小学教师个人论文范文精选

一、确定“题目—毕业生—指导教师”

题目出好后，经系相关负责人整理并报学院同意后，将题目发给学生，让学生填写选题志愿。在具体操作中，容易出现某些题目学生扎堆选，某些题目无人问津的情况。此外，在选题过程中也会因某些教师没有给学生授过课，学生对其不了解而不做选择。鉴于此，首先，学院开毕业生动员会，一方面介绍毕业论文的整体安排，让学生意识到毕业论文的重要性;另一方面，向学生介绍指导教师情况，特别是教师的研究领域和所授课程;然后，让学生在给定期限内完成选题。选题时，每个学生填报两个志愿，第一志愿和第二志愿的选题不能在同一个指导教师名下。收集学生的选题信息后，相关教师和本届毕业生的班主任一起确定“题目—毕业生—指导教师”。确定原则为:1．优先满足学生的第一志愿选题;2．第一志愿不能满足的尽量满足其第二志愿;3．若两个志愿都未能满足，再考虑选择与其第一志愿教师专业或者题目相近的;4．在题目分配过程中，根据班主任对学生的了解，结合学生的毕业去向(找工作还是深造)和学生的成绩等情况，尽可能使学生如愿，同时使每个教师有好、中、差搭配的学生。

二、毕业论文的指导

确定“题目—毕业生—指导教师”后，立即通知相关教师和毕业生。规定指导教师必须在第七学期末放假前与学生首次见面。师生面谈之后，可以对毕业论文题目做出适当调整。尤其是指导教师可以对论文的开展思路进行介绍，给学生提供相关书籍及参考资料，以便学生可以尽快入门。第八学期开学后正式开始毕业论文的写作。为提高毕业论文的质量，加强对教师和学生的管理，突出教师的指导作用，我们制定了一些具体措施:

(一)平时的过程监督。

要求每个学生每月至少提交两份活动记录，反映其在毕业论文写作过程的不同阶段遇到的问题和进展;同时，要求每位指导教师每月对每个学生至少提交一份指导记录，用以记录学生的学习研究状况。

(二)在期中教学检查时重点抽查。

在期中教学检查阶段，指导小组对毕业论文的进展情况进行详细的抽查，主要措施有:1．检查学生的活动记录和指导教师记录;2．组织学生座谈会，了解学生的写作进展状况;3．举行中期论文进展汇报，要求学生将前期的工作以及后续打算制成PPT，向指导小组答辩，指导小组和指导教师根据学生的汇报情况提出进一步的指导意见。

撰写论文是中小学教师教育科研的常用形式。要写好教育科研论文，首要的任务是做好选题。所谓选题决定成败，选题的好坏决定了论文质量的高低。什么是选题？“是指研究者根据一定的标准或要求，从自己所意识到的无现成答案的诸多真问题里，确定所要研究的课题的认识过程。”[1]题目字数不多，看起来似乎是个小问题，但实际上它是一篇论文思想的浓缩和灵魂的体现。当前很多中小学教师的论文选题不准确、不恰当，影响着整篇论文的形象与质量。对中小学教师论文选题的常见问题进行认真分析和解决，是提高中小学教师教育科研水平的必要途径。

一、中小学教师论文选题的常见问题

1.主题宏大，难以把握

中小学教师论文比较常见的一种现象是选题比较宏大，涵盖的内容宽泛，许多选题动辄就是中小学教育教学的整体性或综合性改革。由于在教育科研方面花费的时间、精力都十分有限，大多数中小学教师无暇进行宏观性的研究。宏大的选题本身包含的因素较多，往往是一个大问题关联着一系列的小问题，如果不进行长期深入的研究，难以提出有价值的见解。一般而言，选题越大，越不容易把问题讲清楚，结果往往是事与愿违，要么浅尝辄止、不能深入，要么狭窄单一、挂一漏万。有些中小学教师即使做了某种具体的研究，也习惯于给自己的论文带上“大帽子”，比如，有的教师对如何建立良好的班级进行了研究，选用的题目却是“中小学校德育有效性的研究”，似乎不这样就不足以表现出论文的高度和价值。

2.追求理论，脱离实际

有些中小学教师不是从自己熟悉的工作实践中选题，反而去挑选一些理论性很强的题目。比如“论素质教育”，这种属于纯理论研究的选题，即使是高校或专门研究机构的专职研究人员，也不敢轻易选择。对于中小学教师来说，这类研究既没有直接的现实指导价值，又很难操作。有一些论文选题侧重于对教学内容进行理论探讨，而不是从中小学的教育教学实际出发来研究教学内容，偏离了中小学教育科研的方向，结果常常是泛泛空谈。理论问题是抽象的、概括的、系统的，实践经验大多是具体的、个别的、零碎的，二者之间可以相互结合或相互转换，但这种结合或转换不是短时期内轻易实现的。对中小学教师来说，脱离自己的工作实际去研究自己并不擅长的理论问题实非明智之举。

3.名为创新，实为重复

一些中小学教师没能理解创新的真正含义，他们不了解别人的研究成果，不知道别人在哪些方面解决了什么问题。这样一来造成的结果是：把一些人们早已达成共识或已经解决的问题作为新问题去研究。有一些教师在选题中使用一些引人注目的新名词、新概念，使论文呈现“名词眼球效应”，但并没有真正对教育教学实践进行新的阐释或者提供新的发展思路。有些题目乍看似乎是一个新鲜的选题，但实质仍然是“新瓶装了旧酒”。还有一些教师选择了研究题目之后，一旦别人指出或自己发现已有他人研究过，他们就匆忙抛弃原来的选题，不是对研究视角、研究方法进行调整，而是在短时间内重新选择一个与之前的选题没有任何关联的所谓新的选题，结果往往是生编硬造、难上加难，背离了创新的本意。

【摘 要】 以教师讲授为主的传统大学语文课堂教学，学生只是被动地接受知识，不利于学生主观能动性的发挥。教师在大学语文课堂上通过指导学生对精心选择的问题进行分组讨论，能够激发学生学习的动机，培养学生自主学习能力，培养学生团队合作能力，提高学生的口头交际能力，也可以促进教师角色的转变和教学水平的提高，从而全面提高学生的语文素养。

【关键词】 分组讨论；课堂；教学；大学语文

传统的大学语文课堂教学中，教师大都采用讲授的方式进行课堂教学。课堂上教师陶醉于自己对作品的深入剖析中，学生也是习惯于倾听教师滔滔不绝地分析讲授，自己快速地做一些笔记，但学生很少发表自己的意见和看法。学生在课堂上很少有发表自己观点的机会，与同学之间交流的机会就更少了。长此以往，全班五十名学生脑海中形成的不是五十个哈姆雷特，而是一个哈姆雷特，就是教师精心分析的形象。因此，大学语文课堂教学中，在教师的指导下，对作品中的某一话题、某一问题、人物形象、作品主题等，让学生几人一组展开讨论，各抒己见，互相启发，充分体现学生学习的自主性的学习方式就显得极为重要。这种分组讨论的教学法不仅充分体现了学生学习自主性，同学之间学习的合作性和启发性，同时也通过教师的指导和帮助，体现了教师在课堂上的主导作用。不仅可以调动学生学学语文的积极性和主动性，促进学生大学语文学习内容的巩固和理解，提高学生的语文素养。而且学生的思路也能给教师的思路注入新鲜血液，有时候还能将教师忽略的问题及时地提出来，为教师的专业成长提供学习的契机。

一、分组讨论教学的效果

（一）激发学生的学习动机

动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。作为活动的一种动力，动机具有三种功能：激发功能、指向功能、维持和调节功能。 大学语文课堂中激发学生的学习动机就显得尤为重要。分组讨论教学能够把每个学习的个体积极融入到小组以及班级的学习中，通过参与教学活动，探讨问题，交流想法，增强学生学习的积极性与自信心。而且，动机以增强行为的方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。学生尝到了学习的甜头，就有可能产生要学习的动机。所以提高学习动机的最适宜的方式，是把重点放在学习的认知方面而不是动机方面，依靠富有成效的教育成绩来增强学生进一步学习的动机。 通过讨论，让小组的每一个学生都充分体验思考、质疑、争论、倾听等学习活动，从而真正实现把“要我学”变为“我要学”。

（二）培养学生自主学习能力

分组讨论教学打破了长期以来以老师为中心的课堂教学模式。把课堂的重心由传授知识变成了提高学生的语文素养。在大学语文课堂教学中运用分组讨论的方式进行教学，把课程内容的学习，都交给学生自己在课堂及课后通过小组讨论来完成。因此，对学生的自主学习能力提出了更高的要求。课堂上的小组讨论学习对每一个学生的识记、领会、运用、分析、综合、评价、情感、价值观等方面都会产生很大的影响。每个学生都在努力地展示着自己最灿烂的一面，这将对学生自主学习能力是一个极大的考验和提高。如何在课堂有限的时间里获得最大的发展，成了每一个学生在小组讨论学习时考虑的问题。

【摘 要】目前高师院校小教本科专业，在培养模式上，多偏向理论知识的学习，而疏离了实际教育实践。因此，我们急需构建一套基于就业导向的小教本科专业实践课程体系，使毕业生不但具有深厚的专业理论知识，而且具有娴熟的教育教学技能，增强学生的职业技能，提高就业竞争力。

【关键词】高师院校；小学教育；教育实践；课程体系；理论知识；教学技能

随着中小学课程改革轰轰烈烈地进行，作为培养合格教师的高师院校却依然冷寂，这是一种不正常的现象。目前高师院校小教本科专业，在培养模式上，多偏向理论知识的学习，而疏离了实际教育实践，结果培养出的小学教师的专业素质与小学教育岗位的人才素质需求出入较大。特别是高师院校学生在实习后往往更能体会到所学教育观念滞后、教育方式单一、理论和实践脱节等问题。社会对小学教师的需求在发展，而小教专业课程设置、评价方式等一直沿用传统的课程内容，这些矛盾促使我们要进一步完善课程内容。尽管近年来国内各师范院校对实践教学逐渐重视，但在课程设置上实践课程及其教学功用仍然难以体现，没有形成一个完整的实践课程体系，如实习形式单一、实践内容单调、专业技能衔接不连贯等，这些因素无不影响小教本科专业毕业生的就业选择和就业出路。因此，我们急需构建一套基于就业导向的小教本科专业实践课程体系，使毕业生不但具有深厚的专业理论知识，而且具有娴熟的教育教学技能，增强学生的职业技能，提高就业竞争力。

一、意义

（一）提高我校小学教育专业学生的就业能力。

面对社会急需高水平师资的这种需求，作为高等师范专业来说，我们应该大力改变职前教师教育现状。相对于中师水平、大专水平的小教学生，我们的小教学生应体现出自己的本科优势从而具备核心竞争力：不仅应该在知识储备、教学技能养成等技术层面略胜一筹，更应该在教育信念教育理想等软件层面显示出我们的优势。只有这样，我校的小教专业才能具有突出的专业特色。

（二）提升师生的人文素养。文科课程的重置，有利于师生焕发人文情感。教师厚积薄发，构建文科专业特色；学生学有所长，追求个性发展。

（三）小学教育的专业特点和文科内容的特殊性就决定了小学教育要重视训练。一定要摒弃满堂灌、填鸭式的传统讲解，转换教学思路，赋予人文性内容以情感的内涵。

从在小学语文课堂教学过程中教师应建立平等交流、合作对话的师生关系，在小学语文课堂教学过程中教师应提高合作教学的教学技巧，在小学语文课堂教学过程中教师应教会学生怎样讨论，在小学语文课堂教学过程中教师应关注写作教学并让学生学会表达四个方面，对小学语文教学应关注合作性学习进行了探讨。

小学语文教学 合作性学习 学生

贯穿《语文课程标准》的一个基本理念就是“全面提高学生的语文素养”，新课程提出“自主”、“合作”、“探究”的新型学习方式，而学生语文素养的提高离不开合作学习，学生只有在自主的基础上进行合作，亲历知识的形成与应用的过程，才能真正懂得语文，进而提高语文素养，同时在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。小学语文学科的“合作性学习” 是为了完成共同的任务，在小学语文教师的主导下，群体协作、研讨交流、知识技能互补的一种学习方式，是学生集体交互学习的过程。

一、在小学语文课堂教学过程中教师应建立平等交流、合作对话的师生关系

处理好师生之间的关系是合作性学习的首要问题。在课堂上，小学语文教师与学生之间的关系有两个层面，一为角色关系，即小学语文教师和学生在课堂教学中应当处于怎样的地位；二为行为关系，即小学语文教师的教与学生的学之间的关系。在这两个关系层面上，都应建立一种合作对话的双主体关系。课堂上小学语文教师应倾听每一位学生的发言，对的给予表扬，错的及时修正，并对学生给予激励。小学语文教师发表意见不以威压人，要以理服人。师生之间应在没有专制、压力、戒备、怀疑、阻抗的情绪中交往和沟通，可以共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言。在合作对话的师生关系前提下，每一个学生才能都有机会和权利展示自我，取得进步。合作对话的师生关系彻底打破了小学语文教师的课堂权威地位，师生之间不仅有语言的沟通，还会渗透着心灵的交融，才能使合作性学习真正取得实效。

二、在小学语文课堂教学过程中教师应提高合作教学的教学技巧

在小学语文课堂教学过程中，教师要给学生留有思考的时间和空间。有了充足的时间，学生对问题的思考才会深入。有了广阔的空间，学生对问题的思考才会全面。小学语文教师要有足够的耐心启发和诱导学生，要为学生创设思考问题的情景。启发学生在遇到问题时，多问几个“为什么”，敢于展开合理的联想。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因为提出问题需要创造力和想象力。在教学过程中，小学语文教师不仅要引导学生提问，还要引导学生发现问题、解决问题。有了独立思考的本领，才能有合作学习的可能。

培养学生的合作兴趣。“兴趣是最好的老师。”只有充分调动学生合作的兴趣，学生才有积极参加合作的愿望，才能在合作学习中取得良好的效果。合作兴趣是合作动机中最现实、最活跃的心理反映，是直接推动学生合作学习的内在动力。为此，小学语文教师在组织合作学习时，要采取各种行之有效的手段创设合作情景，以便充分调动学生合作的兴趣，促进学生乐于合作，共同分享合作的喜悦、体验合作的乐趣，在愉悦中增长知识、发展能力、提高素养。

【摘要】现代教育强调学生的经历、经验和体验。初中语文教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。

【关键词】初中语文；合作学习；案例；反思

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

留心一下现在的语文公开课，我们会发现这样一个场面。老师发话：下面请同学四人小组为单位进行合作学习。没有分工，没有具体的要求，讨论的是无需动多少脑筋就能马上在文中找到答案的问题。老师话一停，教室里一下子热闹起来，你一言，我一语。如果再仔细观察，可以发现发言的总是班上的那些优秀的学生，不少人只是旁观者，他们坐在旁边或是埋头不语，或是偷偷在做别的事，成了被合作学习遗忘的人。几分钟后再听得老师一声击掌，讨论戛然而止。小组中的优等生总是首席发言者，至于其他学生有困难的学生，只不过是南郭先生搭便车而已。

一、案例

《黔之驴》是七年级（下）第四单元的一篇文言文。文章篇幅短小，且文中词语的用法和意思基本上在前面的文言文中学过，因此翻译课文的教学环节较适宜通过学生合作学习来完成。

步骤一：四人小组内轮流朗读课文，讨论纠正断句的错误。教师巡视指点；步骤二：请断句正确的一小组齐读课文（巡视时已摸清情况），并予以表扬；步骤三：各人根据注解和已有的文言知识翻译全文，落实到每一个字词；步骤四：四人小组内共同讨论解决各人在翻译中遇到的困难，教师巡视并点拨解疑；步骤五：请自认为有把握翻译全文的小组到台上当老师，一人一句翻译全文；步骤六：其他学生提问不解之处或提出不同见解，由台上“小老师”解答。教师在旁顺势点拨；步骤七：由“小老师”向下面学生提问，以检查是否真正掌握；步骤八：学生评价“小老师”是否称职，如称职，则每人百分制加两分。并评出“最有水平提问者组”，予以加分。

发现：三分之一的学生没有掌握课文内容。

随着中小学教师专业发展认识的不断深化，提升教师科研素养的需求也与日俱增。撰写教科研论文既是教师教育思想的一种具体展示，也是教育工作必要的理论写实，更是提升教师教科研能力的一种有效路径。

长期以来，中小学教师论文写作选题有两种明显的取向，即对自身教育生活的关照或是对教育问题的理性演绎，相对而言，中小学教师则偏重于前者，选取案例研究、叙事研究等方式，对自身的教育实践不断反思而形成的作品则是其论文写作的主流选项。

所谓教育生活是指教师基于自身专业发展而形成的各种社会关系，并在此基础上形成的有利于教师个体兴趣、需要的满足和自身价值实现的个性经验以及教师对自身成长方式的生命体验。主要包括教师的教育教学工作、学习活动和教育研究，教育生活是其个性化专业成长的教育烙印，是其专业发展的基石。

一、教师论文写作对教育生活理解存在的问题

论文写作已成为中小学教师专业发展的重要组成部分，对推进课程改革、实现教育质量的提升有着极其重大的意义。然而，现实中有不少教师觉得教育生活中没什么东西好写，受困于“怎么写”、“写什么”，这主要是教师对教育生活的理解存在偏差、不知道如何选题的问题。

1.在认知层面上，形成“教育生活=教育活动”的误解。不少的教师对教育生活的理解往往停留在感性的认知上，误认为所有的教育活动都是教育生活，这主要是教师对教育生活的理解仅仅停留在表层的认知上，缺乏对教育生活的深刻理解；注重操作层面的方法，忽视了教育生活的内涵。首先，教育活动仅是教育生活的有机组成部分。教师论文写作过程中，往往通过大量的教育活动呈现自己的教育诉求，上课、教育学生、参与管理等等是教师论文写作中采用的大量素材和生动的教育资源，这些是教师教育实践过程，有利于教师对专业的认知和理解，对教育活动的驾驭，提升了教师的专业能力。但这些都是实践层面的素材，而论文写作过程中对这些素材不能简单呈现，要深刻挖掘其所赋予的教育意义。其次，教育生活是一种基于又高于教育活动的教育价值凝炼。教育活动是教育生活的实践，不少教师在选题时出现只有表象无内核的倾向，这些文章借用几个时髦的名词术语来串联一些并不新鲜的观点，貌似有理论深度，实则牵强附会。[1]使得文章的立意仅仅停留在操作层面，对活动内涵的挖掘过于浅显，缺乏应有的教育提炼，形成简单的活动流程式的记叙，对活动的价值、内涵、特质不进行深层次的探析，使得文章出现流水账式的记叙。第三，对教育活动的解读仅仅停留在表面。教育教学改革与实践中的关节点，实际上就是我们认识和解决教育教学所面临的各种问题的突破点[2]。教育生活中有很多的教育事件会产生一定的教育影响，但仔细研究过后就会发现其并不是本质性问题。没有抓住问题的症结所在，即使进行选题，也只是解决一些局部的问题，形不成系统的教育观点，而不能解决全局问题，对教育生活的指导价值会被弱化。

2.在例证策略上，形成“观点+例子”的误证。有的教师对教育生活的理解既呈现自己的教育观点，又有鲜活的教育案例，形成了观点+例子的文本结构：引出一些观点（有的甚至是盲目引用或自以为是），然后找几个自我教育教学实践的事例加以佐证，通篇用3-5个同样的格式串成一篇论文，形成八股式的文本结构，利用自认为很经典的例子以证明陈述的观点，选题出现了以点带面的倾向，这是不正确的。首先，例证缺乏代表性。教育世界是复杂的，但由于阅历等方面的原因，教师写作过程中常呈现单一直线型思维解读案例，不少教师在论文写作过程中引用的例子是教师教育教学活动中出现的偶发事件，与教育观点的匹配性不高，逻辑关系不强，表达不凝炼，缺乏说服力。其次，例证过于强调主观性。有的老师通篇文章都充满了“我以为”、“我认为”、“我觉得”等主观性很强的字眼，但这些主观化表述的背后往往都是对别人观点和主张的大量重复，或者只是根据自己的个体狭隘经验甚至主观偏好，无根据地“纵论天下”。对“为什么这样说？”“这样说对不对？”却说不清，说不明白。第三，例证缺乏科学性。不少老师一直用“存在就是合理”的思维进行例证，呈现自己的教育主张，列举的例子往往本身就有争议性，缺乏普适性，例证无论有多少， 只要不能穷尽，只要还有反例的存在， 这种例证单向论证方式就是不全面的论证，是不科学的归纳思维。

3.在文本结构上，形成“别出心裁”的误区。教师的教育生活是丰富的，有不少教师在论文写作过程中，为了凸显自己教育思考的独特性和创造性，总是挖空心思，寻求生活元素，导致教育论文“剑走偏锋”的倾向。首先，偏激的教育生活片段是教师论文中常有的选择。不少的教师为了使得自己的文章写出新意、写出个性，总是选择教育生活中的极端现象进行阐释，使得文章有一定的震撼和视角冲击力。实际上，往往会事与愿违，缺乏应有的教育信度，缺乏教育研究的普遍性。其次，出现“灯下黑”的现象。科研论文中观点与思想的阐发主要来源于丰富的实例，但不少中小学教师的科研论文中一个突出的现象就是教育观照“照人不照己”，不少教师对自身的教育教学生活熟视无睹，缺乏应有的教育实证，使得不少的论文要么是他人的案例堆积，要么就是胡编乱造的故事无序呈现，对教育生活缺乏应有导向，缺少教育意义。第三，研究不深入，仅停留于经验总结。由于中小学教师缺乏一定的教育理论支撑，对教育生活的理解多停留在自己的认识水平上，只谈体会，不能触及规律，缺乏理论依据。不少论文不过是阐述了一些人们已知的或熟悉的教学方法、学习方法、思维方法、管理方法等程序和规则层面的东西，并未提出新的方法和见解，纯粹是自己教育教学经验的总结，停留在对教育现象描述、教学工作体会的感性层面上，未能上升到理论高度。

摘要：“分析化学”是化学工程与工艺等专业的必修学科基础课程，在工科人才培养中起着重要作用。目前中外教育交流日益频繁，教育国际化趋势明显，如何合理借鉴海外先进教学经验，是一个值得探索的课题。以所在地方高校为例，坚持以学生为中心，进行“分析化学”小组讨论式双语教学模式改革，将课内与课外、科学与人文、教学与研究结合起来，形成独具特色的卓越工程师人才培养模式，满足时展的需求，为实现国际化人才培养目标打下良好基础。

关键词：地方高校；分析化学；小组讨论式教学；双语教学；卓越工程师

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）23-0086-02

双语教学模式是在课程教学中运用两种语言进行教学的方法，如在教材选用、讲授、考核评定等教学环节中采用两种语言作为教学媒介所进行的教学。[1]随着世界经济全球一体化和现代化进程的加快，我国各领域需要既熟悉专业技能，又有较好英语表达能力的人才。随着中外教育交流的日益频繁和教育国际化趋势的逐渐增强，英语教学之外的专业英语交流及应用越来越受到人们的重视。为了提高学生的综合素质，将汉、英双语教学作为一种新的教学形式受到普遍关注。很多高校进行了双语教学的实践探索，取得了一定的示范效果。近年来随着各层次双语教学在我国的推行，如何将专业学习、英语学习与人才培养有机、有效地结合起来，实现双语教学的目标，成为教育工作者关注的一个重点。[2]

小组讨论式教学模式，就是将学生按一定方式分组，以小组为单位，进行课堂讨论和课外讨论，充分利用教学中的互动，促进学生的兴趣学习，强调团体协作，共同达成教学目标。这是目前许多西方国家普遍采用的一种富有成效的教学理论与方法。[3]

“分析化学”是化学工程与工艺等化学类专业的必修学科基础课程，在工科人才培养中起着重要作用。化学工程与工艺卓越工程师教育培养计划旨在培养造就创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量化学化工工程技术人才。[4]目前中外教育交流日益频繁，“分析化学”课程的多名教师均具有海外留学背景，如留学美国、英国、法国和日本等国，亲身体验了海外的高等教育模式。为了适应化学工程与工艺卓越工程师人才的培养，本文结合地方高校教学特点，以学生为中心，进行“分析化学”小组讨论式双语教学改革，将课内与课外、科学与人文、教学与研究有机地结合起来，形成独具特色的卓越工程师人才培养模式。

一、小组讨论式双语教学模式组织形式

1.授课初期准备

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摘要：在新课程理念下，教师要改变传统满堂灌的语文教学方式，不断激发学生的语文学习兴趣，分小组讨论教学法能够充分体现学生主体地位，使学生充分地参与到语文学习的课程当中来，不断掌握知识，不断提高各项综合能力，有利于学生综合素质的提高。

关键词：语文教学；小组讨论法；教学效率

在传统的语文教学理念下，教师不注重学生知识探究、与人协作能力的培养，学生也往往缺乏学习的积极性，不能充分的发挥主观能动性，往往导致语文教学的低效。小组讨论的教学组织形式打破了传统的教学方式，有利于激发学生学习兴趣，提高语文教学的整体效率，本文就小组讨论教学法的有关内容展开探讨。

一、新课程理念下的“小组讨论教学方法”

新课程改革在不断进行，要求教师不断更新教学理念，改变传统的教学方式，不断提高学生的语文素养和综合素质，小组讨论的教学方法是在这一教育理念下诞生的一种新的教学方式，顺应新课程改革的需要，小组讨论教学方法是指教师在语文课程的课堂教学中把学生分成若干学习小组，就某些学习问题，小组成员之间进行任务的分配和合作学习，经过充分的讨论，自由交流，来发表自己的观点，探究和掌握知识。

小组讨论教学方法在语文教学过程中的运用，能够使学生变被动学习为主动学习，充分参与到语文课程的学习当中来，就不同的语文学习任务，学生们通过任务分工的形式来完成学习任务。例如学习了《背影》这一课后，为了让学生进一步去感悟亲情、养成尊老爱幼的习惯，培养对家庭的那种责任感，可以组织学生进行“我爱我家”的话题讨论，把全班学生分成若干小组，每组4-6人，小组成员先分工搜集有关家庭亲情图片、家庭温馨故事等材料，然后进行整理和归纳，最后形成小组统一的探究成果。每个同学通过自己和其他小组成员对材料的搜集和展示，能够真实地感受和表达亲情，传递亲情。这都要求学生对自己的学习任务有着很强的责任感，需要学生间的团队精神和合作意识。在这种小组学习的过程中学生能够体会到这种知识的获得过程，通过自己的动手和动脑来得到知识。教师在小组讨论教学方法的实施过程中，要做好充分的教学准备，精心设计，合理分配好任务。教师的主导作用体现在是这次活动的组织者，是一个导演，而不是演员。

二、“小组讨论教学法”与传统教学方法的比较

摘要：小学教师数学教研论文内容可从一个侧面反映出数学教学中的问题和关注的热点。调查结果为小学教师数学教育研究的内容主要以课堂教学为主；研究视觉较为单一，缺少多角度等。要改变这一现状应做到加强相关职后培训、改变教学反思方式、提高自身职业定位。

关键词：数学教师；教研论文；分析

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0081-02

一、研究背景

教师是新课程改革成败的一个关键因素。小学数学教师师资的需求要从数量的满足逐渐过渡到质量的提高，教师专业化发展成为一种趋势。教研论文是评价一个小学数学教师专业化程度的重要指标，也说明其对数学新课程的参与、评价和反思过程。本研究之所以选择通过对“中国知网”小学教师公开发表的关于数学教育研究论文的内容作为研究对象，是基于以下方面的原因：教研论文的内容既可以反映出小学教师在数学课堂教学中存在的问题和关注的热点，又可以从一个新的视角反映出数学新课程实施近十年来小学数学教师参与教研的现状和存在的问题。

二、研究方法

本研究对象为小学教师在2010年公开发表的关于数学课程改革的教研论文。文献来源是“中国知网”，选择的文库为“中国知网学术期刊网络出版总库”；搜索主题为“数学”；作者单位：“小学”；搜索匹配度为模糊；时间为2010.1.1～2010.12.31。检索结果为2010年小学教师公开发表有1367篇论文。

本研究的样本是从小学教师发表的1367篇论文中随机选取100篇。采用了Excel软件对文章内容进行分析，统计。统计结果如表1。