听力实训总结范文精选

[论文关键词]经贸职业学院语文教学策略

[论文摘要]语文教学在经贸职业学院中占据着基础和核心的地位，它对经贸职业学生具有提高就业能力和提升综合素质的作用，本文认为：经贸职业学院语文教学要突出职业性特点，完善教学内容和商贸应用文的教学内容及商贸口语的教学内容，最主要的是要加强语文的三个能力训练。

一、针对经贸职业学院特点，加强学生“听”的能力训练

在语文课堂教学上，教师可以通过多种听力训练方法去训练学生的“听力”，而“倾听”正是建立在“听”的基础上的。具体来说，“听力”的训练方法有这样几种：

一是听读训练。听读是指学生通过听口诵或播放录音所提供的文字材料，把握其内容，理解其意图，学习其表达，以提高听说能力的一种训练方法。听读能培养学生的注意力，特别对那些注意力不集中的学生，听读能起积极作用。听读指导要采取循序渐进的方式，内容上先听简单的易懂的，然后向较为复杂抽象的材料过渡。形式上，先采用慢读、重读的方法，逐渐加快读速，加大难度，以提高训练效果。

二是听记训练。听记是指学生通过收听口语材料加以记录以提高听话能力的一种训练方法。听记需要耳、脑、手互相协调，因而能够培养学生反应的敏捷性、注意的分配力、行为的协调感。听记指导可以先从慢记开始，然后逐步训练听记的速度。提高速记能力。这要求学生必须抓住中心和关键词语，筛选有价值的材料。

三是听辨训练。听辨是指训练学生在听过一段或一篇在内容或表达上，或者是在读音或句读上有误的语言材料后，加以分辨区别，以提高听话能力的一种训练方法。听辨可以训练学生的辨音能力、分析能力，巩固字、词、语法、逻辑、修辞等语文基础知识和写作知识。听辨指导可以采取先易后难逐步加深的方法。教师可先让学生分辨错误的读音、停顿和重读现象：再分辨用词方面和语法方面的错误，分辨修辞和逻辑方面的问题：最后再分辨篇章和内容方面的问题。听辨指导可以在讲读教学中随时穿行，特别是课文中出现的容易读错的字词，容易混淆的字词，都是很好的昕辨材料。

四是听测训练。听测是指学生通过对语言材料的感知，运用回忆、联想、想象等思维方式，产生领悟，得出新的认识的一种训练听话能力的方法。听测训练可以从已听到的话语中的前后关系来推测和补充那些没听到的话语的意思，由忆知推未知，由眼前推未来。可以依据说话人的话语内容和语音特征推测说话人的身份、性格、意图；也可以依据说话材料的逻辑发展，来推测事情可能出现的结局。听测可以发展学生的应对能力、预测能力、联想能力和想象能力、分析和判断能力，因此它既有一定的趣味性，又有一定的难度，是一种品位较高的听话训练方式。

摘 要：随着在大学英语教学改革的深入，网络自主环境下的听力教学逐渐成为听力教学的主要方式，然而部分研究表明学习效果却并非完全如人意。在此背景之下，策略培训开始受到了关注，但是相关的研究却较少。探讨了基于网络自主学习的听力策略培训的必要性，并对近年来网络自主学习环境中听力策略培训的相关研究结果进行了分析。

关键词：培训；听力策略；网络；自主学习

0 前言

从2004年教育部颁布新的《大学英语课程教学要求》开始，到2005年大学英语教学改革进入全面实施阶段，直至2年后的2007年，许多高校都积累了部分网络自主环境下教学的经验和教训。尤其在听说教学中，由于教学改革提供了丰富的网络资源，生动的授课方式，优越的教学环境，使得几乎所有的高校都在探索如何在这种全新的环境中发挥好教师的主导作用和学生的主体作用，进而真正提高学生的英语能力。在这种情况下，策略培训开始受到了关注。

1 策略培训的必要性

1.1 听力策略重要性

2006年至2007年，李清华、王达金（2006），林莉兰（2006），聂玉红、危鸣辉（2007），肖婧（2006）、左年念，韦建辉（2006）对分别对各自学校的学生进行了听力策略调查。结果显示，听力学习策略的使用与学生的学习成绩有着紧密的联系，高分组的学生比中分组、低分组的学生更能广泛地使用各类策略。可见，听力策略使用极大程度上影响着学生的学习效果。

1.2 学生自主学习效果现状

【摘 要】 听力课堂教学是一个完整且有序的教学活动。本文将通过课前准备、课上活动及课后总结三个方面来阐述听力课堂教学的完整性。

【关键词】 完整性 指导 整体 总结

英语学习中，听、说、读、写是四大基本技能。然而，听力教学一直是英语教学中的薄弱环节，我们采取的重复机械的听力训练也常常使得学生望而生畏。听力教学是一个完整有序的活动，我们不能把它割裂开，只重视其中的某个部分，必须充分完整地完成好教学活动的每个环节。

1. 细致的听前准备

1.1指导分析听力材料

学生对听力材料的相关背景知识的熟悉程度是决定其能否顺利获取和理解信息的重要因素之一。现在的听力材料内容广泛，取材多样，涉及天文、地理、历史、科技、文艺、数学、医学等诸多领域。所以，听力练习前，教师应该对学生进行必要的辅导，以扫清学生在理解材料和相关背景知识时的障碍。例如：听力材料的话题是“having dinner in a restaurant”，那么学生们就必须了解相应的西方国家的就餐习惯。如西餐餐桌礼仪、餐桌文化等，然后在听力训练前和学生大致交流相关信息。这样，学生既有兴趣听，也能提高他们跨文化交际的能力。

1.2训练听力技巧

教师可以从听前活动开始，对学生进行指导，要求学生在两到三分钟内快速浏览题目及捕捉一切可从题目及选项上能获得的信息并进行预测（prediction）活动。这样学生就会对即将听到的内容有个大概的了解，听力难度相应地降低，因此大大提高了听力效率。如高一英语听力训练中的题：根据短文回答问题。此听力材料篇幅较长，难度较大。但根据要求学生只需回答：

摘要： 本研究在大学英语听力教学中对学生进行了认知策略培训，以探讨大学英语听力教学中认知策略培训的有效性和合理模式。实验结果表明：认知策略训练有助于提高学习者的听力理解能力和策略使用意识， 并且听力水平较高的学生使用认知策略的能力较强。

关键词： 大学英语；认知策略；策略培训

作为一名大学英语教师，在日常的教学与考试中发现学生英语听力理解能力相对比较薄弱。造成这种情况的原因是多方面的。在中学学习阶段，英语教学侧重语法、词汇的学习和阅读能力的提高。而对于听说能力，进行的训练相对来说是很少的。此外，听力教学方法单一，大多数听力教学只是在课堂上播放录音，然后给出正确答案，教师并没有注重听力学习技巧的训练。再者，西部高校学习英语的环境不是太好，大学英语学生很少有机会接触到英语本族语。时间久了，学生对听力学习丧失了兴趣，产生了厌倦心理。本文试图把认知策略引入大学英语听力教学实践中，帮助学生培养认知意识，改进学习方法，提高他们的学习能力和学习效率。

一、语言学习策略和认知策略

语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而才去进行的的行为或行动。学习策略可分为元认知策略、认知策略、情感策略、社交策略。认知策略主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。认知策略与语言学习材料有直接联系，往往运用于具体的学习活动中。认知策略一般包含记笔记、预测、推理、利用关键词、新旧知识联系、总结概括等。

二、试验设计

1.研究问题

本研究主要探讨以下几个问题：（1）认知策略培训是否能有效提高听力理解水平；（2）培训后，学生的认知意识是否有显著提高；（3）听力能力强的学生和听力能力弱的学生在听力成绩提高的程度上是否有显著差异。

摘 要 听力训练是语言实践活动的一个重要组成部分，对学生综合语言运用能力的提高起着举足轻重的作用。然而，传统的听力训练往往只求综合而忽略专项，追求速战速决和“地毯式”的狂轰滥炸，缺乏透彻分析和策略指导，致使学生的听力水平徘徊不前。事实上，听力的提高是一个长期的、系统的过程，整个高中阶段的训练需要一个整体的安排。

关键词 高中英语 听力训练 课堂设计

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

1分层推进，多管齐下

高中英语六级、七级目标是高中阶段的基本级别，而八级、九级目标则对学生听力所必须达到的水平有了更具体、更实际、更高远的要求。因而，整个高中三年的英语听力训练，应由易到难、分层推进。高一、高二年级，要注重专项训练，一方面，尽可能把听力题材与日常生活（如热点追踪、流行歌曲、经典诗篇、新闻访谈、国外文化、世界风情等）联系起来，通过日常的错例分析、小组讨论、随堂操练、策略指导、归纳总结等，让学生从基础出发，加强语言的实用性操练，提高内容概括、主旨提炼、要点概述、猜测隐意等能力。另一方面，也可按照不同的类型有针对性地进行分类训练：（1）获取具体的、事实性信息；（2）理解主旨、要义；（3）对所听到内容的背景、说话者之间的关系等进行简单的推断；（4）领会说话者的意图、观点或态度。从高二下学期开始，听力训练可逐步过渡到单选题，并进行必要的综合训练和强化训练，以满足学生高考复习的需求。整个高中阶段的英语听力训练不必拘泥于训练的时间、空间和方式。例如，课前可让学生听唱一些流行的英语歌曲，课上坚持用英语组织教学，课后要求学生观看英语新闻，闲暇时师生之间讲述一些英语笑话等。教师既要鼓励学生课堂上认真训练、专心听讲，还要鼓励学生利用课余时间，在操场上、林荫间、行进中等，通过互听、互练、互帮，有意无意地展开听力训练。

2分类训练，各个击破

2.1理解主旨和要义

任何一段对话或独白总会围绕一个主旨或者一个中心思想展开。主旨的呈现，有时会比较集中、明确，有时则会散见于整个对话或独白中，需要学生归纳、概括。各种场合的语言交际有许多相同或类似的主旨、要义呈现方式，学生可以根据日常交际中积累的生活经验，总结英语听力中常见的获悉主旨和要义的相关规律。常见的有关主旨和要义的英语问题主要有：What are they （mainly） talking about？/What is the conversation mainly about？/What are the two speakers interested in？/What is the topic of the conversation/their talk/the passage？/Which of the following is the main idea of the passage/talk？/Which of the following can be the best title of the talk conversation/passage？

摘要：本文通过对高职学生自身的学习情况，尤其是在听力课堂上使用听力策略的情况，做此总结，以便教师在课堂上更好的掌握学生，提高教师听力课堂教学水平和学生的课堂效率。

关键词：听力实训模式；课堂听力教学；研究报告

一、研究目的：本课题通过对我校学生听力理解策略的使用情况进行研究，使学生掌握一定的英语基础知识，实行听力实训课堂模式，提高学生的听力技能，培养学生的听力技巧，使学生有信心和能力通过全国英语等级考试，同时注重增强学生自主学习能力、培养学生了解西方文化知识。

二、研究意义：我校学生因各方面因素在听力课堂和英语过级考试中存在许多问题，通过对我校学生自身的学习情况，尤其是在听力课堂的情况，我们就此通过听力实训教学，以便使学生掌握正确的学习方法，提高课堂效率。同时使教师通过课堂上的教学模式总结出适合本校学生使用的听力方法。

三、研究程序：

（一）研究设计：通过三个阶段实行听力课堂实训模式

（二）研究对象：12级英语大专班、13级学前大专班

（三）研究方法：调查法、总结法

摘 要：本研究总结了一套较为有效实用的英语新闻听力速记法并在实验中验证其效用。研究结果显示，新闻听力速记法对学生听力速记能力和听力整体水平的提高具有积极的影响，但系统速记法教学的缺失导致学生新闻听力仍然存在问题。鉴于此，本科研项目组成员向英语专业听力课程改革提出增加英语新闻听力速记法教学的建议。

关键词：英语新闻听力速记法 听力水平的提高 建议

中图分类号：H319.3；H319.1 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0075-02

新闻听力，是英语专业听力训练中最为常见的题材。无论是从应对专业考试，还是从了解英美国家文化及时政热点，获取有效信息的角度（杨，2007）而言，新闻听力理解能力的培养都至关重要。

英语新闻听力速记方法，是在新闻听力的训练过程中，采用快速笔记的方法，记录下新闻听力中的重点内容，来帮助训练者快速有效地理解新闻的主旨大意及相关重要细节的方法，是针对英语常速新闻或与之具有类似特点的听力素材的一套特殊的听力速记法。（王少巍，王恩冕，1997）。英语常速新闻语速较快的特点，决定了新闻听力速记方法在新闻听力训练中的重要地位（吴，2008）。从北京师范大学英语系2011级本科生的实际情况分析，学生并未掌握有效的速记方法。

鉴于此，本研究拟在利用学生平时的listening journal，通过观察研究、采访、实验等方式，探讨以下问题：如何在没有开设专业课程的情况下，寻找一种实用有效且易于掌握的听力速记方法，提高学生对于新闻听力以及听力的整体水平？

1 研究方法

1.1 英语新闻听力速记方法的总结

摘要：针对大学生英语听力学习这一薄弱环节，文章提出必须重视听力学习策略的培训，并在强调听力学习策略培训深远意义的基础上，结合听力学习策略培训实际情况系统地研究了听力学习策略培训方法，具有一定的教学参考价值。

关键词：大学英语 听力 学习策略 培训

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.038

随着英语教育改革的不断深入，在大学英语教学中，听、说、读、写能力的提高越来越受到重视，但从目前学生的英语综合能力现状来看，听力且是这四种能力中最薄弱的部分，直接影响着学生在交际过程中英语的使用，也限制了学生英语整体水平的提高，因此，有必要加强大学生英语听力水平提高方法的研究。特别是听力学习策略作为学生自主学习的基础，更应该得到重视，必须针对目前学生听力学习策略掌握现状，采取行之有效的培训方法，为学生英语终身学习提供保障，本课题结合笔者所在学校听力学习策略培训实际情况，在强调听力学习策略培训重要意义的基础上，提出了听力学习策略培训方法，具有一定的参考价值。

1 大学英语听力学习策略培训实际意义

《大学英语课程教学要求》已经明确提出将大学英语学习策略作为主要教学内容，这强调和肯定了英语听力学习策略培训在英语教学中的重要地位。但从目前英语教学现状来看，对于学生，还是偏重于被动的学习，缺乏主动的去发掘和探索英语知识，间接的忽略了对听力学习策略培训关注，而延伸到听力学习策略培训实践的更是少之又少，因此，首先必须在思想认识到听力学习策略培训的深远意义，进而上升到行动中听力学习策略培训方法的合理选择和科学应用。

第一，形成正确学习观念。学习者的语言学习观念会对语言学习动机、态度、行为、效果产生直接影响，而听力学习策略的培训正好有助于学生正确学习观念的养成，产生最明显的作用就是英语听力学习过程中获得事半功倍的成效。

第二，提高策略应用效率。策略应用频率的增加和策略应用范围变广是听力学习策略培训所产生的最直接的效果。通过培训，学生可以知道如何利用元认知和认知策略学习英语听力知识和技巧。例如在听力学习过程中，预测、推断大意等策略的应用。同时，听力学习策略还可以迁移运用到其他英语知识学习中，以提高总体英语水平。

【摘 要】本文主要从“听力学习策略训练”切入进行分析，探讨听力学习策略训练在普通高中英语听力教学中的具体应用，以期提高听力训练质量。

【关键词】高中英语 听力学习策略 训练

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03B-0132-02

目前，听力学习策略训练在我国各级教育机构的英语听力教学中被广泛应用，其中尤以普通高中英语听力教学更为明显。结合当前教育环境，任课教师在高中英语实践教学中需依据现代化教学需求以及学生实际学习情况选用适当的听力训练策略，使学生在完成听力学习任务的同时掌握听力学习策略并能熟练使用，从而激发学生学习兴趣，增强其参与课堂教学的积极性，提高教学效果。本文主要以人教版高中英语必修 3 Unit1 Festivals Around the World 槔，收集并整理了多项教学研究资料以及相关的文献报道，深入探讨新课标背景下听力学习策略在普通高中英语听力教学中的有效应用。

一、听力学习策略的分类及训练模式

一般来讲，高中英语听力教学中的学习策略训练主要包括元认知策略、认知策略以及情感策略三大类，其中元认知策略可从整体上影响学生的听力理解活动；认知策略是指笔记、听力推理等与学生听力理解活动密切相关的训练策略；而情感策略所涵盖的内容则较多，主要包括请求再次重复或澄清、自说自话缓解压力等。在普通高中英语听力教学中，教师需依据班级学生的实际情况选用适当的听力学习训练策略。

新课标背景下，英语听力学习策略的教学训练模式主要包括：①引导学生在母语环境中围绕“听力理解过程”进行小组讨论，以增强其对听力过程以及合理运用听力训练策略的认识与了解；②由教师选择适当的英语听力材料，采用口头语言汇报的形式模拟英语听力过程与听力训练思维、策略的使用过程，教授学生何时运用以及如何运用听力学习策略，增强其对听力学习训练策略的认知；③指导学生结合课堂定的听力任务，多加练习，以便其能够快速掌握听力学习策略的正确使用方法，并要求其对自身训练效果进行自我评估，循序渐进，使其能够自主地掌握和运用恰当的听力训练策略；④扩展训练：教师可在课后为学生布置听力训练任务，要求学生分组练习和讨论具体的听力训练策略，以巩固学生的学习策略实际运用能力，提高其自主学习与听力训练的效果。

摘要本研究结合Underwood将听力课堂教学分为听前、听中和听后三阶段，将元认知策略运用于英语听力理解全过程，以寻求提高大学生英语听力理解的有效途径。定量分析和定性分析的结果表明元认知策略的运用和英语听力理解之间存在着正相关的关系。同时还表明成功的听者比不成功的听者更善于运用元认知策略。

关键词大学英语听力 元认知策略 研究

中图分类号：G420文献标识码：A

Empirical Research on Applying Meta-cognitive Strategy

in the Teaching of College English Listening

LIU Yongqing

(Zhongnan University for Nationalities, Wuhan, Hubei 430074)

AbstractThe experiment shows that the students can improve their listening levels with the help of metacognitive strategies while practing listening and the better strategies they use, the more successfully they listen.