程。因此就“适应”而言，包含了三个基本组成部分：（1）个体，这是“适应”的主体;（2）环境（情境），它与个体相互作用，不仅对个体提出了自然和社会的要求，而且也是个体实现自己需要的来源;其中人际关系是个体“适应”过程中环境（情境）的重要部分;（3）改变，这是“适应”的中心环节。现代意义上的“改变”不仅包括个体改变自己以适应环境，而且也包括个体改变环境使之满足自己的需要，其目的是为了达到个体和环境的和谐。“适应性”则指个体在这种使自己的机体和心理状态适应环境要求时表现出来的特征。因此“学习适应”是指学生个体主动调整自身以与学习环境要求相符合，包含学生、学习环境与改变三个部分。“学习适应性”则是指学生在学习过程中调整自身，适应学习环境的能力倾向。

然而，种种迹象表明，小学生的学习适应性状况差异很大，有些小学生存在厌学、注意力不集中、学习热情不高、学习习惯不良、学习方法不当等问题。一项调查研究发现，有超过20%的小学生学习态度和学习热情水平低下，学习主动性和积极性差;约有20%的小学生学习方法与学习技术水平低下，未养成良好的学习习惯;约有25%的学生对家庭环境、学校环境存在适应不良的情况;总体来说有26.71%的学生其学习适应性总体水平低下，还有相当一部分学生虽然学习适应性总体水平达到中等或中等以上水平，但在学习适应性某些因素方面存在发展水平低下的情况（戴育红，2009）。这些学生的学习适应状况为他们顺利完成小学阶段的社会适应问题提出了挑战，需要对他们进行相应的学习心理辅导，提高他们的适应水平。

也有研究证明，不同学校的小学生学习适应性状况也有所不同。北京市丰台区丰台第一小学是一所具有50年历史的学校，有着深厚的文化底蕴、严谨的校风和独特的教学特点，因此，对丰台第一小学的学生进行学习心理辅导、构建丰台第一小学学习心理辅导校本课程，首先需要明确本校小学生的学习适应性状况，分析他们的学习需求。

课程改革就像打开一扇窗，师生通过这扇窗看到了更美的世界。随着新课程改革的不断深入，教师的教学方式和学生的学习方式有了很大的改变。在“两个方式”转变的基础上，如何进一步提高课堂教学的有效性，是三年来辽源市教学工作的主要任务和目标。辽源市农村实验中学秉承“学习、研讨、尝试、创新、实用”的原则，结合学情创造了“六部教学”课堂教学改革模式，致力于建构高效课堂，进一步深化课程改革，让学生知学、会学、学有所得。

一、在尝试中前行，在摸索中完善，在阵痛中诞生

1. 外出学习，让尝试能站在巨人的肩上起航。于近处学别人尝试成果。2010年3月22、23日、5月15、16日，我校全体任课教师去渭津中学听课学习；2012年参加十七中教学模式改革现场会；

于远处学别人成功案例。2010年7月份，省级骨干教师李丽萍到黑龙江学习考察；10月份，派出9名教师到山东杜郎口中学学习；10月末，校长到重庆、山东两地学习考察；2011年11月份，派出7名教师到山东杜郎口中学学习。

2. 学习创新，让探索能融合经验与实践展开。我校结合多次外出学习的经验和先进的教学方法，结合我校的教学实际，在深入理解教育局发展性发育的实质后，创新地打造符合我校的教学模式，即“教学六部法”：明确目标、课堂学习、学习检测、提升拓展、时段识记、巩固检测。

二、于实践中完善，于推进中改进，于活动中提升

1. “六部教学法”的尝试。

（1）名师上好研讨课。在起步阶段，由学校外出学习的优秀教师，结合学校的“六部教学模式”和外出学习的体会及理解上好一节研讨课，然后由教研组为单位进行研讨，进行不断的改进和完善。

摘要：为提高小学生解决问题的能力，从以下三个方面进行分析：一、重视解题策略之间的沟通梳理。二、根据数学模型，重视数量关系间的相互演变。三、利用几何直观，重视分析问题、解决问题能力的提升。

关键词：复习 提高 解决问题的能力

复习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能，既不同于新授课，更不同于练习课，复习不是旧知识的简单再现和机械重复，而是将原来所学的零散的知识进行系统的、全面的回顾与整理，帮助学生将原来分散学习的知识加以梳理，把数学的知识点串成知识线，由知识线构成知识网，从而帮助学生完善头脑中的数学认知结构，进一步沟通知识间的联系，巩固基础知识和基本技能，深入感悟数学的基本思想，在探索过程中进一步积累基本的活动经验，提高综合运用知识分析问题和解决问题的能力，建立模型思想，培养应用意识和创新意识。总复习涵盖的内容多、分布广，复习的时间短、任务重，如何提高复习效率尤为重要。本文就解决问题部分的总复习谈谈个人的思考：

解决问题从一年级开始就占有相当重的比例，它可以提高学生综合运用知识的解决实际问题能力，它的好坏也能直接体现“四基”的落实情况，虽然2011版课标教材六年级下册整理与复习中没有把解决问题单独做一个模块来复习，而主要是融合到数的运算具体知识点中进行复习，根据实际教学情况有必要在分散复习的基础上进行集中梳理，单独作为一个知识模块。

一、重视解题策略之间的沟通梳理。

经过六年的数学学习，学生积累了大量解决问题的经验。因此在总复习阶段，需要对这些经验进行整理和升华，形成解决问题的一些基本策略。

首先，重视整数问题与分数（百分数）问题之间的沟通。

就四则运算意义而言，不论整数问题还是分数问题，其本质是一致的。

【摘要】本文从“六度间隔理论”的提出、验证、概念出发，揭示了“六度分离理论”的有关内容，并提出了其对我们的学习启示。

【关键词】六度间隔理论；学习方式

在讨论该理论之前，请问你有没有想过与史蒂芬・霍金、美男子普京或者阿诺德・施瓦辛格是朋友吗？你应该有过无数这样的偶遇和巧合：我们和一个陌生人成为了朋友，聊着聊着，却发现原来你们认识同一个人，或者你认识一个人和他认识的一个人是好朋友，于是你们马上会觉得对方更加亲切，然后同时感叹：世界是如此的小。近年来，出现了大量类似的问题。为什么计算机病毒在互联网上传播得那么快，二十四小时能感染几千万台主机？为什么SARS病毒很难遏制住传播，总是逃开人们的封锁扩散开？……这不禁让我们想这个拥有两百多个国家和地区、5.1亿多平方公里、几十亿人口的地球，小吗？六度分离理论（six degrees of separation）将给出答案。

首先，六度分离理论的提出

1967年，美国哈佛大学社会心理学教授斯坦利・米尔格兰姆对这个问题做了一个著名的实验，他从内布拉斯加州和堪萨斯州招募到一批志愿者，随机选择出其中的三百多名，请他们邮寄一个信函。信函的最终目标是米尔格兰姆指定的一名住在波士顿的股票经纪人。由于几乎可以肯定信函不会直接寄到目标，米尔格兰姆就让志愿者把信函发送给他们认为最有可能与目标建立联系的亲友，并要求每一个转寄信函的人都回发一封信件给米尔格兰姆本人。出人意料的是，有六十多封信最终到达了目标股票经济人手中，并且这些信函经过的中间人的数目平均只有5个。也就是说，陌生人之间建立联系的最远距离是6个人。六度空间理论的概念由此而来。1967年5月，米尔格兰姆在《今日心理学》杂志上发表了实验结果，并提出了著名的“六度分离”理论。然而，实验的规模和结果在支持“六度分离理论”方面都不太乐观。此时的六度空间理论还只能是一个假说，而不能称为理论。

第二，六度分离理论的科学验证

30多年之后，2002年1月，为了验证“六度分离理论”理论，纽约州康乃尔大学的社会学家邓肯・瓦兹（Duncan Watts）和哥伦比亚大学社会学系合作，开展了一个“小世界研究计划”（Small World Research Project，简称SWRP），准备再次重复米尔格兰姆当年的实验。不同的是，这次实验借助的是现代高科技因特网，而且实验规模也扩展到了全球范围。

“小世界研究计划”进行了20多个月，有来自全球166个不同国家超过6万人参加其中。所有这些参与者的任务就是，发送E-mail，并最终让E-mail能够到达指定的18名“目标接收者”。但是前提有一个，那就是每封邮件你只能发给你认识的人，而且每次只能发一封。而这18名“目标接收者”全都是随机选出来的，他们的职业、性别、地理位置各不相同，其中包括一名美国教授、一名澳洲警察，甚至还有一名挪威兽医。研究人员发现，在绝大多数情况下，人们只需通过5到7封E-mail就可以联系到“目标接收者”，显然“六度分离”理论所言不虚。

摘 要：六环节自主学习模式是在教师指导下以学生自学为主的教学模式，它充分体现了学为主体的新课改理念。本文就近年来笔者参与课题实验的一些有益探索，从“引、读、做、议、讲、练”等六环节自主学习课堂教学模式的具体操作等方面作了一些阐述和总结。

关键词：高中化学 六环节自主学习模式 教学效率

一、课题的提出

优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，是课堂教学改革的核心。课堂教学是学生获取知识、提高能力和素质的主要场所。如何通过课堂有效教学，培养学生高效学习的能力、品质、意识和习惯，使学生学得既轻松活泼又灵活扎实，是目前中小学课堂的一个重大课题。化学“六环节自主学习模式”就是通过在课堂中对“引、读、做、议、讲、练”等六个环节进行优化组合，探索体现新课改理念的学生“自主合作”学习的有效教学模式，从而提高课堂教学效率。

二、“六环节自学模式”的主要内容

化学“六环节自主学习模式”是指通过“引、读、做、议、讲、练”等六个环节的教学，来达到培养学生能力，向课堂45分钟要质量的一种教学方法。

引：创设情境，引入新课。教师用简短的导语对与新课有关的旧知识进行回忆和对新知识置疑。古人云：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”在化学课题教学前设疑，给本节课埋下伏笔，制造悬念，激发学生好奇心与求知欲，将学生的注意力吸引到课堂上来，促使学生大脑一开始就处于最佳接收状态。

读：即阅读。这一环节包括了学生阅读教材、看挂图、观演示实验等，教师用小黑板或幻灯片或直接在黑板上出示“学案”（或者叫做自读提纲）。通过阅读教材，学生能够掌握课本知识，训练学生科学用脑，还能培养学生的自学习惯和学习方法，诱导学生开动脑筋，学会整理资料、分析、综合和抽象概括，从而使学生的能力得到提高，为“议”奠定基础。