"听力设计"而非"听力练习"

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摘 要：听力设计主要是在了解学生知识、能力、态度情感价值观基础上，因材施教，合理地设计听力内容和活动，以师生互动为主题，致力于学生听力能力的提高和英语学习能力的全面发展。本文通过对新课程改革的理念的学习，结合教学实践，对听力设计进行探讨，以期进一步提高听力教学课堂效率。

关键词：听力设计 课程改革

《普通高中英语课程标准》[1]对高中学生英语听力水平做出了具体的描述，简而言之，即听力教学的目的是教给学生听力方法，训练其听力技巧，培养其听力理解能力，使学生学会在英语听力过程中有目的地去预测、思考和获取信息，并对所获取的信息进行分析、推理和判断，从而准确理解听力内容和说话者的意图。合理高效的听力设计能激发学生的兴趣，巩固和学习语言知识，提高学生的听力能力和听力技巧；反之，一味的题海战术不但占用了学生的学习时间而且消磨学生的学习激情，费力不讨好。 因此，我们说，对于听力训练，应该是“精心设计”而绝非“单纯的练习”。

“听力设计”要求教师遵循科学原则和学习规律，了解学生基础，围绕教学目标，精心设计听力练习，再结合学生特点对听力练习进行选择、补充或改编，同时注重训练学生的技能与技巧，培养学生的能力。听力设计的教学旨在在了解学生知识、能力、态度情感价值观基础上，因材施教，合理地设计听力内容和活动，以师生互动为主题，面向全体学生，致力于学生的全面发展，最终使人人学有价值的英语，人人都获得必需的英语，不同的人在英语上得到不同的发展。

一、听力现状，令人担忧

目前听力教学的现状，一味地为了分数，学生整天被动学习、死记硬背，机械记忆，收效甚微，这一严峻的形式，综合起来有如下几个表现：

1.为了省事，不到考试不练听力。2、听力以测代练，抹杀了学生学习的积极性。3、将“听材料”等同于“培养能力”，效率低下。4、听力资源极度匮乏直接导致听力训练形式单一。[2] 5、听力与口语脱节，听力训练流于形式。6、听力教学评价方式单一。7、学生基础差异较大，听力练习顾了头顾不了尾。8、听力训练获得的知识得不到充分地运用。

与此同时，在听力训练过程中，老师和学生都对“如何提高听力能力”有很多的困惑和疑问，比如：第一，听力与笔试的成绩不成正比。第二，反复训练，听力成绩也没有明显提高。第三，平时听力训练成绩很好，可考试成绩却只能勉强及格。第四，听力成绩本来还好，可是却越练越差。第五，个人如何突破自身的听力“瓶颈 ”。

二 、遵循规律，事半功倍

规律的科学，它对任何一门具体科学和学习都提供科学的指导意义，听力学科也不例外。要想使听力训练事半功倍，其设计也必须要遵循科学的规律和原则。

1.关注听力过程

（1） 听前活动――引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。听前激活学生头脑中的图式，来对输入的信息进行预测和分析，可加深理解（Jack C. Richards：1998），[3]内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。合理把握听前活动的设计，结合学生实际，使设计内容和形式既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求，还使学生紧张害怕的情绪得到缓解，从心理上增加了学习的信心。

值得注意的是，听前活动设计不应包括词汇扩展。听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清对听力理解产生障碍的词汇及获得必要的背景知识做准备。但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。

另外，听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。

（2） 听中活动――充分获取听力信息。听中活动是学生理解语篇承载的信息并感知新语言结构在实际情景中的运用的过程。教师应根据学生认知水平和需求，创造有效的听力理解环节，设计有效的听力教学活动。语言结构操练应尽量做到全员参与，师生互动，探究合作，提升综合能力。练习要将精听与泛听有效结合，不但要给学生提供听的机会，还要对其进行听力策略的训练。学生在听力训练中要对输入的信息进行加工整理、分类存储，以便有效地从中获取有效信息。对于材料中与题目相关且容易遗忘的信息可通过用数字、代号、符号、缩写等方式记下以便随时提取。

（3） 听后理解――提升学生综合能力。听力过程的结束并不意味着听力教学的结束，因为我们还要注重对学生听后的回忆、分析、综合、概括等能力的培养。 在听力过程结束后，我们并不是简单地让学生核对答案，判断正确与否，而是通过对听力材料的再挖掘，培养学生分析、综合、概括、推理等高级能力。

应该引起足够重视的是，听后理解的过程是听力基本教学的升华，缺失了这一环节，听力教学就显得苍白无力，没有生命力和意义。而在实际教学过程当中缺失的也正是这一环节，这需要我们立即加以改善和提高。

2.慎选听力内容

（1） 由易到难，由浅入深。

听力设计内容应该由易到难，由浅到深，循序渐进，注意层次性。可以先从单词入手，然后逐步过渡到短句、长句、段落及篇章结构，再结合新教材的特点，选择语言规范，交际性强又十分体现英美文化和习俗的语言材料。在听力材料中出现的语法和单词大都应是学过的，且必须是纯正的英美口语，表达方式要求地道、多样，使学生能充分领略到现代英语的丰富内涵，并在不知不觉中置身于良好的语言环境，获得语言学习的享受。[4]

（2） 重现旧知识，融入新知识。

听力设计内容要充分利用学生已有的知识调动学生积极性，通过听前活动使学生重现课文新知识，核心句型，感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇、句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。同时要融入对新语言知识的感知，即通过补充一些新知识使学生获得成功后的成就感。而不是一味的都是新东西，让学生无所适从，难以接受。

（3） 形式多样化，培养技能

语言知识训练形式要重语言交际，语言教学任务可通过交流和互动的模式进行。教师要调动学生的学习积极性，设计合作听力学习任务，让学生在交流中不断提高听的能力。同时，教师要采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听力练习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。另外，教师还要适当拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力语料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。这些听力材料都可以用于培养学生的听的兴趣，训练他们的听的技能， 提高他们听的水平。

3.把握听力原则

（1）以两种模式有机结合为基础

充分利用课堂，毕竟课堂是实施听力，发展智力，丰富情感，形成高尚审美情操的主阵地。在课堂教学过程中，采用“自下而上”和“自上而下”两种模式有机结合的方式提高学生的听力技能。“自上而下”模式的运用能够帮助学生提高变音能力，帮助学生更好的理解文章的意思。“自下而上”模式的运用则能帮助学生从总体上理解这个篇章，帮助学生提高记忆力，增强语感。这两种模式是听力的基础，同时也是相辅相成在听力训练过程中不可或缺的。

（2） 以培养学生运用语言的能力为目标

教师要以听力内容为基础，根据学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动，让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作，培养学生练习英语听力的积极性、主动性。教学过程中，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（3）以培养学生学习语言的主动性为途径

俗话说，“授之鱼，不如授之以渔”。在实际教学中，要充分了解学生，做到因材施教、对症下药。适时培养学生听的能力，如预测能力、切分话语能力、短时记忆能力、速记能力、推理能力和概括能力等。同时要在听力活动中提供尽可能多的机会让学习者参与进来，调动学生学习英语听力的激情、欲望和主动性、积极性。需要注意的是，听力练习时，不应该让学生觉得无兴致或不愉快，不应该让听力活动与学生学习目的相冲突，听力任务不能远远超过或低于学生的处理能力，尽量不让学生“丢面子”，有挫败感，丧失自信，从而产生消极情感。

三、事不宜迟，有的放矢

总而言之，听力能力的提高不是一蹴而就的，而是一个由浅入深，由易到难的过程，听力练习的设计应该循序渐进，有坡度有层次地进行，使学生练习起来如履台阶，由低到高，拾级而上。切忌在听力练习过程中患得患失、抱怨责怪，错失良机。

事不宜迟，我们应该充分发挥听力设计的作用，精心设计练习，运用现代化的教学手段，创设丰富的语言环境，使学生学而不厌，听而不烦，发展学生思维，提高学生听力能力。

有的放矢，听力过程中，学习者在对话语的理解会因为他们的个体差异而不同，教师在实际教学过程中要做到因材施教，根据实际情况随时对听力内容进行调节，做到有的放矢。

参考文献：

[1]. 教育部《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》（中小学外语教学2002 .12）

[2]. 何宝洁，《高中生英语听力障碍及对策》《福建教育学院学报》2005年02期

[3]. 邱婉丽，《高中英语任务型听力教学的设计与实践》华东师范大学2003.12

[4]. 李萃，《高中英语听力教学现状调查与分析―对长春十一高中英语听力教学反思》东北师范大学 2005.12