小学教师专业发展规划范文精选

摘要：小学教育在社会和个体发展中的作用日益得到凸显，而小学教师在小学教育中扮演着十分重要的角色，是影响小学教育质量的重要因素。但在目前的小学教育中存在着许多问题，引起了广泛的影响。因此，应采取有效的措施，引导并提高小学教师的职业认同感和职业生涯科学规划，进而促进小学教师专业发展，促进小学教育更好地发展。

关键词：小学教师；职业规划；专业发展；方式与途径

中图分类号：G625.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0354-02

职业认同是保持小学教师稳定成长的前提与基础。但在目前的小学教育师资中仍存在着很多的问题：教师职业倦怠现象普遍存在，职业认同不高等。加强对小学教师的职业引导，提高小学教师的职业认同，这对减少小学教师倦怠，促进小学教师稳步发展有着十分重要的作用。本文具体介绍阻碍小学教师职业生涯的因素，以及存在的原因和小学教师职业规划和专业发展的几种方式与途径，引导小学教师摆脱职业倦怠，正确认识小学教育，建立职业认同感，从而更好地进行职业生涯规划。

1.小学教师职业生涯和专业发展阻碍因素

1.1 年龄因素。不同年龄的小学教师职业生涯阻碍的差异有着明显的特点，职业晋升、成长需求障碍、工作情感和工作适应上不同年龄段的小学教师存在着差异。年龄在25岁以下的年轻教师属于适应阶段，对于工作的前景缺乏长期规划，导致一些小学教师对于工作认识不足。虽然职业生涯阻碍较小，但是也是最容易放弃小学教育工作的阶段。26～30岁时，大多数教师把重心放在成家立业上，阻碍较小；31～35岁属于相对稳定期。而35～40岁阶段的教育与其他年龄段的教师之间有着显著的差异。究其原因，此年龄阶段是人生发展的重要时期，是生育与自我关注的冲突时期。这个阶段的教师基本都成家了，或是有了自己的孩子，在从事教育的工作的同时，还要照顾家庭与孩子、老人，这是一个人对下一代的关系和创造力最旺盛的时期。因此，这个年龄阶段的职业生涯、家庭责任的冲突最为明显，职业生涯阻碍相应的也最大。家庭与工作的冲突，很容易出现情绪倦怠，甚至放弃这份工作，但是此阶段也是教师能否从新手转化为专家教师的关键时期。

1.2 教龄因素。随着小学教师教龄的变化，在其生涯发展中晋升、职业认同、工作情感以及工作适应上有着明显的变化。教龄低的教师往往对职业认同肤浅，工作情感不深，当缺乏职业晋升的机会时很容易放弃工作，而教龄高的教师，几年下来觉得自己已经有两下子，干久了，工作无激情无冲劲，虽然在其职，却不能充分发挥工作热情。

1.3 专业能力差异。专业能力是小学教师成长需求的一个重要因素，专业能力高的教师其职业阻碍因素会更小，而且更有学习成长的动力，主动要求学习的欲望也比较高。因此，要关注小学教师学专业能力的提高，给予教师学习的机会。

市教委主要从制度设计、政策导向、经费保障和绩效评价等方面予以推动。制度设计围绕高素质专业化的总体要求，通过教育事业五年规划和教师队伍建设专项规划来系统谋划定向。

《今日教育》：教师职业生涯规划是教师自主而理性地设定职业发展目标，设计、实施职业生涯发展方案的过程。调查表明，部分中小学教师缺乏职业生涯规划意识。一些教师虽有规划，但大多是在外力作用下形成的，因此，执行起来难免被动消极。您认为教师消极应对的原因在哪里？如何实现观念的转变？

李源田：应该说，教师消极对待职业生涯规划的原因是多方面的，既有社会环境如职业吸引力对教师生涯规划的影响，也有教师职业特殊性的影响，如工作环境缺乏变化、工作量大、学生富于变化、学校支持乏力等环境因素，还有教师自身个性特点等方面的原因。今天，教师专业发展关乎教育现代化的历史进程，也是教师职业幸福的重要命题。新教师走上工作岗位，经历身份转变、角色转换与责任传承，往往会感到无所适从，在教育教学工作中一旦纠结于理想与现实的差异，容易出现消极倦怠情绪。此外，初级阶段的评价制度不够完善，一些简单化的评价难以满足教师内在综合的需求，社会对教师责任的高期望与教师荣誉感的低视域并存，导致部分教师缺乏职业尊严感。

要改变现状，可以从三方面着手：一是优化社会文化环境。荀子曰：“国将兴，必贵师而重傅。”要继续采取切实有效的措施，形成有利于教师专业发展的良好氛围，提高教师的社会地位和经济待遇，改善教师的工作生活条件，把“尊师重教”落到实处。二是完善有效激励制度。要科学制定教师发展规划，制定鼓励名优教师成长的政策，为教师职业发展导航。三是教师提高职业认同度。教师要认识到，教育基本物质条件达标以后，教师就是教育最大的变量。而从社会、家长、学生的角度来看，教师同样扮演着重要的角色。社会尊重教师，教师奉献社会。教师应以积极的心态增强职业韧性，t望职业生涯。

《今日教育》：您怎么看待教师职业生涯规划与教师专业发展的关系？重庆市教委在推动教师专业发展方面有哪些主要举措？

李源田：教师职业生涯规划是教师对自身职业选择与发展进行的自主设计，教师专业发展侧重通过学习与实践，使其内在的专业性得到增强。两者相互联系，各有侧重。教师职业生涯规划是教师专业发展的路线图，指向不同发展阶段的职业目标，而教师专业发展是教师职业理想的脚手架，通过知、情、意、行等诸要素来建构。

市教委主要从制度设计、政策导向、经费保障和绩效评价等方面予以推动。制度设计围绕高素质专业化的总体要求，通过教育事业五年规划和教师队伍建设专项规划来系统谋划定向。同时，从学历、职称、培训、荣誉、经费等方面制定相应的支持促进政策，引领教师发展。通过数量、结构、质量、效益等维度对区县教师队伍建设情况进行评估，推动教师专业发展。

《今日教育》：有老师反映，高级职称、荣誉教师数量有限，多数老师很难达到这些目标，因而也影响了教师规划发展的积极性。您认为教师应该用什么样的态度和方式对待这个问题？教育行政部门可以为老师合理制定生涯发展规划，提供哪些支持？

新一轮基础教育课程改革给教师专业化发展创造了良好的契机。教师要实现自己的教育梦想：成为一个受学生爱戴的、家长欢迎的、有成就感的骨干教师。那么，怎样才能实现这一追求呢？

教师的规划是教师专业的生涯设计，教师的规划就是对教育人生的成长设计。它是教师发展的指南，是教师成长的方向。规划应该蕴涵着思想，蕴涵着价值，蕴涵着动力，蕴涵着自我期待和希望。教师的规划可分为自我专业生涯设计和学校教师专业成长促进计划、近期规划和远期规划等不同的类型。教师的规划是教师专业形象设计，因而，无论是教师自我规划，还是学校的教师专业发展规划，一般要涉及下列重要领域。

第一，教师专业精神形象的设计。教师的专业精神形象核心是教育思想或教育观念。教师规划要回答自己将要确立以及如何确立自己认为可以确信的观点，即前面我们曾经讨论过的“教师的信念”。做个有思想的教师，关键在于思想本身。教育思想对教育活动的价值认同和有效支配教育行为具有核心作用。对师而言，教师的规划不能仅仅设想自己要达到哪些目标，获得什么职称，取得什么功名，首先应该是“思想的规划”。思想的规划决定着教师的专业气质。有思想的教师、有智慧的教师就是一种专业形象。

第二，教师专业生存方式的设计。专业生存方式的核心是教育行为方式或教育场景中的活动方式。教师规划要回答将要形成以及如何形成教师的教育风格，如何形成自己的个性化的教育行为方式。个性化的教育行为方式的魅力在于其感动力、感化力和感染力。理想地讲，教师的专业生存方式应该是一种研究型的存在，即符合“教师即研究者”的要求，应该是一种学习型的存在，即符合“教师即终身学习者”的要求，应该是一种合作型的存在，即符合“教师即伙伴”的要求。这构成了教师文化的特质：研究型的教师文化、学习型的教师文化、合作型的教师文化。

第三，教师专业发展目标的设计。世上无难事，只怕有心人！每个有追求的教师，都应具有自己的专业发展目标，这是教师生涯规划不可或缺的内容。每一年要达到哪些具体目标？比如，上一节公开课或研究课，精读一本教育理论著作，撰写数篇教学心得或教育叙事或教育随笔或教育论文，形成一个正确的教育观点，投入精力研究一个教育教学的小问题，深刻了解与研究一个学生，结交一位教育专家或学者等。具体目标的设计需要采取小步子的原则，宜细不宜粗，注重点滴成就的积累。三年或五年内要达到哪些标志性的目标？比如，晋升一级职称，获得某种教师称号等。

当然，规划是一种计划，一种设计，一种预设，—种想象。要把它变成现实，关键在于落实，在于坚守理想和信念。教师自己要去为之不懈努力，学校领导或教育行政管理部门也要为之创造条件，要关注教师的成就需要，那种“蜡烛和春蚕”取向教师观的时代已经过去了！对大学教师而言，不想当教授的教师不是好教师。也许可以这样说，对中小学教师而言，不想当特级教师的教师，不是好教师。而在追求的过程中，规划是重要的。作为一个专业工作者，应该有自己最基本的专业追求。

据我所知，在世界人口中，意大利人和法国人最浪漫。就是这些世界上最浪漫的人，如同世界上最严谨的德国人一样，即使是进入超市购物，事先必定持有一份购物清单，规划购物。仅仅从这点上看，国人也许是世界上最缺乏规划意识和规划能力的人之一了。教育中的职业倦怠、审美疲劳，或许就是由于教育人生规划的丧失所导致的。对于专业工作者来说，缺少专业生涯规划，等于失去了追求的动力、方向和路径。真心希望我们中小学每一位老师，都为自己的教育生涯做好规划。

（作者单位：山东招贤镇中心初中级中学）

摘 要：研究对选取几十名上世纪90年代开始工作的农村中小学教师进行了调查，根据其生涯规划情况，论述农村中小学教师职业生涯规划的必要性，并从中小学教师专业化发展的角度提出了几点规划措施。

关键词：农村 中小学 职业 生涯规划

职业生涯规划是指就是在对自我心理特征和外在职业环境进行分析、研究的基础上，为个体规划好各阶段职业发展目标，并制定相应的计划和具体行动措施。职业生涯规划有助于个人确定职业发展目标，抓住重点，增加成功的可能性；合理进行人生规划，引导个人发挥潜能，最终实现成功的目标；有助于评估目前工作成绩，以现在为基础，进一步推进自己事业的发展。所以，个人进行科学合理的人生规划对今后的发展非常重要。中小学教师群体人数很多，教育工作做得好非常辛苦，但教师的工作又比较平凡，工作内容起伏变化不大，没有什么惊天动地的事，面对的都是孩子，工作环境相对固定，很容易产生职业倦态。

1.中小学教师职业生涯规划实证调查

在3所农村中小学选取30名上世纪90年代参加工作的教师作为研究对象，采用访谈法或档案法了解教师的过去和现在工作现状。调查发现，经过近20年后，许多教师都有了较大的职业成就，有约10%的教师通过公务员招考，选调到了地方各级政府部门任职，5%的青年教师考取研究生，到其它地方单位工作；有20%左右教学成绩突出的教师选调到现场中小学工作；20%教师工作能力强晋升为学校领导；其它各类调动教师约20%，留在本校的普通老师约30%。收集整理各类去向教师的访谈资料。发现上世纪90年代参加工作的青年教师，大部分都进行过一定的人生规划，但开始参加工作时，许多人比较迷茫，没有详细规划自己的职业生涯，也不知道如何进行规划。后来工作过一段时间后，有些教师对自己从事的工作进行思考，开始酝酿工作计划。有些教师觉得的自己的职业兴趣不在于教师行业，于是开始利用工作之余奋发攻读，不时有教师考入各级各类政府部门工作的，也几乎每年都有教师考取研究生。有些教师认为当好一个优秀教师非常有价值，能看到自己所带学生茁壮成长，感到自豪，因此工作兢兢业业，全心全意扑在教育事业上。多年工作后，满载教学声誉的教师一般都会被县城的中小学直接被挖走，或公开选拔到城里的中小学。也有部分工作积极的教师，要求上进，业务能力强，受到重用，安排到了学校各个领导岗位，既从事教学工作，又从事学校管理工作。有相当数量的教师不管是在原单位，还是在调到了其它学校，工作很平庸，在教学方面的成就少，教学能力平平，没能得到学校和社会的好评，职称晋升情况一般。

从所调查的中小学教师现在的工作情况分析，不管是考取公务员、研究生走出教育部门，还是工作积极，教学成绩突出的优秀教师或管理干部，他（她）们大多进行了人生规划，逐步树立各阶段奋斗的目标，因此能够取得各种成就。一直工作很平庸的教师，不仅工作开始没有没有职业规划，后来也没有真正制订行之有效的工作计划，结果一再耽误前程，最终意识到了，但为时已晚，只能接受现实，安于现状。对于马上要参加工作或刚参加工作不久的教师，非常有必要认识职业生涯规划的必要性，了解职业生涯规划的科学知识，以便根据自己的个性特点，结合社会环境的现实要求，有针对性的做出合理职业生涯规划。

2.中小学教师职业生涯规划的必要性

2.1职业生涯规划是中小学教师适应时展的需要。现在是信息社会，面临的情况瞬息万变，中小学教师要面临各种各样复杂多变的问题，为适应社会的快速发展变化，中小学教师须根据社会变化发展要求，不断更新理念，对未来需要充实的知识，工作需具体的能力，早做出规划，付诸行动，才能适应今后工作的挑战，在岗位上立足。

各位领导、各位在座的老师们：

大家好！

我很高兴有这样一个机会代表景小的青年教师们在这里和大家做这样一次主题交流。我先简单地作一下自我介绍。我是05年9月加入到景小的教师队伍中来的，算起来，参加工作也已经2年多了，从一名初出茅庐的新教师到迅速成长为能够基本胜任教师岗位的青年教师，我想说，我是幸运的。从最初景小构建新三年发展规划之日起，我便在学校领导和老师们的帮助指导下迅速找准自己的定位，结合学校的新三年发展目标，制订了教师个人自主发展三年规划。时至今日，已是规划制订的第三年了，下面，我想结合学校发展规划及个人规划的制订和实施情况，谈谈自己的体会。

（对制定三年规划重要性的认识）

古有云：“凡事预则立，不预则废”，做任何事情，只有在做之前有一个明确的目的和方向，才能在开展的时候比较顺利地进行。就好比上一堂哪怕是再普通不过的家常课，作为老师，也应该从教学目标入手，在此基础上选择合适的教学手段和方式，才能有效地开展教学工作。当今的基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。因此，作为一名教师，对自己的职业要有一个适时而合理的规划，使自己在进行教育事业时有一个明确的方向来前进和发展，才能跟上时展的步伐。对于像我这样的青年教师而言，教龄不长，教学经验不足是我们的弱势，但同时，思维活跃、易于接受新事物、勇于尝试是我们的优势。那么，如何在有限的时间里扬长避短，发挥我们最大的优势呢？很显然，一份合理而适切的职业规划显得尤为重要。

（如何结合学校新三年发展目标，制订个人发展规划）

05年开学初，华师大支持景小合作办学项目工作正式启动。在此契机下，校长室统一要求每一位老师都要紧紧围绕学校的新三年发展目标，制订教师个人自主发展三年规划。这对于那时刚踏上教育工作岗位的我而言，是一次机遇，更是一次不小的挑战。学校领导对我们青年教师的师资培训和专业化发展尤为关注。通过一系列校本培训课程的开发和实践，让我们迅速适应教师岗位。紧接着，又聘请华师大教管系的郭继东教授来为我们作“教师专业发展——今天的要求”、“如何制订教师自主发展三年规划”“学校新三年发展规划若干”“新课程背景下的教师专业成长”等讲座，从理论和实践相结合的高度为我们青年教师制订个人发展规划指名了方向。于是，我认真学习了景小新三年发展规划的相关文件，围绕景小三年发展的总目标，即“用三年时间（2005.9~2008.8），使我校在学校管理、队伍建设、课堂教学、教育科研等学校内涵发展方面有显著提升，成为地区有影响的、有综合竞争力的一流的新型学校，力争区办学水平督导评估为a等。”相应地制订个人发展总目标。即：提高自身师德修养，不断学习，在教育教学中紧跟课改新理念，积极探索课堂教学新思路，不断创新教学模式，提高教育科研能力，成为一名既“专业化”又“个性化”的老师。随后，我在认真思考各个基础性指标的前提下，分别从师德修养、教育教学、教育科研、信息技术信用和发展特色等方面制订了相应的发展性指标，包括每一年所要达成的目标和相关的措施。如果说学校的新三年发展规划为教师制订自主发展三年规划指名了方向，那么反之，教师的自主发展规划也应能够体现学校的新三年发展目标，这样才能加速教师的专业化成长，提高学校的综合竞争力。

（在教育教学实践中，不断执行和调整个人自主发展规划）

摘要:本文在分析当前中小学阶段职业生涯规划教育缺失现状的基础上，提出相应的对策，以期探索中小学职业生涯规划教育的全新模式。

关键词:中小学；职业生涯规划教育；缺失；对策

20世纪90年代中期职业生涯规划的概念从欧美国家引入中国后，我国就开展了大学生的职业生涯规划教育，但是对象仅限于在校大学生，对于大学前的小学、中学阶段没有进行职业生涯规划教育，而大多数人真正的职业意识恰恰是起源于中小学阶段的，而我国由于诸多因素的影响没有为中小学生开设相关的职业规划课程，因此很多学生错过了职业规划教育的黄金时期，影响了一生的职业发展。

一、中小学阶段职业生涯规划教育的缺失

（一）社会层面

全社会普遍缺乏对中小学职业生涯规划教育的正确认识。首先是教育理念上的误区，中小学阶段的教育活动以学生成绩为首要目标，忽视了学生的能力、素质、特长等积极因素的作用，忽视了学生职业生涯规划的重要意义。其次，教育主管部门缺乏对中小学职业生涯规划教育的统一管理和要求，更没有一套完整的法规来加以保障。

（二）学校层面

中小学阶段的学生已经开始注意角色的社会地位、社会意义，逐步产生职业兴趣，树立职业理想和职业价值观。他们已经很清楚自己要成为什么样的人，要从事什么样的职业，为实现这样的人生目标需要怎样安排自己的学习生活。但是，目前我国各中小学学校没有相关的理论课程、没有专业的师资队伍、没有相关的咨询机构、没有提供接触职业的机会等，导致了学生职业生涯规划教育的缺失。

〔关键词〕心理教师；专业发展；四路径

中小学心理教师应该如何有效实现专业发展？正如湖北江汉大学严海辉教授所言，我国中小学心理教师存在“两少两多”的状况，即专业人员少，专职人员少；临时兼职的多，违规操作的多。

心理健康教育是一项专业性、实践性很强的工作，是一项特殊的职业，心理教师不同于一般中小学教师，也不同于心理医生、临床心理学家，需要具备扎实、专业的理论知识、技能和实践经验，其专业准备、专业方法与角色意识等都应该与其他学科教师有所区别。温州龙湾区借鉴教师专业化的有益经验与做法，开展了基于中小学心理教师专业素质与发展的培训，探索中小学心理教师继续教育的发展路径。

一、 在研究中设计心理教师专业发展

1. 开展中小学心理教师专项调查

为更好地组织中小学心理教师专业素质的培训与发展，检查《温州市教育局关于中小学实施心理健康教育的指导意见》的执行和落实情况，我们开展了中小学心理教师专项调查，了解区域内各持证心理教师的心理健康教育执教状况和专业素质发展需求。设计了《龙湾区中小学心理教师专兼职登记表》，开展专兼职心理教师的主要工作和业绩专项调查，通过专项调查，了解了心理教师持证执行情况和专兼职现状。调查表明，做好心理教师的工作档案，既是督促学校开展心理健康教育的佐证，更是对心理教师持证执行的保证和呵护，是探索心理教师专业成长、培训发展的有效途径与方式。

2. 开展中小学心理教师项目研究

为更好地优化中小学心理教师专业素质的培训，我们开展了中小学心理教师专业素质培训与发展的实践研究，以及子课题申报、征集、课题论证、研究等活动，规范教育科学课题研究过程、课题研究方向和举措。我区2009年2月编制了“中小学教师心理健康专业素质培训与发展的实践研究”子课题申报指南，2009年3月评审确立了“小学优秀心理教师专业素质培训与发展的研究”等17项子课题，2009年6月邀请浙江省教育科学研究院、省中小学心理健康教育指导中心进行开题论证。专家组认为该研究具有重大的现实意义，对提高心理教师的专业素质、推进学校心理健康教育的发展具有重要作用。同时通过讨论发现，课题中研究对象有两类：一是中小学心理教师，二是中小学教师，于是将省教科规划课题（SC158）定位为“中小学心理教师专业素质培训与发展的实践研究”，研究中小学心理教师的成长与发展；将省教师教育课题（ZJGX08A038）定位为“中小学教师心理健康素质培训与发展的实践研究”，研究中小学教师的心理健康素质及发展。

一、2011年教育工作总结

2011年，全市教育事业继续保持良好发展态势。以深入开展“解放思想、创业创新”大讨论活动为载体，以深入宣传贯彻全市教育工作会议精神为主线，狠抓工作落实，为“十二五”开好局奠定扎实的基础。事业发展主要指标进一步提高，学前三年本地户籍幼儿入园率达到97.9%，公益性幼儿园在园幼儿占比达到24%，省等级幼儿园在园幼儿占比达到70.2%，十五年教育普及率达到97.2%，普职比达到1：1，普通高校全日制在校生达到3.05万人，高等教育毛入学率达到46.8%。

（一）抓规划制订，明确各类教育发展目标

市委市政府召开全市教育工作会议后，我们按照“十二五”基本实现教育现代化的目标，认真制订各类教育规划，分解工作任务。市里先后出台了推进义务教育均衡发展、增强职业教育服务功能和促进教师流动等三个文件。对创建省教育基本现代化达标县、市区教育布局规划等工作进行了调研。制订完善“十二五”教育发展规划、学前教育三年行动计划、职业教育发展规划、“十二五”教育人才发展规划和开发区教育规划等。

（二）抓薄弱环节，重点推进学前教育发展

以提高学前教育公益化水平为突破口，积极破解入园难问题。2011年9月，市政府召开全市学前教育工作会议暨幼儿园建设现场推进会，建立健全以政府为主导的学前教育投入机制，并在学前教育专项经费、教师培养和民办幼儿园补助等方面出台了扶持政策。市本级和各县市区均制定实施学前教育三年行动计划，市、县和乡镇三级政府进一步加大对学前教育的扶持和投入力度，全市新增公办幼儿园51所，学前教育公益化比例提高12个百分点。继续开展幼儿园等级评估工作，新增省一、二级幼儿园48所。

（三）抓重中之重，深入推进教育均衡发展

2011年年初，市政府出台《关于进一步推进义务教育均衡优质发展的若干意见》，对今后五年我市教育均衡发展作出部署。先后召开推进均衡发展、校安工程和标准化学校建设现场会。制定《市农村教师突出贡献奖评选办法》，以鼓励优秀教师到农村任教。全市教师从城镇调入农村的有210人，其中担任校级领导的有79人，城区教师到农村支教的有1300多人次，农村教师上挂学习的有200多人。校安工程完成35万平方米，标准化学校新增97所，中小学理科教学仪器达标率提高到98%，校园网建成率达到85%，义务教育均衡度指标达到0.74。教师在省教育资源网的访问量已达到35万人次，全省第一。启动实施“名优学校反哺计划”、“学校助进计划”、“民工子弟学校共进计划”等行动计划。深入实施义务教育均衡度监测制度，得到省厅主要领导的肯定和《中国教育报》的宣传。

[摘要] 随着国家基础教育课程改革的推广和深入,研训教师作为特殊的群体在这场声势浩大、影响深远的课程改革中,不仅面临着生涯规划的调整,其专业发展方式、发展目标和发展路径也将发生深刻的变化。因此,关注研训教师的专业发展规划有着十分重要的理论意义和实践价值。

[关键词] 研训教师 专业发展 规划

研训教师是指研训机构中履行教研、科研和培训职责的复合型专业人员,一般是市、区进修院(校)和教研室的教师,他们承担培训教师、指导和服务教育教学和教育科研、提高中小学教师素质的使命。

随着国家基础教育课程改革的推广和深入,研训教师作为特殊的群体在这场声势浩大、影响深远的课程改革中,不仅面临着生涯规划的调整,其专业发展方式、发展目标和发展路径也将发生深刻的变化。因此,关注研训教师的专业发展规划有着十分重要的理论意义和实践价值。

杨澜的四次人生规划:

著名节目主持人杨澜曾这样形容自己的人生规划:“一次幸运并不可能带给一个人一辈子好运,人生还需要你自己来规划。”可以说“个人能力”和“规划意识”就像杨澜的两只翅膀,最终给她带来四次超越和成功。

规划第一阶:从金牌主持到留学生(1990年～1994年);

规划第二阶:从娱乐主持转向复合型人才(1994年～1997年);

促进教师发展、提升教育质量，是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的要求。也是当前上海学前教育课程改革能否向纵深发展的关键。我园根据《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010—2012）》的精神和要求，结合幼儿园发展实际，开展了“教师发展规划整体设计及有效管理的实践研究”。

一、确立对教师发展规划整体设计的基本认识

1.幼儿园质量观、幼儿发展观是教师发展规划整体设计的出发点。这就要求教师在发展规划制定、实施、评估的过程中都要以幼儿园质量观和幼儿发展观作为出发点。把个人的发展与促进幼儿园保教质量、促进幼儿的发展统一起来，把提升幼儿园的保教质量和幼儿身心发展作为检验发展规划是否达成的重要指标。

2.教师专业发展素养标准是教师专业发展规划的基点。教师专业发展素养标准是对教师专业的基本要求和教师专业发展的导向。教师在制定个人专业发展规划时要对照教师专业发展素养标准对自己的发展现状进行分析，再确定目标，这样才不会使目标出现偏差。

3.教师发展规划整体设计要坚持基本规范与多样实践。坚持基本规范就是要符合教师专业发展素养标准，这是对教师发展的一般要求。坚持多样实践是指在符合基本素养标准的基础上，要对不同发展阶段的教师提出有针对性的要求，在教师的专业发展方式和途径上体现多样性。

4.教师发展规划整体设计是制定、实施、管理与评估的连续体。其中管理与评估具有至关重要的意义，要让教师能够根据自身特点制定和实施规划，幼儿园就要改变单一的由上而下的评估方式。营造共同研究和相互支持的文化。建立监测和反馈的制度。

二、教师发展规划的制定

我们回顾了以往教师发展规划制定的路径，从中发现了一些问题.比如，注重教师个体行为，忽视同伴的参与以及专业指导；注重从上到下的传达与要求，缺少自下而上的调研，等等。于是，我们引领教师重新认识教师发展规划，认识到教师发展规划制定的过程是教师自主设计、同伴互助与专业指导的过程；教师专业发展规划的重点是准确地认识自我，确定适宜的发展目标、可行的发展路径与措施。