小学地理课范文精选

近几年来，在地理课堂教学改革的过程中，“新课导入”已被越来越多的教师所重视，但“课堂小结”却为不少人所忽视。其实“小结”与“导入”一样，对于教学也是至关重要的。完美的小结，可以使知识得以概括、深化；可以使整个课堂教学结构严谨，浑然一体，可以诱发学生积极思维，进行深入探究，从而余音缭绕，余味无穷。课堂小结形式很多，现根据本人体会，简介几种常见的做法：

一、归纳总结法

这种方法是授完课时，对全课的内容进行归纳总结，这是地理课堂教学中最常用的结尾方式。

例如，在讲授完世界的粮食生产和粮食问题一节课后，可归纳总结为：“一个粮食问题，两个解决途径，三种粮食作物，四个产粮大国，五大小麦出口国”。

二、延伸式小结法

有些地理知识学完后，可引导学生向课外延伸，开辟第二课堂，引导学生去观察、思考，加深对所学知识的理解和联系，理论联系实际。

如：在学完“西北地区”后，联系目前我国本部大开发的战略，让学生以“假如我是西北开发总指挥”为题，设计你理想中的大西北。通过对问题的思考和探索，既增强了学生理论联系实际的能力，又引导学生由课堂向课外延伸，有利于开拓学生的视野。这样，“课虽尽而思不断”“言虽尽而意无穷”。

三、“立疑”激趣法

摘要：小组活动是实现课堂教学方式变革的重要举措。文章从小组活动在地理课堂教学中运用的理由、优势、形式以及小组活动运用的成功关键因素，结合地理教学的实际 ，论述了在小组活动在地理课堂教学中的具体运用。

关键词：小组活动理由 小组活动优势 小组活动形式 关键因素

小组活动，是以培养学生勇于探索、敢于创新为目的 ，在教师的指导下 ，以学生的全员参与为前提 ，以个人及小组的自主探究活动为主要形式的一种发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、提升能力的教学方式。

一、小组活动在地理课堂教学中运用的理由

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，这种需要在学生精神世界中尤为重要。”在实际教学中，我们不难发现这样的现象：小学、初中生回答问题的积极性普遍很高，但到了高中阶段积极性大大下降，要么闭口不说，要么只说一两句。为什么会出现这种现象呢？高中阶段学生的生理、认知和情感的变化逐步形成了具有自我保护性能、抵制外部威胁的心理屏障。许多学生认为，当着许多人的面发言，如果出错，会令人难堪。他们会本能地通过沉默来保护自己，拒绝多说。因而在实际教学中教师费了九牛二虎之力，效果却未必理想。

二、小组活动在地理课堂教学中运用的优势

地理课堂教学中运用小组活动模式，能弥补大班上课的不足，给每个学生创造“说”的机会，增强合作意识；更为重要的是同一班级的学生具有大致相同的年龄特征、知识水平、思想情感因素，易于传递和接受信息，易于积极参与；并且小组活动营造了一种轻松自在的气氛，可以降低学习者使用语言的紧张感，这些优点为学生乐于主动交流问题、知识奠定了基础。

三、小组活动模式指导下的地理课堂教学

小学品德课堂教学研究

编者按：一提起小学品德课堂，我们更多地会听到这样的声音：说理性太强，比较空洞，还会听到有些教师说小学品德课实在是太难教了，要补充的内容太多，与小学生的年龄、心理存在一定的距离。那么如何提升小学品德课堂的教学效果，就让我们来听听浙江省杭州市一些品德课任教教师的声音吧。本期《特别关注》以“小学品德课堂教学研究”为内容，特选取“2014年度杭州市教学研究（普教）评比”获奖论文，和广大教师一同分享他们的教学经验，以期对广大教师有所借鉴。

比较是指辨别事物相同属性的异同或高低。一般来讲有两种情况：一是对同类或不同类事物的相同属性进行比较，二是对同一事物同一属性在不同时刻进行比较。比较教学，顾名思义，是用比较的方法进行教学，即依据一定的标准把彼此间具有某种联系的教学内容放在一起，加以对比分析，以确定其异同关系，认识其本质差异。其本质特征在于比较、对照、对比及参照。

一、比较教学的价值

一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升，是小学品德课程的设计思路，即内容上相似而不相同的同一主题在不同年级（或年段）重复、循环出现，但各有侧重，逐步提高，主题思想不断发展深入。

1.实现地理知识与学生认知的契合

作为一种活动课程，品德比较教学应当通过一些合乎学生道德发展实际的活动使那些学生不感兴趣的教育内容，也能够慢慢成为他们感兴趣的内容，即在契合学生认知的必要的地理知识上展开比较教学。首先，根据地理题材“主题和专题的交叉性、反复性”特征，统筹规划各年段的地理教学，避免内容低级重复和漫无边际的拓展延伸。其次，从不同年龄学生的实际认知水平出发，确定展开比较教学的地理知识。

2.构建地理知识与学生道德情感的链接

【摘 要】高中地理新课标把“培养学生对地理问题的探究精神”作为的基本理念，倡导自主学习、合作学习和主动探究，要求学生能够联系生活实际研究地理问题，尽可能地让地理课堂回归学生的生活世界，进行有意义的知识建构。这就要求教师选择合理的教学方法，引导学生开展地理探究性学习活动。

【关键词】地理教学；小组合作

小组合作探究学习是我国目前新课程标准倡导的学习方式之一，在中学地理教学中实施“小组合作学习”的教学策略，是以培养学生勇于探索、敢于创新为目的，在教师的指导下，以学生的全员参与为前提，以个人及小组的自主探究活动为主要形式的一种发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、提升能力的教学方式。它把个体独立思考与小组合作有机地统一起来，使每个学生都能充分地参与，通过合作交流、探讨，使探究显出更大的成效。合作探究有助于把学生由一个自然人转化为社会人，提高他们未来适应社会的能力，最终达到成为社会的一个积极的合作者的目的。

1. 教材教法分析

高中地理（必修）上册《自然灾害》分别讲述了台风、暴雨洪涝、干旱、寒潮等气象灾害和地震、火山、滑坡、泥石流等地质灾害，每种灾害内容相对独立，与前面二、三单元所学知识有千丝万缕的联系。通过课下调查：学生对自然灾害很感兴趣，想知道汶川为什么发生了那么强烈的地震？南方发生了那么严重的雪灾，长江流域经常发洪水，自己的家乡会发生哪些灾害……总之，学生对不同的自然灾害表现出不同程度的、进一步了解的渴望。

同时，在日常生活中学生也经常会接触到关于各种自然灾害的新闻报道。

所以结合学情分析和本课内容特点，确定本课适合采用以学生分组合作学习的形式组织探究性学习活动，让学生充分利用书籍、网络等多种信息媒体，自主收集、处理、筛选信息，并引导学生联系生活实际及社会热点、焦点，紧紧围绕高中地理教学的核心思想——人地关系，展开分组探究、合作学习活动。

2. 教学过程

【摘 要】小组合作学习是课改的积极探索与实践；在地理课堂教学中，首先要创设合作性学习情境，关注学生的学习过程；其次，选择合适的小组合作学习方式；最后，要有具体策略指导学生小组合作学习。

【关键词】小组合作学习；探索；反思 对策

小组合作学习是一种有效的学习方式，有利于发挥学生的主体作用，让学生通过自己的探索去掌握知识，通过问题讨论和交流，形成了互助学习的氛围，符合认知规律。

一、关注学生的学习过程，创设小组合作学习的情境

课前创设合作性学习情境，是引导学生学习、探究的关键，主要从以下几个方面去关注学生的地理学习过程。

（1）突出学生在学习中的主体地位。在地理课堂中，从探索问题的提出，学习伙伴的选择，到学习过程的安排，学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会和思维空间。

（2）提供交互式学习平台。在课堂上，创造氛围、空间，提供学习实践的机会，使地理教学有一个民主、和谐、愉悦的氛围。在整个学习探究的过程中，让学生在富有情趣、活动自由的地理教学中，形成基本的学习能力，培养良好的个性和创新精神。

（3）教学中注意建立师生关系，由“教我学”变为“我要学”。在师生关系平等和谐的前提下，学生既是学习者，又是构建者，学生之间、师生之间的交流，是小组合作学习中“对话”的主旋律。

摘 要：随着新课程改革的不断深入，小组合作学习正被广泛推广和应用。根据前人的研究成果，结合自身的教学实践，就地理课堂小组合作学习在分组、内容及形式的选择、评价体系的建立等方面提出自己的见解。

关键词：小组合作；地理；课堂

一、课堂小组合作学习概况

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，培养学生交流与合作能力。为了实现共同目标而相互合作的学习方式，要比独自学习的方式能取得更高成绩和效率。”如何顺应课程改革的不断深入，改变传统教学模式下死气沉沉的教师一言堂现象越来越被大家认可，合作学习越来越被接受，并广泛运用于课堂教学中。

合作学习，不仅是一种学习方式，更重要的是作为一种教学思想和教学方式。有关它的开发和研究其实已经存在很长一段时间了，合作学习的实践也遍及世界许多国家和地区。例如，美国约翰・霍普金斯大学教授斯莱文指出：“合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”我国山东教育科学研究所所长、研究员王坦也认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”不难看出，他们对于合作学习的定位达成了以下几点共识：以小组为基本组织形式、拥有共同的目标导向、以团队的成绩作为奖励依据。

鉴于目前班级授课制的大背景，合作学习可以更为准确的定位为课堂小组合作学习，即学生在3～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的课堂学习任务。在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动，最终以小组的表现为依据获得相应的奖励和认可。

二、提升地理课堂小组合作学习成效的策略

针对初中地理学科突出区域性、综合性、思想性、生活性、实践性的特征，结合淮安地区的实际情况，地理课堂小组合作学习模式更应当被广泛推广。如何提升地理课堂合作小组的学习成效，个人认为有如下几个方面：

摘要：合作学习是新课程理念倡导的三大学习方式之一。合作学习使学生的参与面广，参与率高，在课堂上有了更多的发言机会，学生的主体意识与个性可以得到充分发展。但是我们也看到了很多合作学习中的不合作现象，笔者结合自己的教学实践，谈谈合作学习过程中存在的问题，及提高小组合作学习有效性的几点建议。

关键词：合作学习，问题，有效性策略

所谓合作学习是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习”。它有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合；积极承担个人的责任；进行有效的沟通；建立并维护成员间的相互信任；有效地解决组内的冲突；寻求提高其有效性的途径。新的高中地理必修课中有很多活动题，它们是对地理基本规律基本原理的应用，这类活动很多可以采用合作学习的方法。

合作学习改变了过于强调接受学习的现状，给予学生更多合作的机会，培养学生团队精神和责任感，培养学生的概括表达能力，发展交往与审美的能力；它有助于因材施教，弥补一个教师难以面对众多有差异学生的不足。但在实际课堂教学中，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其＂实＂，克服这些负面效应将是合作学习成功的前提。

一、合作学习中存在的问题

1、组内成员缺乏明确分工

学生间缺乏良好的互助、互动的关系，也就没有形成相互依赖的关系，他们之间是松散的，他们之间的讨论也只是按照要求泛泛而谈，缺乏思维的广度和深度，更不能形成思维的“合力”。

2、合作有形式而无实质

【摘要】本文主要是在更新教育教学观念，转变传统教学观念，基于新课程标准的要求，培养学生自主学习、合作学习能力方面进行积极的探索和思考，旨在调动学生的主动性、积极性、创造性，从而提高学习能力。

【关键词】教育教学观念 合作学习 异质分组 多元化评价

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0192-01

普通高中地理课程标准课程设置的基本理念：倡导自主学习、合作学习和探究学习。实践证明：单独的行为不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力，在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。在这种背景下，我们把“小组合作学习”引到我们的高中地理课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。

一、分组方法

进行小组合作教学，首先是对全体学生进行合理有效的分组，我们综合考虑每位学生的心理特征、行为特征、性格特点、性别、学习水平等因素，分组方法如下：

1.每八人为一组。

2.异质分组，每组之间尽量男女生平衡，因为分组采用积分评价，这里的小组不仅是涉及到课堂学习，还涉及到其他各方面的活动。所以尽量保持男女平衡。

【摘要】面对打造高效课堂的新的教学形势，本文拟从小组合作探究学习的角度来为其提供一条有效的途径。根据笔者多年的高中地理教学实践，从教师观念的更新、小组合作探究学习在课前预习、课堂授课和讲评反馈等来浅谈操作的措施，培养学生自主学习的能力，打造地理高效课堂。

【关键词】学习小组 合作探究 地理 高效课堂

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0073-02

随着新的课程改革的推进，高中教学越来越注重课堂教学的高效化。同样作为高中教师一份子的高中地理教师，也要思考如何在教学过程中构建高效课堂，实现高中地理学习的高效性。通过认真的探索，笔者在利用小组合作探究学习来打造高效课堂取得了一些成果，现在就教学实践中的一些尝试浅谈一些方法措施。

一、树立放手的理念，培养学生成为课堂学习真正的主人

随着教育改革的不断深入，新的课改要求我们放开手脚，遵循教育发展的规律，着眼于培养学生成为课堂真正的主体和主人所需要的思考问题并解决问题的能力，学会运用已有的知识来解决现实生活中存在的问题，养成独立思考的习惯，具备成为课堂主人的能力。科学利用学习小组来培养学生自主学习、合作探究的能力，打造高效地理课堂。

为此，首先要科学划分学生，成立学习小组。引导学生对课堂中产生的难点问题进行讨论交流。为了发挥学生讨论探究的最大作用，学习小组的人员组成就需要科学搭配。小组里面需要包含一定比列的优秀生、一般学生和学困生，这样他们既可以对讨论探究的知识难点有人可以交流，有人可以请教；注意小组内学生性格特点和性别特点的合理搭配，学生可以从不同的角度互相启发，不同的性格之间互相影响，最大限度的调动自身的积极性和主动性来解决问题，实现对学生潜力的挖掘；而在小组成果展示时，既可以锻炼学生的表达能力，又可以培养学生赏识别人的优点，寻找自身的不足，有效抑制部分学生的自满情绪，从而最终实现教学实践的高效。

二、巧用学习小组激发学习兴趣，打造高效课堂

摘要：随着教育改革的不断深入，地理实践课的加强势在必行，因此对实践课的组织形式的研究也迫在眉睫。通过实践我们发现小组合作式学习运用在实践课上比较适合，但是应该根据不同的活动内容、不同地点，小组的划分方式和人员安排要有所变化，才能发挥更大的作用。

关键词：地理；实践课；小组合作

中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0206-02

地理学科本来就是一个实践性很强的科目，对地理知识的教与学如果只停留在老师讲与学生记的层面上就背弃了地理学的特性。新课程标准强调开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。这些实践活动的开展有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，同时还可以培养学生的协调组织能力和动手解决问题的能力，因此积极开展地理实践课教学的研究有很大的现实意义。那么以什么形式来开展地理实践课教学呢？现就笔者在教学中的采用的小组合作式学习谈一些粗浅的认识。

首先说小组的划分形式。小组划分的形式可以多种多样，不能局限于一种，人员也要有所变动。否则如果长期不变，一些学生会形成小团体，造成同学之间的不团结，而小组划分的不固定性可以使同学们产生新鲜感，同时也方便同学间的广泛交流。小组的划分形式可以采用以同桌前后桌结为一组，这种划分对班级整体秩序破坏不大，方便组织。一般在教室授课的情况下教师大多采用这种形式。但是这种组织形式弊端也很明显，有的组实力很强，而有的组则实力很弱，小组合作学习的效果也会受到一定的影响。在正常情况下可以根据学生的学习程度，按照组内异质、组间同质的原则来划分。组间同质是为了保证小组之间的公平竞争，组内异质是为了保证小组内部成员之间的相互合作，这种形式可以充分发挥小组每个成员的作用，学优生对学困生的帮助较大，而学困生的自尊意识也会被强烈地激发出来，从而使小组的综合学习效益大大提高。而小组之间的竞争也为组内成员的积极参与提供了内驱力。

另外如果是室外课可以采用自由结组的方式，成立地理兴趣活动小组，同学间的兴趣爱好脾气相同，互就比较强，可以减少老师的组织时间和其它意外伤害事故的发生；如果是利用假期时间进行野外考察或是课余时间进行观测可以根据学生居住地的地域范围来划分，总之室外课无论以何种形式组织，安全教育必须放在第一位，要慎之又慎，否则会酿成大祸，违背初衷。

下面通过一个教学案例来说明小组合作学习模式在地理实践课上的运用。

内容：必修——22页实践活动（此活动安排在本节内容结束后）。